七年级英语上册Unit 2 Were Family!Period 3 Section A Grammar Focus重难知识导学与精练（教学设计）

七年级英语上册Unit2We‘reFamily!Period3SectionAGrammarFocus重难知识导学与精练（教学设计）

一、教学内容与课标解读

（一）【基础】单元内容定位

本节课是人教版（2024）七年级上册Unit2“We‘reFamily!”的第三课时，隶属于SectionA部分的GrammarFocus。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。它承接了第一、二课时听说课中关于家庭成员介绍的基础表达，将前期零散的、感性的语言输入进行系统化、结构化的梳理与提炼；同时，它为后续SectionB的读写课以及Project项目化学习提供了坚实的语法支撑，是实现语言知识向语言能力转化的核心环节。本课时的核心语法项目为“含有实义动词的一般现在时”以及“名词所有格”，这是学生在初中阶段第一次系统性地接触英语动词时态和所有格概念，是其构建英语语法体系、形成英语逻辑思维的重要基石。

（二）【重要】新课标理念映射

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学设计严格遵循“以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为中心”的理念。单元主题“人与社会”下的“和谐家庭与社区生活”为本课时语法学习提供了真实、生动的语境。教学过程中，不孤立地讲授语法规则，而是引导学生在“家庭”这一主题语境下，通过观察、对比、归纳、应用等一系列思维活动，自主探究语法形式与功能之间的关系。这不仅是对语言知识的学习，更是对“家庭”这一文化概念和情感价值的深度体验，实现了工具性与人文性的统一。

（三）【热点】核心素养聚焦点

语言能力：学生能够理解并准确运用名词所有格表达所属关系；能够掌握实义动词在一般现在时中不同人称（特别是第三人称单数）的形态变化，并能在特定语境中运用陈述句、否定句和疑问句等形式描述家庭成员的特征、爱好与日常活动。

文化意识：通过介绍中外家庭中成员的不同爱好与生活方式，引导学生理解家庭文化的多样性，尊重个体差异，感悟“家”在不同文化背景下的共同情感内涵，从而增强家国情怀，树立文化自信。

思维品质：通过对GrammarFocus表格中例句的观察，引导学生进行分类、对比和归纳，从语言现象中提炼语法规则，培养逻辑思维能力。在完成语篇填空和对话创编任务时，学生需在具体语境中分析、判断并选择正确的语言形式，训练其分析与综合的批判性思维能力。

学习能力：学生将学会运用“观察—归纳—练习—应用”的认知策略学习语法。通过小组合作探究，培养协作学习能力。借助教师搭建的语言支架，逐步实现从语言输入到语言输出的自主学习过程。

二、学情精准分析

（一）【基础】知识储备分析

授课对象为七年级学生，经过小学阶段的英语学习，他们已经储备了丰富的家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister），能够进行简单的自我介绍和个人信息的询问。在上一单元及本单元前两课时的学习中，学生对be动词（am,is,are）的一般现在时用法已有较为扎实的掌握，能够运用“Thisis.../Thatis.../Theseare...”等句型介绍人物。同时，通过听说课的输入，学生对like,have等常用实义动词在具体语境中的使用有了初步的感知，例如“Ihaveabrother.”“Doyoulikemusic?”，这为本课时的系统学习奠定了良好的基础。

（二）【难点】学习困难预测

尽管学生已有初步感知，但本课时的语法内容依然是他们英语学习中的一个关键爬坡点。主要的难点体现在以下几个方面：

主谓一致的意识缺失：汉语中没有动词随人称变化的规则，学生很容易受到母语负迁移的影响，在表达第三人称单数时，常常忘记将动词变为三单形式，出现“Hehaveasoccerball.”或“Shelikereading.”这类典型错误。

助动词使用的混淆：在将陈述句变为否定句或疑问句时，学生对于何时使用be动词、何时使用助动词do/does感到困惑，尤其是在含有实义动词的句子中，学生往往会同时使用助动词和动词三单形式，出现“Doeshehas...?”的结构性错误。

名词所有格的理解局限：学生容易将“'s”等同于“是”（is）的缩写，对于其表示“所属关系”的核心功能理解不到位，在应用中可能出现所有格位置错误或复数名词所有格形式错误等问题。

（三）【学情应对策略】

针对以上学情，本课时设计将采用“感知—归纳—聚焦—操练—输出”的教学路径。通过大量、多模态的例句输入，让学生在丰富的情境中反复感知目标语法结构；通过引导学生自主探究，帮助他们从感性认识上升到理性归纳；针对核心难点（如三单变化、助动词使用）进行“微技能”分解训练；最后，在真实或半真实的交际任务中，促进学生将陈述性知识转化为程序性知识，实现语法的活用。

三、【重要】教学目标叙写

经过本课时的学习，学生能够：

语言能力目标：

能够准确朗读并理解GrammarFocus表格中的8组核心例句，掌握其句法结构。

能够归纳并说出实义动词在一般现在时中与不同人称主语的匹配规则，特别是动词第三人称单数的构成规律（直接加-s，以o/s/x/ch/sh结尾加-es，辅音+y变y为i再加-es，特殊词have-has）。

能够归纳并说出名词所有格的构成规则（单数名词加's，复数名词以s结尾加'，共同拥有与分别拥有的区别）。

能够在3c的语篇填空练习中，根据上下文语境和主语人称，准确选择动词的正确形式，正确率不低于90%。

文化意识目标：通过分析语篇中兄弟姐妹的不同外貌、性格和爱好，理解并尊重个体差异，感悟家庭的和睦源于成员间的爱与包容。

思维品质目标：能够通过对比含有be动词和实义动词的句子，梳理出两类动词在句型转换（否定句、疑问句）中的不同操作机制，提升比较与分析能力。

学习能力目标：能够以小组合作的形式，运用本课所学语法，围绕“家庭”话题进行问答交流，完成3d的角色扮演任务，实现知识的迁移创新。

四、【重点与难点】教学重难点定位

（一）【教学重点】

实义动词第三人称单数的构成与运用：使学生明确当主语是he,she,it,或单个家庭成员（如myfather,TengFei'sgrandpa）时，谓语动词必须使用相应的三单形式。系统掌握动词三单形式的变化规则，并能熟练运用于口头和笔头表达。

名词所有格的构成与功能：使学生清晰理解名词所有格的核心意义是“......的”，掌握单数名词、复数名词以及多个人名并列时所有格的正确书写形式。

（二）【教学难点】

在句型转换中助动词do/does的正确使用：帮助学生建立清晰的认知：当句子中有实义动词时，变否定句和疑问句要“请”助动词do/does帮忙，并且“有do（does）还用原形”，即一旦使用了助动词does，后面的实义动词必须“还原”为原形。这是本课时语法学习的核心难点，需要通过大量的对比和专项训练加以突破。

真实语境中的综合运用：引导学生在连贯的语篇和自主创编的对话中，综合运用be动词、实义动词、名词所有格等多种语法知识，进行准确、流畅、有意义的表达。这不仅是知识的简单堆砌，更是对语言综合运用能力的考验。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】唤醒与导入：温故知新，在语境中感知语法

上课伊始，教师通过多媒体展示本单元主人公腾飞（TengFei）一家的全家福照片，照片上的人物旁边配有物品气泡，如：腾飞旁边有一个篮球（basketball），爸爸旁边有一根鱼竿（fishingrod），妈妈旁边有一架钢琴（piano），妹妹旁边有一本故事书（storybook）。教师以轻松的口吻提问：

“Look!ThisisTengFei'sfamilyphoto.Whocanyousee?”

学生回答：“IcanseeTengFei,hisfather,hismotherandhissister.”

教师追问：“Great!Now,lookatthethings.WhatdoesTengFeihave?”

引导学生回答：“Hehasabasketball.”教师在黑板上板书：Hehasabasketball.

教师继续提问：“Whatabouthisfather?Doeshehaveabasketball?”

引导学生回答：“No,hedoesn't.Hehasafishingrod.”教师在黑板上板书：Hehasafishingrod.以及No,hedoesn't.

通过这种师生间自然的问答，迅速激活了学生关于家庭话题的背景知识，同时，教师将学生回答中出现的含有实义动词的句子有选择地板书在黑板上，这些句子既包含第一人称（Ihave...），也包含第三人称单数（Hehas...），还包含否定形式（doesn'thave）。这些句子并非直接来源于GrammarFocus表格，但却与表格中的句子高度同构，为本节课的语法探究提供了最直接、最鲜活的感知素材，让学生在不知不觉中进入了语法的学习场域。

（二）【重要】呈现与探究：观察归纳，在比较中发现规则

打开教材，聚焦GrammarFocus表格。教师引导学生将注意力转向课本第11页的表格，明确本节课的核心学习任务。这一环节的设计遵循“发现式学习”的原则，将学习的主动权交还给学生。

活动1：朗读与感知

教师播放录音，学生跟读GrammarFocus中的8组句子。跟读过程中，要求学生特别注意自己和新单词的发音，以及句子的整体语调。跟读结束后，学生自由朗读2分钟，通过大声朗读，从听觉上进一步强化对目标句式的感知。

活动2：观察与归类

教师提出问题，引导学生进行深层次的观察：

“Boysandgirls,lookatthesentencescarefully.Canyoufindtwodifferentkindsofsentences?Whatarethey?”

经过小组讨论，学生很快能发现表格中既有像“Ihaveabrother.”这样的“be动词”句子，也有大量像“Hehasafishingrod.”这样的“实义动词”句子。教师顺势将全班分为两大组，一组负责找出并朗读表格中所有含有be动词的句子，另一组负责找出所有含有实义动词的句子。

活动3：聚焦与归纳

教师将重点转向实义动词句子，提出核心探究任务：

“Now,let'sfocusonthesentenceswithactionwordslike‘have’,‘play’,‘love’.Pleaseworkingroupsoffouranddiscuss:Howdotheverbformschangewithdifferentsubjects?”

学生四人一组展开热烈讨论。教师在小组间巡视，适时引导他们关注主语是“I”、“you”和主语是“he”、“she”、“myfather”时，动词形式有什么不同。讨论结束后，各组派代表汇报发现。

教师根据学生的汇报，在黑板上形成清晰的思维图示：

主语是I/You/We/They/复数名词（TengFei'sfamily）→动词用原形（have,play,love...）

主语是He/She/It/单数名词（myfather,mymother）→动词用三单形式（has,plays,loves...）

随后，教师引导学生进一步聚焦动词三单形式的构成。再次观察例句中的“has”、“plays”、“loves”，提问：“Howdowechange‘have’into‘has’?Isitthesamerulewith‘play’and‘love’?”引导学生归纳出：一般情况下加-s，特殊词have变has。并补充其他规则（如go-goes,watch-watches,study-studies），为后续的练习做铺垫。

（三）【难点】聚焦与解惑：专项突破，在微格中攻克难点

在主谓一致的规则初步建立后，教师将教学重点聚焦于本课时的最大难点——助动词do/does的用法。这一环节是语法教学的“深水区”，需要教师通过精心设计的“微技能”训练，帮助学生化难为易。

活动1：拆解“三单”的魔法

教师在黑板上呈现一个典型的错误句子：“Helikemusic.”然后提问：“Isthissentencerightorwrong?Howcanwemakeitright?”学生会回答：“Helikesmusic.”教师追问：“Why?”引导学生回答：“因为主语是He。”教师再问：“那我们变否定句，是加‘notlikes’吗？”学生此时会产生认知冲突。教师顺势讲解：

“当我们想把‘Helikesmusic.’变成否定句时，‘likes’这个魔法词就不好用了。我们要请一位助手来帮忙，他的名字叫‘does’。因为主语是he，我们用‘does’，并且请了助手，原来的‘likes’就要脱下魔法的外衣，变回原形‘like’。”于是，句子变为：“Hedoesn'tlikemusic.”同理，变疑问句也要请助手“Does”帮忙，并且动词恢复原形：“Doeshelikemusic?”教师将这个规则提炼成一句朗朗上口的口诀：【高频考点】“主语三单does来帮，动词还原记心上；否定句，加not，疑问句，提到前。”

活动2：对比辨析，深化理解

为了帮助学生区分be动词和实义动词的句式结构，教师设计了一个对比练习。在大屏幕上同时展示两个句子：

A.Sheisateacher.(她是老师。)

B.Shelikesreading.(她喜欢阅读。)

教师引导学生分别将这两个句子变为否定句和一般疑问句，并完成表格。通过对比，学生能清晰地看到：句子A（有be动词）变否定句在is后加not，变疑问句将is提前；句子B（有实义动词）则需要请助动词does来帮忙。这种并排对比的方式，能够极大地帮助学生澄清模糊认识，建立清晰的句法结构图式。

（四）【基础】巩固与内化：由浅入深，在练习中夯实基础

在学生初步理解规则后，需要通过有层次、有梯度的练习，将陈述性知识逐步转化为程序性知识，实现知识的内化。

活动1：控制性练习（3b）

完成课本3b的练习：“Completethesentenceswiththecorrectpossessiveform(’s)ofthewordsinbrackets.”这个环节是名词所有格的专项训练。学生独立完成后，同桌交换答案并互相批改。教师核对答案时，不仅仅关注正误，更要追问原因，例如：“Question2,whydoweputanapostropheafterthe‘s’for‘grandparents’,butadd’sfor‘TengFei’?”引导学生说出：“因为grandparents是复数名词，以s结尾，所以只加‘’；而TengFei是单数人名，所以加‘’s。”以此强化名词所有格的构成规则。

活动2：半控制性练习（3c）

完成课本3c的练习：“Completethepassagewiththecorrectformsoftheverbsinthebox.”这是一个小语篇层面的综合填空练习，不仅考查动词三单形式，还考查了be动词和实义动词的综合运用。教师指导学生先快速浏览全文，了解大意；再根据上下文语境和主语人称，逐一确定动词形式；完成后，让学生大声朗读整篇文章，从整体上感知语篇的连贯性。朗读结束后，教师可以提出几个基于语篇的理解性问题，如：“Doesthebrotherhavelonghairorshorthair?”“Doesthesisterlikefishing?”以此检验学生是否真正理解了文章含义，实现语法学习与阅读理解的双重目标。

（五）【热点】应用与迁移：真实交际，在任务中活学活用

语言学习的最终目的是为了应用。3d环节为学生提供了一个将语法知识转化为交际能力的平台。

活动：家庭大调查（3d）

创设情境：“为了让同学们更好地了解彼此，我们班要举办一个‘家庭开放日’活动。现在，请你作为小记者，采访你的同桌，了解他/她的家庭成员情况。你可以参考3d的问题，也可以自己创编新问题。”

教师将全班同学分为两人一组，要求学生运用本节课所学的一般现在时一般疑问句（Doyou...?Doesyour...?）以及名词所有格，进行问答交流。教师在屏幕上为学生提供语言支架：

A:Doyouhavea(brother/sister)?

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.

A:What’shis/hername?

B:His/Hernameis...

A:Doesyour(father/mother)like(sports/music)?

B:Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.He/Shelikes...

A:Whataboutyour(grandpa)?Doeshehavea...

在学生热烈讨论的同时，教师深入各组，倾听他们的对话，及时纠正语法错误（特别是助动词与动词原形的搭配），并鼓励学生尽可能多地获取信息。讨论结束后，邀请几组搭档上台展示。展示结束后，师生共同从“语言准确性”、“信息丰富度”、“合作流畅度”三个维度进行简要点评。

（六）【重要】总结与升华：构建图谱，在反思中提升素养

课程结束前，教师预留3-5分钟时间，引导学生对本节课所学内容进行系统性回顾。

师生互动，构建思维导图

教师在黑板上逐步构建本节课的语法知识图谱。以“一般现在时”为中心，分出两条分支：一条是“be动词”，一条是“实义动词”。在“实义动词”分支下，再分出“肯定句”、“否定句”、“疑问句”三个小支，并请学生在每个小支下说出一个典型例句。对于动词三单形式和助动词do/does的使用规则，用红笔圈出，作为【高频考点】和【难点】加以强调。最后，补上“名词所有格”这个知识点，并强调其核心功能是表示“所属关系”。通过这个环节，帮助学生将一节课的零散知识系统化、结构化，形成清晰的知识网络。

情感升华，回归单元主题

教师结合3c的语篇以及学生自己刚刚完成的采访活动，进行情感升华：“In3c,welearnedaboutafamily.Everyoneisdifferent,buttheyhavealotoffuntogether.Justlikeyourfamilies.Wemaylookdifferent,likedifferentthings,butweloveeachother.That'swhatmakesafamily.”通过这样的引导，将语法知识的教学与单元主题“We‘reFamily!”所蕴含的人文情感紧密结合起来，让语言学习变得有温度、有深度。

六、【精练设计】分层作业与课后拓展

作业设计旨在巩固课堂所学，并满足不同层次学生的发展需求，体现“教学评一体化”的理念。

（一）基础性作业（必做）

复习与巩固：熟读GrammarFocus表格中的句子，并尝试背诵。

书面练习：完成《同步学与练》中本课时的基础过关部分练习题。内容应涵盖：

用所给单词的适当形式填空（重点考查动词三单变化，如：Mysister______(have)anewbike.Tom______(play)basketballwell.）。

单项选择（重点考查助动词do/does的用法，如：______yourmotherlikeice-cream?A.DoB.DoesC.Is）。

句型转换