高职安全技术与管理专业二年级《企业治安综合治理实务》单元教学设计

高职安全技术与管理专业二年级《企业治安综合治理实务》单元教学设计

  一、课程基本信息

  （一）课程名称：企业治安综合治理实务

  （二）授课专业与年级：高职安全技术与管理专业二年级

  （三）单元主题：现代企业治安综合治理体系构建与效能评估

  （四）课时安排：总计8学时（理论讲授2学时，案例分析2学时，情境模拟与实训3学时，汇报展示与评价1学时）

  （五）课程性质：专业核心课程模块，属于综合性、应用性极强的实务操作类课程。

  二、教学分析（基于高职安全技术与管理专业二年级学情）

  （一）教材与内容分析

  本单元教学内容不依赖于单一固定教材，而是整合了《企业安全管理》、《公共安全危机管理》、《安全生产法规与标准》及行业最新实践案例等多源素材。教学内容已超越传统“看门护院”式的治安管理，升级为以系统安全观为指导，融合法律遵从、风险预警、应急处置、科技赋能与人本管理的综合治理体系。核心内容包括：1.企业治安综合治理的核心理念与法律政策框架（《安全生产法》、《企事业单位内部治安保卫条例》等）；2.企业治安风险识别、评估与分级管控模型；3.综合治理组织架构设计与责任体系落地；4.物防、技防、人防、信息防“四位一体”的立体化防控网络构建；5.治安突发事件应急预案编制与演练组织实施；6.综合治理工作的绩效评估、持续改进与文化培育。内容逻辑遵循“理论奠基—风险辨识—体系构建—措施落地—评估优化”的闭环管理思维，强调理论与企业实际场景的深度融合。

  （二）学情分析

  授课对象为高职安全技术与管理专业二年级学生，其认知与技能基础具有以下特征：知识层面，已修完《安全系统工程》、《职业健康安全管理体系》等前导课程，具备基本的安全风险概念和管理体系框架知识，但对治安这一专项领域的综合性、跨界性认知尚浅；技能层面，具备初步的风险识别和文档编制能力，但缺乏将多学科知识（法律、管理、技术、心理学）整合应用于复杂真实场景的实战经验；情感与态度层面，对未来的职业角色（企业安全管理员、EHS工程师等）有期待，但对治安管理工作的专业价值认知可能仍停留在“辅助性、事务性”层面，亟需通过高阶、真实的项目任务提升其职业认同感和专业使命感。学习特点上，他们偏好动手操作、案例分析和团队协作，对纯理论灌输兴趣有限，但对能直接链接未来岗位能力的实操任务抱有高度热情。

  （三）教学目标

  依据布鲁姆教育目标分类学，结合专业人才培养方案，设定如下三维教学目标：

  1.知识与技能目标：

  （1）能准确阐释企业治安综合治理的现代内涵、基本原则及其在国家社会治理体系中的定位。

  （2）能熟练运用安全检查表法、风险矩阵法等工具，对模拟企业场景进行治安风险的系统性识别、分析与等级评定。

  （3）能依据相关法规标准，独立起草一份结构完整、要素齐全的《公司治安综合治理责任书》或某一重点部位（如研发中心、仓库）的治安防控方案。

  （4）能团队协作设计并组织一次针对特定治安突发事件（如群体性冲闯、重点物资失窃）的桌面推演或现场模拟演练。

  2.过程与方法目标：

  （1）通过项目式学习（PBL），经历完整的“信息搜集—问题分析—方案设计—模拟实施—评价反思”的问题解决过程，提升系统性思维能力。

  （2）在案例研讨与情境模拟中，学会运用跨学科知识（法律、管理、沟通、心理学）进行综合研判和决策。

  （3）通过使用虚拟仿真软件或沙盘推演，掌握现代化安防系统（如周界报警、视频智能分析、门禁一卡通）的集成应用逻辑。

  3.情感、态度与价值观目标：

  （1）深刻认识企业治安综合治理工作在保障员工安全、维护资产完整、促进社会稳定方面的重大责任与专业价值，树立牢固的职业责任感与法治意识。

  （2）培养严谨细致、预防为主的安全工作作风和团队协作、有效沟通的职业素养。

  （3）树立持续学习、与时俱进的态度，关注人工智能、物联网等新技术在治安防控领域的创新应用。

  （四）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）企业治安综合治理体系的构成要素及其内在联动逻辑。重点在于理解从孤立措施到系统工程的思维转变。

  （2）基于风险分级的分层、分类精准防控策略的制定与实施。重点在于掌握风险动态管控的方法论。

  2.教学难点：

  （1）法律条文与管理实践的有效衔接。难点在于如何将宏观法规要求转化为具体、可操作的企业内部管理制度和流程。

  （2）在资源约束条件下进行多目标权衡与决策。难点在于模拟真实企业管理场景中，如何在防控效果、经济成本、运营效率与员工体验之间寻求最优平衡点。

  （3）跨部门协调与应急联动机制的模拟与实操。难点在于理解并演练安全部门如何有效调动和协同后勤、人力资源、业务部门乃至外部公安、消防力量。

  三、教学策略

  为达成上述目标，突破重难点，本单元采用“以学生为中心、以能力为本位、以综合素养提升为指向”的混合式教学策略。

  （一）教学方法

  1.案例教学法（贯穿始终）：精选正面标杆与反面警示两类企业治安综合治理案例。正面案例如某高科技园区通过“智慧安防大脑”实现零发案，反面案例如某企业因内部纠纷引发重大治安事件导致停产。引导学生进行对比分析、深度研讨。

  2.情境模拟与角色扮演法：创设高度仿真的企业环境（如制造工厂、研发基地、物流园区），学生分组扮演安全总监、治安主管、部门负责人、员工、外部执法人员等不同角色，处理特定治安风险或事件。

  3.项目驱动学习法（PBL）：核心任务为“为指定模拟企业量身定制一份年度治安综合治理工作方案并组织一次关键演练”。将大任务分解为风险评估、体系设计、预案编制、演练实施等子项目，驱动学生自主学习与合作探究。

  4.线上线下混合法：利用在线课程平台（如智慧职教、超星学习通）推送法规原文、微课视频（讲解技防设备原理）、虚拟仿真实验（安防系统布防）等资源供课前预习与课后拓展。线下课堂聚焦高阶思维训练、技能实操与协作探究。

  （二）技术手段与资源

  1.智慧教室环境：支持多屏互动、小组讨论实时投屏、在线投票与弹幕互动，促进课堂生成性资源的即时捕捉与分享。

  2.虚拟仿真教学软件：利用企业安全风险管理VR/AR仿真平台，让学生在虚拟工厂中漫游，标识风险点、部署安防设施，沉浸式体验系统布防与应急响应。

  3.专业软件工具：引入简易版的风险评估软件、应急预案编制模板软件，提升工作的规范性与效率。

  4.实务专家资源：邀请企业安全总监或辖区公安内保民警以线上或线下方式参与课堂，进行案例分享或担任模拟演练的观察评价员。

  （三）课程思政融入设计

  有机融入而非生硬嫁接。在讲解法律框架时，强调依法治安是依法治国的微观体现，培育法治精神；在分析内部矛盾引发的治安风险时，引导学生思考构建和谐劳动关系的重要性，体现“以人民为中心”的发展思想；在讨论科技安防时，强调自主可控与技术伦理，激发科技报国情怀；在团队完成项目任务时，强化责任担当、集体主义与工匠精神。

  四、教学实施过程（详细阐述8学时安排）

  本单元教学实施遵循“课前导学启疑—课中内化探究—课后迁移拓展”的闭环，以“总—分—总”的结构推进。

  第一阶段：课前准备与情境锚定（第1学时前半部分）

  （一）教师活动

  1.在线发布预习任务包：（1）微课视频《从“治安管理”到“治安综合治理”：理念的演进》；（2）国家最新发布的关于企业内部治安保卫工作的政策性文件节选；（3）一份某知名企业公开的《社会责任报告》中涉及安全治理的章节；（4）预习思考题：你认为现代企业面临的最主要的治安风险是什么？传统“人盯死守”模式为何难以为继？

  2.在平台组建学习小组（4-5人/组），明确小组长职责，并发布本单元终极项目任务书《模拟企业“芯安科技产业园”治安综合治理年度提升方案设计与关键演练实施》。

  （二）学生活动

  1.自主观看微课、阅读材料，完成在线预习测试（选择题、简答题），初步形成对综合治理的宏观认知。

  2.小组在线讨论预习思考题，形成小组初步观点，在讨论区发布。

  （三）设计意图

  利用线上资源完成基础知识传递，节省课堂时间；通过真实文档阅读和思考题，引发认知冲突，激发探究兴趣；项目任务书前置，使学生带着明确目标和真实问题进入课堂。

  第二阶段：核心理念与框架深度构建（第1学时后半部分至第2学时）

  （一）教师活动

  1.课堂导入：播放一段新闻视频，对比两个同类企业，一个因内部盗窃频发导致重大损失，一个因和谐的内部治理荣获安全奖项。提问：表象背后的治理体系差异何在？引出“体系制胜”的主题。

  2.理论精讲与互动研讨：系统讲授综合治理的“四性”（系统性、预防性、综合性、法治性）。结合《安全生产法》相关条款，阐释企业主体责任的内涵。重点解析“风险导向”这一核心理念，引入“危害辨识、风险评价、风险控制”的模型。

  3.案例分析（一）：展示“某化工厂危险化学品盗窃未遂事件”案例材料。引导学生小组讨论：该事件暴露了哪些风险？（物理风险、管理风险、人员风险）现有防控措施为何失效？如何从体系上进行补强？

  4.引导归纳：带领学生共同总结出企业治安综合治理体系的基本框架模型：“一个目标（平安企业）、两大支柱（法治保障、管理机制）、三个层面（组织与职责、预防与控制、应急与恢复）、四种手段（人防、物防、技防、信息防）”。

  （二）学生活动

  1.观看导入视频，积极参与互动提问，表达初步看法。

  2.聆听讲授，记录要点，就法律条款的具体应用向教师提问。

  3.小组深入讨论案例，运用刚学的理论框架进行分析，选派代表汇报讨论成果，其他小组补充或质疑。

  4.在教师引导下，共同在白板（或智慧屏）上绘制出综合治理体系的概念图。

  （三）设计意图

  通过强烈对比导入，快速聚焦主题。理论讲授紧扣法律与实践，避免空洞。案例研讨立即应用所学理论，实现知识内化。共同构建概念图，将零散知识系统化、可视化。

  第三阶段：风险识别评估与精准防控设计（第3、4学时）

  （一）教师活动

  1.技能讲授：详细讲解并演示安全检查表法、LEC风险评价法（作业条件危险性评价法）在治安风险识别与评估中的应用。以“企业园区周界”为例，带领学生逐步完成风险识别、可能性与严重性赋值、风险等级确定的全过程。

  2.虚拟仿真操作：指导学生登录VR仿真平台，在虚拟的“芯安科技产业园”中进行沉浸式风险巡查。要求找出至少5处治安风险点（如围墙低矮且有绿化遮挡、监控盲区、门禁卡管理松散、内部道路照明不足、贵重物品仓库标识不清等），并进行截图标注。

  3.小组项目工作（一）：发布子项目任务一：针对“芯安科技产业园”，运用所学方法，完成一份《治安风险辨识与评估报告》，需包含风险清单、风险矩阵图及重大风险说明。

  4.巡回指导与点拨：深入各小组，观察其讨论与工作过程，针对共性问题（如风险描述不具体、等级划分随意）进行集中讲解，对个性问题进行个别指导。

  （二）学生活动

  1.学习风险评估方法，跟随教师完成示例练习。

  2.个人或双人操作VR仿真系统，探索虚拟园区，完成风险点查找与记录任务，体验直观、交互的风险识别过程。

  3.小组合作，结合仿真发现和逻辑推理，共同编制《风险辨识与评估报告》。期间需要查阅相关技术标准（如视频监控设计规范）、进行内部讨论与决策。

  4.就工作中遇到的问题主动向教师或同伴寻求帮助。

  （三）设计意图

  从方法论学习到工具应用，再到真实（虚拟）场景实践，形成技能训练的完整闭环。VR技术极大提升了风险识别的真实感和趣味性。小组项目任务驱动深度学习，培养协作与问题解决能力。

  第四阶段：综合治理方案编制与推演（第5、6学时）

  （一）教师活动

  1.方案编制指导：讲解一份完整的综合治理方案应包含的核心要素：现状分析、目标指标、组织与职责（重点讲如何设计责任网络，将责任分解到部门、岗位）、重点任务与措施（针对不同风险等级）、资源保障（预算、人员、技术）、考核机制。展示优秀方案范本。

  2.案例分析（二）：深度剖析“某数据中心成功处置外部暴力冲击事件”案例。重点分析其预案的完备性、应急响应的流畅性（指挥体系、信息通报、人员疏散、警戒设置、外部联动）、事后恢复的迅速性。组织学生评价其综合治理体系的效能。

  3.小组项目工作（二）：发布子项目任务二：基于上一阶段的风险评估报告，编制《“芯安科技产业园”年度治安综合治理提升方案》，并针对“重大物资运输途中被蓄意拦抢”这一预设场景，设计详细的应急处置流程与沟通话术。

  4.引入专家视角：邀请企业安全专家（线上连线）简要分享其所在公司年度安全计划制定的关键考量因素，并回答学生2-3个具有代表性的问题。

  （二）学生活动

  1.学习方案编制要点，分析范本结构。

  2.深入研讨标杆案例，提炼可借鉴的实践经验。

  3.小组合作，分工完成方案的不同章节。需要整合前期成果，进行创造性设计，如设计新的巡逻路线、提议引入人脸识别闸机、编写各部门治安责任条款等。同时，针对特定场景设计处置流程，并进行角色分工预演。

  4.聆听专家分享，积极提问互动。

  （三）设计意图

  将风险评估结果转化为具体行动方案，实现从“诊”到“治”的跃升。标杆案例提供高水平参照。专家介入增强教学内容的真实性与前沿性。方案编制过程全面锻炼学生的系统规划、文字表达和资源统筹能力。

  第五阶段：模拟演练实施与效能评估（第7学时）

  （一）教师活动

  1.演练规则与评价标准讲解：明确模拟演练的场景、起始条件、各角色（安全指挥员、巡逻员、门岗、涉事“司机”、“歹徒”（由助教扮演）、人力资源部联络人、模拟110接警员）的任务与行为边界。公布评估标准，包括：响应速度、程序规范性、指挥协调性、沟通有效性、处置合理性等。

  2.组织与观察：将课堂布置为简易模拟场地。随机抽取一个小组，由其派员担任核心指挥与处置角色，其他小组成员扮演辅助角色或作为观察员。教师控制演练进程，适时插入干扰信息（如“有员工拍摄视频并上传网络，引发舆情”），增加复杂性。

  3.过程记录与引导：使用录像设备记录演练过程。在关键决策点或出现明显疏漏时，可适时叫停（“热座”辅导），引导全体学生思考“如果是你，此刻会怎么做？为什么？”

  （二）学生活动

  1.理解演练规则，熟悉评估标准。

  2.被选中小组迅速进入角色，依据自编的预案进行现场指挥与处置。其他观察员小组根据评价表进行记录。

  3.在教师引导下，所有学生积极参与过程研讨，提出改进建议。

  （三）设计意图

  这是将知识、技能、态度进行综合应用的“实战”检验。情境压力下最能暴露问题、锻炼心理素质。观察与评价他人也是深度学习的过程。“热座”辅导实现了及时反馈与教学干预。

  第六阶段：汇报展示、多元评价与总结升华（第8学时）

  （一）教师活动

  1.组织成果汇报：各小组依次上台，用10分钟时间，综合运用PPT、短视频（可剪辑模拟演练精彩片段）、概念图等形式，展示其最终成果——《“芯安科技产业园”治安综合治理提升方案》的核心内容与设计亮点。

  2.主持多元评价：引导开展学生组间互评（依据评价量规）、小组自评（反思得失）。教师结合各小组在整个单元学习过程中的表现（线上贡献、课堂参与、项目成果质量、模拟演练表现）进行综合性点评。公布引入的“企业专家”（或同行教师）对方案成果的书面或口头评审意见。

  3.单元总结与升华：系统回顾本单元构建的“理念—风险—体系—措施—评估”知识技能链条。展示治安综合治理领域的新趋势（如大数据预测预警、基于物联网的资产追踪、社会心理服务在内部矛盾调解中的应用）。强调安全管理者作为“体系设计师”和“文化推动者”的核心价值。布置课后拓展阅读与思考题。

  （二）学生活动

  1.精心准备并完成小组汇报，展示团队协作成果。

  2.认真参与互评和自评，聆听各方反馈。

  3.跟随教师总结，完成知识体系的最终建构，思考未来学习方向。

  （三）设计意图

  汇报展示锻炼学生的综合表达能力与成果包装意识。多元评价体系（过程性+终结性，同伴+教师+专家）更全面、客观。总结升华将学习从具体操作提升到战略思维和职业发展层面，实现教学价值的最大化延伸。

  五、教学评价与反思

  （一）教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，定量与定性相结合”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

  （1）在线学习表现（10%）：预习测试完成度与正确率、在线讨论参与质量。

  （2）课堂参与度（15%）：提问、回答、案例研讨贡献、小组合作积极性。

  （3）阶段性项目成果（30%）：《风险辨识与评估报告》（子项目一）、《综合治理提升方案及应急预案》（子项目二）的质量，从内容的完整性、规范性、创新性、可行性维度评分。

  （4）模拟演练表现（15%）：根据演练中的角色履行情况、决策能力、团队协作、应急处理能力进行评价。

  2.终结性评价（占比30%）：

  （1）单元综合测试（15%）：闭卷笔试，侧重考查对核心理念、法律法规、方法流程的理解与应用。

  （2）最终成果汇报（15%）：汇报内容的逻辑性、表达的清晰度