初中英语七年级上册 Unit 1 Family 主题引领·育人导向 教学设计

初中英语七年级上册Unit1Family主题引领·育人导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课选自北京师范大学出版社（2024）义务教育教科书《英语》七年级上册Unit1Family，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“和谐家庭与社区生活”、“丰富、充实、积极向上的生活”等子主题-8。本单元作为初中起始阶段的第一个正式单元，承载着从小学英语向初中英语过渡衔接的重要功能。Lesson1“KnowingMyFamily”作为单元的TopicTalk，是本单元的奠基课时。其核心作用在于通过听、说、看等多模态活动，激活学生关于家庭的背景知识，引入单元核心词汇与功能句型，为后续深入讨论家庭生活、家务分担、家庭文化等话题提供语言与认知支架。教材内容贴近学生生活，图文并茂，易于激发初入七年级学生的学习兴趣与情感共鸣。

（二）学情分析【基础】【重要】

1.语言基础：学生经过小学阶段的英语学习，已积累部分家庭成员称谓的零星表达（如father,mother,brother,sister），但词汇拼写、正式与非正式用语的区分（如fathervs.dad）、单复数概念（parentvs.parents）尚不清晰。对于“Whoishe/she?”、“Thisismy...”等句型有一定听说基础，但完整、连贯的语篇输出能力较弱。

2.认知水平：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、视频等直观素材敏感，喜爱互动、游戏和小组活动。他们对家庭有深厚的情感，乐于分享家庭生活，但对跨文化背景下家庭结构的差异缺乏系统认知。

3.潜在困难：【难点】学生易混淆“thisis”与“theseare”的单复数用法，以及在介绍多人时“he/she”的指代切换。此外，部分学生可能因为词汇量不足或羞怯心理，在公开场合进行口语表达时存在焦虑感-2。

二、教学目标设计【核心素养导向】

（一）语言能力【基础】

1.学生能够听懂、认读、拼写并运用核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),parents,grandparents,uncle,aunt,cousin。【高频考点】

2.学生能够理解并运用指示代词“this/these”及人称代词“he/she”介绍家庭成员，掌握核心句型：“Thisismy...”、“Thesearemy...”、“He/Sheismy...”、“Whoishe/she?”。【高频考点】

3.学生能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，提取关键信息；能够运用所学语言向同伴介绍自己的2-3位家庭成员。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够初步了解中西方家庭结构的异同（如核心家庭与大家庭的概念），以及称呼语背后所蕴含的文化差异（如英语中“uncle”的泛指与汉语中“叔叔、舅舅、姑父”等具体称谓的区别）-7-10。

2.学生能够加深对家庭归属感的认同，体会“家”在中国传统文化中的情感价值，初步思考“Whatmakesafamily?”这一单元大问题-3-6。

（三）思维品质【重要】

1.学生能够通过观察家庭树图片，运用分类与归纳的思维，梳理家庭成员间的辈分与关系，构建逻辑支架。

2.学生能够在听力及阅读活动中，通过预测、推断关键信息，培养思维的敏捷性和逻辑性。

3.通过对比中西方家庭称谓，培养对比分析与辩证思维能力。

（四）学习能力【基础】

1.学生能够运用分类记忆、联想记忆（如制作WordWeb）等方法积累话题词汇-3-6。

2.学生能够在小组合作中学会倾听、互助与分享，积极参与课堂活动，提升合作学习能力。

3.学生能够借助预习单、课堂活动单进行自主学习，使学习过程“可视化”-3-6。

三、教学重难点【重要】【难点】

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandparents等）的认读与拼写。

2.运用“Thisis.../Theseare.../He/Sheis...”句型介绍家庭成员。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用“this/these”的单复数形式，以及人称代词“he/she”的性别指代。

2.在连贯的口语表达中，自然切换不同句型，逻辑清晰地介绍多位家庭成员。

四、教学准备【基础】

1.教师准备：多媒体课件（PPT）内置家庭成员的趣味图片、动画视频、听力音频；词汇磁力贴或图文卡片；教师本人的家庭照片；学生课堂活动单（含家庭成员树框架、信息收集表）。

2.学生准备：提前准备一张自己最喜爱的家庭合照（电子版或纸质版）；完成简单的预习任务：尝试用中文向父母了解家族中其他亲属（如表哥、表姐）的英文表达。

五、教学实施过程【英语学习活动观】【教-学-评一体化】

（一）课前预习：前置铺垫，激活图式

设计意图：通过预习任务，激活学生已知，减轻课堂焦虑，为新课学习做好心理与知识准备-2。

内容：发布预习“微任务单”。1.看一看：观看一段英文动画短片“TheFamilySong”，圈出视频中出现的家庭成员。2.想一想：你家里都有谁？你能说出他们的英文名字吗？3.找一找：除了爸爸妈妈，你还知道哪些亲属的英文说法？

（二）课中实施（40分钟）

1.情境导入：歌曲激趣，话题引入（5分钟）

（1）GreetingsWarm-up:师生问候后，播放并共同吟唱英文歌曲“WeAreFamily”，辅以简单的肢体动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。

（2）FreeTalk:教师展示自己家庭的照片，运用手势和简单英语设问：“Look!Thisismyfamily.Whoishe?Guess!”引导学生初步感知目标句型，自然引出本课主题“Unit1Family—KnowingMyFamily”。板书课题。

2.新知呈现：依托语篇，输入理解（10分钟）【基础】【重要】

（1）听读活动——整体感知：播放教材主情境图对话录音（如关于Jenny介绍家庭的简短对话），要求学生边听边圈出所听到的家庭成员词汇，完成听力的初步信息获取任务-1-7。

（2）词汇学习——音义形匹配：【非常重要】教师利用多媒体课件呈现清晰的家庭成员图片（从核心家庭到三世同堂），逐一呈现核心词汇。采用“TPR全身反应法”教授词汇，如跟读“father”时双手叉腰扮演爸爸的威严，跟读“grandmother”时模仿奶奶弯腰的动作，增加趣味性。

-强调发音：注意“mother/brother”中“th”的咬舌音，“grandparents”的重音位置。

-拼写指导：利用自然拼读法辅助记忆，如“gr-and-pa-rents”。

-单复数概念：特别对比展示一张父亲图片说“Thisisafather.”，展示父母双人图片说“Theseareparents.”，用板书图示区分单复数，初步突破难点。

（3）句型呈现——情境中理解：【重要】回到主情境图，教师指着图中的人物自问自答：“Whoishe?HeisJenny‘sfather.Thisisherfather.”。随后指向图中另外两人或多人，引导学生说出“Theyarehergrandparents.Thesearehergrandparents.”。板书核心句型框架，用彩色粉笔突出“Thisis/Theseare”及“He/She”的区别。

3.巩固内化：分层操练，建构意义（15分钟）

（1）机械性操练——游戏巩固：【基础】开展“What‘sMissing?”游戏。快速闪现一组家庭成员图片，突然消失一张，请学生快速说出消失的词汇。随后过渡到“Whoismissing?”句型练习-1。

（2）意义性操练——同伴互助：【重要】学生拿出自带的家庭照片，两人一组进行PairWork。A学生指着照片发问：“Whoishe/she?”，B学生回答：“He/Sheismy...”。随后交换角色。教师巡视，重点关注“he/she”的混用问题，并及时纠错与鼓励。此环节旨在降低焦虑，实现全员参与-2。

（3）听力巩固——拓展输入：播放一段新的听力材料（内容为两个新朋友在电话中聊家庭），设计“ListenandTick”任务，让学生勾选出听到了哪些家庭成员，进一步提升听力理解精准度。

4.应用实践：情境迁移，初步输出（8分钟）【非常重要】【热点】

（1）任务型活动——制作并介绍“我的家庭树”：

-教师分发课堂活动单，上面有半成品的家庭树框架。学生以小组为单位，利用所给词汇卡或自己绘制，在树上贴上或画出自己的家庭成员，并用英文标注清楚称谓。

-小组内轮流展示自己的家庭树，运用所学句型“Thisismy...Heis.../Thesearemy...Theyare...”进行介绍。鼓励学有余力的学生加入简单的形容词，如“Heistall.”、“Sheiskind.”。

-邀请2-3位小组代表上台，利用实物投影仪展示家庭树并向全班介绍。教师引导学生进行鼓掌鼓励，并给予积极、具体的口头反馈（如“Greatpronunciation!”、“Excellentsentences!”）。

（2）设计意图：通过做中学，将语言知识转化为个人化的语言产品，在真实语境中运用语言，达成初步的迁移创新，同时培养合作能力与动手能力。

5.拓展提升：文化渗透，价值引领（2分钟）【重要】

（1）文化窗口：展示一张典型的美国家庭（父母+两个孩子）图片和一张中国三代同堂的大家庭图片。提问：“What‘sthedifference?InChina,wehavegrandparents,parentsandchildlivingtogether.ButinWesterncountries,oftenonlyparentsandchildrenlivetogether.Andtheycalltheirfather’sbrother‘uncle’,butinChina,wehavespecialnameslike‘叔叔’and‘舅舅’.”-7-10

（2）情感升华：引导学生思考“家”的含义，引出单元大问题“Whatmakesafamily?”的初步讨论，引导学生说出“Love.”、“Happiness.”、“Help.”等关键词，为后续课时做好铺垫-3-6。

（三）课后延伸：分层作业，个性发展

1.基础性作业（必做）：【基础】制作一份精美的“MyFamilyTree”海报，并用英文标注所有成员，下节课举办“家庭树展览会”。

2.实践性作业（选做）：【重要】录制一个1分钟左右的英文短视频，向老师和同学介绍你的家庭合照或家庭树，发布在班级英语学习群中。

3.拓展性作业（挑战）：【热点】采访你的父母或祖父母，了解一个关于你家族的小故事，尝试用简单的英文记录下来，为单元项目学习做准备-5。

六、板书设计【结构化、可视化】

黑板左侧：

Unit1Family

Lesson1KnowingMyFamily

【核心词汇】

长辈：grandpa,grandma,father(dad),mother(mum)

同辈：brother,sister,cousin

复数：parents,grandparents

【注意】uncle,aunt

黑板中部：

【核心句型】

1.Whoishe?

Heismyfather.(Thisismyfather.)

2.Whoisshe?

Sheismymother.(Thisismymother.)

3.Whoarethey?

Theyaremygrandparents.(Thesearemyparents.)

黑板右侧：

【课堂生成区】

（粘贴学生即时生成的词汇或优秀句型）

【情感升华】

Lovemakesafamily.

七、教学评价设计【教-学-评一体化】

评价维度

评价方式

评价标准（学生能……）

词汇掌握【高频考点】

课堂观察、游戏表现、课后作业

准确认读并拼写8-10个核心家庭成员词汇。

句型运用【高频考点】

结对活动、小组展示

正确使用“Thisis.../Theseare...”及“he/she”介绍至少3位家庭成员，表达基本流畅。

听力理解【基础】

听力练习单

听懂关于家庭介绍的简短对话，准确获取关键人物信息。

文化意识【重要】

课堂讨论

能说出1-2点中西方家庭称呼或结构的差异。

合作参与【基础】

小组活动记录、学生互评

积极参与小组活动，乐于分享，认真倾听同伴发言。

八、教学反思与预设

（一）教学反思预设

本节课的设计遵循了“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，通过多模态语篇输入和层层递进的活动，力求将语言学习与情感体验、思维发展融为一体。在教学过程中，需重点关注“this/these”及“he/she”的纠错时机与方式，应以鼓励为主，在意义协商中引导自我修正。若学生基础整体较弱，可适当