素养导向的小学五年级英语Unit 6“公共场合行为规范”情境对话教学设计

素养导向的小学五年级英语Unit6“公共场合行为规范”情境对话教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本教学设计基于人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第六单元B部分Let’stalk的核心内容。该部分通常以对话形式呈现，聚焦于在图书馆、教室等特定公共场合中，使用现在进行时描述他人活动并提出礼貌请求或规劝。从知识纵向序列看，学生在三年级已接触过简单动词短语，四年级初步学习了现在进行时的陈述句结构（如：Whatareyoudoing?Iam...），本单元则需在此基础之上，将现在进行时的应用场景从描述“自我活动”复杂化至观察并描述“他人活动”，并融入“情态动词can”表示许可、“祈使句”表示规劝等语用功能，构成了一个综合性的语言运用节点。从单元横向结构看，B部分对话是A部分“谈论自我活动”的自然延伸与社会化拓展，旨在引导学生从关注自我转向关注环境与他人，体现语言学习的社会交往属性。

  针对小学五年级学生的学情，需进行多维度的精准分析。认知心理维度：该学段学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体情境和表象支持。他们对社会规则、公共秩序开始形成初步的理性认识，具备讨论行为规范的内在心理基础。语言能力维度：学生已积累一定量的动词短语库，但将其灵活、准确地应用于现在进行时结构中描述第三人称复数（Theyare...）时，仍易出现动词-ing形式构成错误（如直接加ing忽略重读闭音节、去e等规则）或系动词使用混淆（如用is代替are）的问题。同时，从“理解”到“自然产出”存在差距，尤其在需要即时反应的对话情境中。学习特征与动机维度：学生合作意识增强，乐于参与角色扮演和解决实际问题的任务，但注意力持久性仍有限，需要任务驱动和情境维持。部分学生可能因害怕语法错误而产生“哑巴英语”倾向，需营造安全、鼓励的表达氛围。文化意识与生活经验维度：学生对图书馆、教室等场景规则有直观体验，但可能缺乏用英语进行相关交际的意识和语料储备。此外，中西方在公共场合行为规范上存在共性亦有细微文化差异，此为跨文化意识渗透的切入点。

  二、基于UbD（追求理解的教学设计）理念的教学目标确立

  摒弃传统罗列知识点的目标陈述方式，采用UbD框架，从“预期学习结果”逆向设计，明确理解的本质，并设定可评估的表现性目标。

  （一）预期理解的深层内涵

  1.核心概念理解：语言是特定社会文化语境中得体交际的工具。在不同的公共场合（如图书馆、博物馆、公园），恰当的行为规范是社会文明的体现，而使用得体的语言进行描述、请求或规劝，是维持这些规范、促进和谐交往的关键技能。

  2.贯穿单元的大理解：有效的沟通不仅在于语法正确，更在于在正确的时间、正确的地点、对正确的对象说出正确的话。现在进行时在描述即时场景、提出基于观察的请求时具有独特的语用价值。

  3.学习迁移目标：学生能够将本课所学的语言结构与交际策略，迁移至新的、相似的公共场合（如医院候诊区、公共交通上、电影院），创造性地进行情境对话，解决真实或模拟的交际问题。

  （二）分层、可观测的学习目标

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、认读核心词汇与短语：如“talkquietly”,“keepyourdeskclean”,“taketurns”,“keeptotheright”等行为规范表达，并理解其动词结构。

  （2）学生能够在模拟的真实情境中，熟练运用“Whataretheydoing?”“Theyarev-ing.”句型结构，观察并描述多人正在进行的活动。

  （3）学生能够综合运用“CanI/we...?”“Pleasev原形(祈使句肯定式).”“Don’tv原形(祈使句否定式).”等句型，针对观察到的情况，提出合理请求或做出礼貌规劝，并可能结合“Sorry.”“OK.”“Thankyou.”等礼貌用语进行完整的小对话。

  2.学习能力目标：

  （1）通过小组合作创编并表演情境对话，发展协作学习、共同解决问题的能力。

  （2）引导学生利用思维导图或场景分类图，归纳整理不同场合的行为规范用语，提升信息加工与结构化能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“观察-描述-判断-建议”的思维链活动，培养学生基于事实（观察到什么）进行合理推断与提出解决方案的逻辑思维能力。

  （2）通过对比分析不同公共场合行为规范的共性与特性（如图书馆需安静，公园玩耍需注意安全与轮流），发展学生的比较分析与归纳概括能力。

  4.文化意识目标：

  （1）认识到遵守公共场合行为规范是公民基本素养，是全球社会的普遍价值。

  （2）通过拓展材料（如国外图书馆须知视频、公共标志对比），初步感知中外公共行为规范的异同，培养开放、包容的跨文化心态。

  三、教学重点与难点解构

  教学重点：在模拟或真实的公共场合情境中，综合运用现在进行时（第三人称复数）描述所见活动，并使用得体的句型提出请求或规劝，完成一段有意义的、连贯的简短对话。重点的“综合性”体现在语言形式的准确组合与语用功能的恰当匹配。

  教学难点解构与突破策略：

  1.难点一：语言形式的自动化产出。学生在紧张的情境对话中易顾此失彼，忘记动词-ing变化规则或主谓一致。突破策略：采用“情境浸入式”高频复现。设计多轮由易到难、螺旋上升的练习活动，如从“看图快速反应”到“听音判断正误”，再到“半开放补全对话”，最后“全开放创编”，在反复且有意义的运用中内化规则。

  2.难点二：语用功能的得体性。学生可能知道语法正确的句子，但不知道在何种场合、对何人、用何种语气说出更合适。突破策略：提供丰富的、对比性的正面与反面范例（视频或音频），通过“讨论：他/她这样说好吗？为什么？”引导学生分析语言的社会合适性。设立“礼貌之星”评价维度，强化得体表达的重要性。

  3.难点三：思维与语言的同步转换。从观察到描述再到提出建议，需要快速的认知加工和语言组织。突破策略：搭建思维与语言支架。如提供“思维三步卡”：第一步（观察卡）：Whatdoyousee/hear?(Theyare...)。第二步（判断卡）：Isitgood/OK?(Yes/No)。第三步（建议卡）：Whatcanyousay?(Please.../Canyou...?)。帮助学生分解任务，逐步实现流利表达。

  四、多模态教学资源与技术支持

  1.核心资源：人教PEP教材配套的Let’stalk动画视频、音频；教材情境图高清扫描或重新绘制的电子大图。

  2.创设情境资源：自主拍摄或搜集的系列微视频（长度15-30秒），内容为：学生在图书馆大声讨论、在教室乱扔纸屑、在楼梯上奔跑、在游戏时争抢等需要规劝的场景，以及对应的文明行为场景。视频需去除声音，留白供学生配音。

  3.互动课件：利用希沃白板或类似互动软件制作课件，包含可拖拽的“行为标志”（安静、排队、清洁等图标）、可组合的“句子积木”（主语、系动词、动词ing、地点状语等模块）、随机场景生成器（点击出现不同公共场合图片）。

  4.实物教具：不同场合的标识牌（中英文）、角色扮演用的头饰或姓名卡、“文明监督员”胸牌。

  5.评价工具：开发简单的、学生可用的对话评价量规（Rubric）表，包含“语言准确”、“表达流利”、“内容合适”、“合作表现”等维度，采用星级或表情符号评价。

  6.拓展阅读材料：简短的、图文并茂的“世界公共场合礼仪小贴士”英文短文（分级阅读材料）。

  五、教学过程设计与实施（两课时详案）

  本设计按两课时（共80分钟）进行规划，遵循“感知体验-建构内化-迁移创新”的认知逻辑。

  第一课时：深度解构情境，聚焦观察与描述

  （一）主题情境导入，激活已知与情感（约8分钟）

  活动一：无声的诉说。教师不发声，连续播放三段自主拍摄的无声微视频：视频A（图书馆内，两个学生指着书兴奋地比划，嘴在动）；视频B（公园滑梯前，几个孩子挤在一起）；视频C（整洁的教室里，一个学生把废纸团扔向垃圾桶但没扔进，纸团落在地上）。每播完一段，教师提问：“Wherearethey?”“Whataretheydoing?Guess!”引导学生用已学的现在进行时尝试描述：“Theyaretalking.”“Theyareplaying.”“Heisthrowing.”。教师板书学生输出的核心动词原型。

  设计意图：创设“信息差”和悬念，迅速抓住学生注意力。无声音频迫使学生专注观察非语言信息（地点、动作），并调动已有语言储备进行猜测，自然复习现在进行时，同时将行为与场景初步关联。教师选择性板书，为后续教学提供语言素材。

  核心素养落脚点：训练观察力与基于情境的合理推测能力（思维品质）；激活相关场景与动词短语的图式（语言能力）。

  （二）对话初探，聚焦意义理解（约12分钟）

  活动二：观看解惑。告知学生，我们将通过一段对话来了解视频A中发生了什么。播放教材Let’stalk部分的标准动画视频（第一遍，完整观看）。观看后提问：

  1.WhereareMikeandJohn?(Inthelibrary.)

  2.Whataretheotherstudentsdoing?(Theyaredrawingpictures/talkingquietly.)

  3.WhatdoesJohnwanttodo?(Hewantstoreadabook.)

  4.WhatdoesMikesaytoJohn?(Talkquietly.)

  引导学生找出关键句，教师将“Theyaredrawing.”“Theyaretalkingquietly.”“Talkquietly,please.”书写在板书上，用不同颜色标出动词-ing形式和“quietly”。

  活动三：细品内涵。再次播放视频（第二遍，或分段播放），引导学生关注语气和表情。提问：“IsJohnspeakingloudlyorquietlyatfirst?Howdoyouknow?”“DoesMikesay‘Talkquietly’angrilyorfriendly?HowdoesJohnfeel?”通过讨论，引导学生理解“Talkquietly,please.”中“please”的软化语气作用，以及遵守规则带来的良好秩序（Everyonecanreadhappily.）。

  设计意图：第一遍观看关注对话基本信息，提取核心语言结构。第二遍观看关注语用和情感，理解礼貌用语的功能和规则背后的意义，渗透文明礼仪教育。

  核心素养落脚点：获取和处理特定信息的能力（学习能力）；理解祈使句中“please”的语用功能，感知公共场合安静阅读的文化规范（语言能力、文化意识）。

  （三）语言支架搭建与初步内化（约15分钟）

  活动四：发现规律。引导学生观察板书上的句子，小组讨论：“这些句子在说什么时候的事情？（现在正在发生）”“描述‘他们正在...’有什么共同特点？（Theyare+动词ing）”教师总结并清晰呈现现在进行时第三人称复数的陈述句结构：Theyare+verb-ing.并回顾动词-ing的常见构成规则（直接加、去e加、双写加），结合板书上的动词进行巩固。

  活动五：声音魔法师。回到导入部分的三个无声视频。教师说：“现在我们都是声音魔法师，来为这些画面配上合适的‘声音描述’。”针对视频A（图书馆），引导学生用刚学的句子描述：“Theyaretalking.”教师追问：“Butinthelibrary,cantheytalkloudly?Whatshouldtheydo?”引出“Theyshouldtalkquietly.”将“quietly”与“talk”组合，呈现核心短语。同样方式处理视频B（排队问题）引出“taketurns”，视频C（清洁问题）引出“keepthedesk/floorclean”。将短语与相应场景图片配对呈现。

  活动六：快速反应操练。利用互动课件，快速闪现不同公共场合中人们活动的图片（如：在食堂排队、在走廊靠右走、在博物馆安静观看），学生以小组竞赛形式，用“Theyarev-ing.”快速说出正确句子，并使用刚学的行为规范短语进行评价（如：Theyarewaitinginline.Good!/Theyarerunning.Oh,theyshouldwalkquietly.）。

  设计意图：从具体例句中归纳语法结构，体现发现式学习。将新学的结构与导入情境关联，赋予语言学习连贯性和意义。通过高频、快节奏的图片反应游戏，在模拟语境中初步自动化语言形式。

  核心素养落脚点：归纳总结语法规则的能力（学习能力）；在模拟情境中准确、流利地描述他人活动（语言能力）。

  （四）分层巩固与小结（约5分钟）

  活动七：听力任务巩固。完成教材配套的Listenandtickorcross练习，检测学生对他人活动描述的理解。

  活动八：今日收获树。出示一棵“知识树”，邀请学生将本课学到的新“果实”（可以是词条，如“talkquietly”；也可以是句子结构“Theyare...”；或一个道理“Weshouldfollowrulesinpublic.”）贴在树上，进行口头总结。

  作业设计（选择性）：

  1.基础作业：模仿朗读Let’stalk对话，并录音。

  2.实践作业：观察家中或小区里人们的一个活动场景，用“Theyare...”写1-2个句子，并画下来。

  3.拓展作业：查找一个英文的公共场合标识（如图书馆须知），试着读懂并抄写1-2条。

  第二课时：综合应用迁移，聚焦规劝与交际

  （一）复习关联，角色初体验（约7分钟）

  活动一：情景回声。教师呈现上节课的“知识树”和几个关键场景图片，进行快速问答复习：“Lookatthelibrary.Whataretheydoing?(Theyarereading/drawing.)Whatshouldtheydo?(Talkquietly.)”重点复习行为规范短语。

  活动二：我是小导演。将学生分成小组，每组随机抽取一张“场景卡”（如：Computerroom,Bus,Cinema）和一张“行为卡”（有文明行为和不文明行为两种）。小组有1分钟准备时间，用肢体动作表演出该场景下的行为，其他小组用“Theyare...”猜测。表演小组需确认并说出完整的句子。

  设计意图：快速激活旧知，建立与新课的联系。肢体表演活动调动多感官，增加趣味性，并自然引出需要被“规劝”的不文明行为场景，为后续对话做好内容铺垫。

  核心素养落脚点：在合作中快速提取和应用语言（学习能力、语言能力）。

  （二）规劝功能句呈现与辨析（约13分钟）

  活动三：问题解决室。回看上一环节中表演“不文明行为”的小组场景。教师提问：“Ifyouarethere,whatcanyousaytothem?Howtoremindthempolitely?”鼓励学生用中文先表达想法（如：请小声点。/请不要跑。）。教师将学生的中文建议分类，引出英文的功能句型。

  1.直接礼貌规劝（对熟悉同学或紧急情况）：使用祈使句。“Pleasetalkquietly.”“Keepyourdeskclean,please.”“Don’trun,please.”强调“please”的位置和语调。

  2.委婉请求（对陌生人或更客气）：使用“Canyou...?”句型。“Canyoutalkquietly,please?”“Canyoutaketurns?”

  3.表达自身需求（想加入或询问）：使用“CanI/we...?”句型。“CanIreadthebookhere?”（关联教材原句）。

  活动四：语气训练营。播放三段音频，分别是生硬的“Don’ttalk!”，平淡的“Talkquietly,please.”，和友善、带有微笑语调的“Canyoutalkquietly,please?Thankyou!”。让学生听后选择“Whichonedoyoulike?Why?”引导学生理解，同样的内容，不同的语气和措辞会产生不同的交际效果。

  设计意图：从真实交际问题出发，引出功能语言，体现“学以致用”的目的。对比分析不同句型的语用差异和语气效果，培养学生的语用意识和跨文化交际中的得体性观念。

  核心素养落脚点：根据不同对象和场景选择得体表达方式的能力（语言能力、文化意识）；批判性倾听与分析能力（思维品质）。

  （三）整合性对话操练与内化（约15分钟）

  活动五：补全对话，思维建模。利用互动课件，出示一个不完整的对话泡泡图，场景为“Inthemuseum”。图片显示几个孩子在触摸展品。对话缺失部分包括观察描述句（Theyare...）、规劝句（Pleasedon’t.../Canyou...?）和回应句（Sorry./OK.）。教师引导学生以小组讨论形式，根据“观察-建议-回应”的逻辑链，选择合适的句子拖拽补全对话。完成后，师生一起朗读完整的对话。

  活动六：情境反应挑战。教师口述或展示图片，呈现突发情境，要求学生快速做出语言反应。例如：“Youareintheclassroom.Tomisdrawingonthedesk.Whatdoyousay?”“Youareinthepark.Youwanttoplayontheswing,buttwochildrenareplayingthereforalongtime.Whatdoyousay?”鼓励学生使用不同的句型。

  设计意图：通过补全对话活动，为学生提供结构化、有支撑的语言输出框架，建立“描述现象-提出建议”的思维模型。情境反应挑战则训练学生在模拟真实压力下的即时语言组织能力和策略选择能力。

  核心素养落脚点：逻辑思维与语言组织能力（思维品质）；在具体情境中综合运用多种句型进行交际的能力（语言能力）。

  （四）创造性应用与展示（迁移创新）（约13分钟）

  活动七：校园文明宣传员（项目式任务）。发布终极任务：小组合作，为学校某一公共区域（如图书馆、楼梯间、饮水处、操场）设计一个英文“文明宣传小短剧”（含对话）。步骤：

  1.小组抽签或自选一个区域。

  2.讨论该区域可能存在的不文明行为和应有的文明行为。

  3.构思一个简短的情节（发现问题-规劝-解决问题）。

  4.创编对话，分配角色，可简单制作道具或标识牌。

  5.分组展示（限时2分钟）。

  教师提供语言支持墙（张贴核心句型、短语）和评价量规（学生互评使用）。展示后，其他小组根据“语言是否准确合适”、“表演是否生动”、“建议是否合理有效”进行星级评价和简单点评。

  设计意图：这是一个综合性的、接近真实世界的任务。它整合了本单元所有的语言知识和技能，并融入了合作、创造、问题解决等高阶思维活动。为学校设计宣传剧，赋予了学习真实的目的和受众，极大地激发学生的成就感和责任感。

  核心素养落脚点：综合语言运用与创造性表达能力（语言能力）；合作探究与解决问题能力（学习能力）；批判性评价与反思能力（思维品质）；公民意识与社会责任感（文化意识）。

  （五）总结延伸与作业布置（约2分钟）

  活动八：规则之网。教师引导学生思考：为什么不同地方有不同的规则？（如：图书馆要安静是为了不妨碍他人学习；楼梯靠右行是为了安全通行）。最终归纳：规则是为了让每个人在公共空间中更安全、更舒适、更有效率。遵守规则是尊重他人、也是尊重自己的表现。

  作业设计：

  1.必做：完善并记录小组创作的“文明宣传小短剧”剧本。

  2.选做A：将短剧表演录制下来，分享给班级或学校公众号。

  3.选做B：调研一个你感兴趣的外国公共场合（如日本地铁、澳大利亚海滩），了解其特殊的行为规范，用中文或简单英文做一个简报。

  六、教学评价设计

  本教学采用“贯穿过程、多元主体、多维指向”的评价体系。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试情况。

  （2）即时口头反馈：教师对学生回答、表演给予针对性、鼓励性反馈，如“Greatobservation!‘Theyarerunning.’”“Ilikeyourpolitetonewhenyousaid‘Canyou...?’”。

  （3）学生互评量规：在“校园文明宣传员”展示环节，使用简单明了的星级评价表，引导学生关注语言、内容、合作等多方面。

  2.表现性评价：

  以“校园文明宣传员”项目成果（短剧表演及剧本）作为核心表现性评价任务。评价标准不仅涵盖语言准确性（词汇、语法），更强调交际得体性（句型选择、语气）、内容的合理性与创造性（情节设计）、以及团队合作表现。

  3.