人教版初中英语七年级上册第三单元校园场所听说课教案

人教版初中英语七年级上册第三单元校园场所听说课教案

一、教材深度解构与单元整体教学视角

本教案基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级上册）》第三单元MySchool的核心教学内容进行设计。本单元作为七年级上学期的关键模块，承担着从小学英语基础对话向初中阶段结构化、功能化语言运用过渡的重要桥梁作用。SectionA(1a-1d)部分，作为单元起始的听说课型，其核心语言功能为“识别与描述校园场所”，目标语言结构聚焦于“Where引导的特殊疑问句及其方位应答”，具体呈现为“Whereisthe...?It’son/in/at...”、“Wherearethe...?They’reon/in/at...”以及介词短语“nextto,infrontof,behind,between...and...”等的初步感知与运用。

从大单元教学视角审视，本课时是构建“校园生活”主题意义理解的基石。它不仅仅教授几个地点名词和介词，更是引导学生构建关于校园空间的心理地图，并初步学会在这一真实语境中进行有效的信息查询与提供，为后续SectionB谈论校园活动、表达喜好以及最终完成“设计理想校园”的单元项目输出奠定坚实的语言与认知基础。教材1a-1d部分通常包含：1a的词汇与图片匹配（激活已知图式），1b的听力理解（输入目标句型），1c的结对操练（控制性输出），以及1d的拓展听力或口语活动（半开放/开放性运用）。本设计将在此基础上，深度融合英语学习活动观，进行内容的整合、拓展与升华。

二、学情精准分析与学习需求透视

教学对象为初中七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的英语学习兴趣和简单的日常问候、自我介绍等表达能力，对学校各类场所的英文名称（如library,classroom）有不同程度的零星认知，但缺乏系统性梳理和在真实交际情境中综合运用的能力。

认知心理方面，该年龄段学生形象思维仍占主导，对图片、视频、实物等直观教具反应积极，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动。同时，他们的抽象逻辑思维能力开始迅速发展，渴望进行有一定思维含量的任务，而非简单的机械重复。社会性方面，他们正处于建立新的同伴关系、适应初中校园环境的关键期，对于“校园”这一主题有天然的亲近感和表达欲。

可能存在的学习难点包括：第一，方位介词的空间概念与英语表达之间的准确对应，尤其是“infrontof”与“inthefrontof”等易混淆点的区分；第二，由“Whereis...?”到“Whereare...?”的单复数句型转换的自觉应用；第三，在真实或模拟真实的对话中，克服心理障碍，流畅、准确地将词汇、句型整合为有意义的交际话语。因此，本课设计需着力于创设多层次、支持性的语境，搭建从词汇感知到对话创生的梯度支架，并充分运用合作学习，降低焦虑，激发表达动机。

三、核心素养导向的教学目标凝练

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课内容，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、说、认以下核心场所名称：library,classroom,office,playground,lab,dininghall,gym,garden等，并能在校园平面图中指认。

2.学生能够理解并初步运用“Whereis/are...?”句型询问场所位置，并能用“It’s/They’re+介词短语（如nexttothelibrary,onthefirstfloor）”结构给出正确应答。

3.学生能够在模拟校园问路的对话中，整合运用问候、询问与指路、致谢等基本交际用语，完成简单的信息获取与提供任务。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词），提升学生从有声材料中提取特定信息的能力。

2.通过小组合作完成校园地图标注、信息差对话等活动，培养学生协作探究与沟通解决问题的能力。

3.引导学生利用思维导图或结构化图表整理场所词汇与方位表达，初步构建词汇语义网络，发展自主学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较不同校园布局（教材图、本校图、虚拟图），发展学生的空间观察与比较分析能力。

2.在完成“为新生设计校园导览”的任务中，培养学生信息的逻辑组织与清晰表达的能力，提升思维的逻辑性。

3.通过“设计理想校园一角”的创造性活动，激发学生的想象与创新思维。

（四）文化意识目标

1.通过了解中西方校园典型场所的异同（如常见的gardenvs.openfield），增进对校园文化的初步理解。

2.在问路与指路的交际情景中，渗透礼貌、乐于助人的交往礼仪，培养文明、友善的品格。

四、教学重难点剖析与突破策略

教学重点：围绕校园场所，熟练运用“Where”问句及其方位回答进行有效交际。

突破策略：采用“词汇语义场激活—句型结构在语境中内化—交际功能在任务中实现”的递进路径。通过多模态输入（图片、音频、AR实景）强化感知，通过多层次操练（机械模仿、意义替换、交际运用）促进自动化，最终在仿真任务中实现流利输出。

教学难点：方位介词的准确运用及在连贯对话中的综合语言组织。

突破策略：运用“身体坐标”游戏、实物方位演示等具身认知活动，建立介词意义与空间感知的直接联系。设计“信息差”、“拼图式”合作任务，制造真实的交际需求，迫使学生在信息传递中不得不准确使用方位表达。提供对话框架和语言工具箱作为支撑，逐步撤除支架，实现自主表达。

五、教学资源与技术创新应用

1.多媒体课件：集成高清晰度校园场所图片、标准音频、动画演示方位介词、虚拟校园交互地图。

2.AR（增强现实）应用：利用平板电脑或手机，通过特定APP扫描实体校园平面图，触发3D立体建筑模型和英文名称、功能介绍，实现沉浸式预习或复习。

3.自适应学习平台：用于课前推送微课（场所词汇跟读、介词动画讲解）及诊断性前测；课中开展即时投票、抢答；课后布置分层听说作业并自动评测反馈。

4.实体教具：大幅空白校园布局板、可粘贴的场所卡片、学生自制的校园建筑小模型、方位介词图示卡。

5.真实语境素材：本校的平面示意图、校园实景短视频（由教师或学生拍摄录制，配有简单英文旁白）。

6.跨学科资源：链接美术学科（校园设计图绘制）、地理学科（简易地图方向识别）。

六、教学过程实施详案

（一）目标导向的预热阶段：感知主题，激活已知

活动一：多维视听导入，引发主题共鸣

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为本校学生一日校园生活的精彩瞬间（晨读、上课、实验室操作、操场运动、图书馆阅读、食堂就餐等），背景音乐轻快，画面伴随简短的英文字幕或关键词提示。视频结束后，教师以充满感染力的语调提问：“Thisisourdailylife.So,whatmakesallthesewonderfulmomentshappen?Right,ourschool!Today,wearegoingtobeasuperguideofourschool.”自然引出单元主题“MySchool”。

活动二：词汇图式激活，构建语义网络

教师呈现一张包含阴影轮廓的校园主要建筑图片（如主教学楼、图书馆、体育馆等）。发起“Brainstorming”挑战：“Lookattheseshapes.Whatplacesinourschoolcanyourecognize?Tellmeanywordsyouknow,inChineseorEnglish!”鼓励学生自由说出已知词汇，教师将学生说出的英文词汇即时呈现在屏幕上，中文词汇则由教师或邀请其他学生尝试说出英文，并加以确认。随后，教师利用“词汇云图”工具，将本课核心场所词汇以视觉化方式动态呈现，并辅以标准发音跟读、小组“接力读”比赛，确保语音输入准确。此环节融入自然拼读法，对“library”,“gym”等拼读难点进行重点拆解。

活动三：任务驱动揭晓，明确学习期待

教师清晰告知学生本课的终极任务：“Bytheendofthisclass,wewillworkingroupstocreateaguidedtourintroductionfornewstudents.Tobeanexcellentguide,weneedtomastertwosecretweapons:thenamesofplacesandhowtogivecleardirections.”明确将学习目标转化为学生可理解、可期待的任务成果，激发其学习内驱力。

（二）情境浸润的输入阶段：聚焦形式，理解意义

活动一：听力策略先行，预测聚焦信息

进入教材1b听力环节前，教师首先引导学生观察1a图片，进行深度互动问答：“除了图中标出的地方，你还能看到什么？”“猜猜看，这两个对话的学生可能在哪里？他们要去哪里？”然后聚焦1b的题目要求，教师强调听力策略：“Beforelistening,let’sreadthetwoquestionscarefully.Whatinformationarewegoingtofind?The‘places’.So,whenyoulisten,justcatchthewordsaboutplaceslike‘library’,‘classroom’.”播放第一遍录音，学生完成地点匹配。核对答案时，不仅说出序号，更要求复述听到的关键词句，强化有效输入。

活动二：精听解构语言，凸显功能句型

播放第二遍录音，要求学生在听的同时，用笔画出询问地点和回答位置的句子。听后，教师板书核心句型框架：

问：Whereisthe+单数名词?

答：It’s+介词短语.

问：Wherearethe+复数名词?

答：They’re+介词短语.

教师引导学生自主发现单复数问句与答句的主谓一致规律。随后，利用课件动画，将录音中的介词短语（如nexttothelibrary）与图片中的相对位置进行动态连线演示，将语言形式与空间意义紧密绑定。

活动三：跟读模仿内化，关注语音语流

播放第三遍录音，要求学生进行“影子跟读”，特别注意模仿对话中的语调、连读和节奏。教师可选取典型句进行分解示范，如“Where’sthe/classroom?”，强调疑问句的升调和“Where’s”的连读。小组内分角色朗读，并互评语音面貌。

（三）支架支撑的练习阶段：从控制到半开放，内化语言

活动一：机械性操练——快速反应游戏

教师利用闪现场所卡片，学生集体或个别快速提问“Whereisthe...?”；教师点击课件，随机出现某个场所在大地图上的位置，指定学生根据图示回答“It’s...”。节奏由慢到快，形成条件反射。

活动二：意义性操练——信息填充与转换

1.地图标注任务：每组发放一张相同的空白简易校园轮廓图和一套场所小图标。教师发布一系列描述，如“Thelibraryisbetweentheclassroombuildingandthegarden.”各组根据听力指令将图标贴到正确位置。完成后，组内用目标句型相互描述图标位置进行核对。

2.句型转换练习：教师给出句子“Thegymisbehindthedininghall.”，要求学生转换为问句“Whereisthegym?”；给出“Theclassroomsareintheteachingbuilding.”，转换为“Wherearetheclassrooms?”。强调单复数转换时的注意点。

活动三：交际性操练——信息差对话

结对活动升级版：学生A持有一张完整标注的校园地图，学生B的地图有若干缺失场所。两人不能互看地图，必须通过“Whereis/are...?”的问答，由A引导B将缺失部分补充完整。此活动创造了真实的交际需求，促使学生为了完成任务而必须进行有效沟通。

（四）任务驱动的输出阶段：创造性运用，解决问题

活动一：情境仿真——校园问路台

创设“新生报到日”情境，在教室设立几个“问询处”。部分学生扮演新生，手持写有目的地的卡片（如：Iwanttofindthesciencelab.）；部分学生扮演志愿者向导。双方需进行从问候、询问、指路到致谢的完整对话。教师提供语言支持框，但鼓励学生添加礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewelcome.）。其他同学作为观察员，记录听到的精彩句型和可能存在的问题。

活动二：项目初探——理想校园导览设计

承接课初的终极任务，小组合作进入执行阶段。每组获得一张更大的空白底板和丰富的绘画、手工材料。任务要求：1.共同设计并绘制/制作一个“理想校园”的立体布局图。2.为这个校园撰写一段简短的导览介绍，必须使用本课所学的主要场所词汇和至少三个不同的方位表达。3.推选一名代表进行2分钟的全英文展示。在此过程中，教师巡视指导，提供词汇和句型支持，并引导学生思考布局的合理性（如library需要安静，应远离playground）。

（五）评价伴随的总结阶段：反思升华，迁移延伸

活动一：成果展示与多元评价

邀请2-3个小组展示他们的“理想校园”及导览介绍。评价采用“2+1”模式：听众（其他组学生）需为每个展示说出“两个优点”和“一个建议”。教师则从内容创意、语言运用的准确性、表达的流利度、团队合作等方面进行点评，并特别表扬在方位表达上有创新、对话设计真实生动的小组。将小组作品拍照，上传至班级学习平台，供课后持续观赏、投票。

活动二：结构化总结与思维导图共建

教师引导学生回顾本课学习旅程，提问：“今天，我们为了成为校园向导，学习了哪些‘秘密武器’？”随着学生回答，师生共同在黑板上完善思维导图：中心为“MySchoolGuide”，主分支一“Places”下列出核心词汇，主分支二“AskingGivingDirections”下展开句型框架和介词短语。这个过程将零散的知识系统化、结构化。

活动三：分层作业布置与预告

1.基础巩固作业：登录学习平台，完成针对本课词汇和句型的自适应听说练习，并录制一段介绍自己教室所在位置的音频。

2.实践拓展作业：用手机拍摄一段1-2分钟的校园微视频，用英文介绍从校门口到你最喜欢的一个地点的路线。

3.挑战创新作业：查阅资料，找一所国外中学的校园平面图，用英文笔记记录其主要场所及相对位置，下节课分享。

最后，教师预告下节课内容：“Todaywelearnedtofindplaces.Nexttime,we’lltalkaboutwhatamazingthingswecanDOintheseplaces.Getreadytoshareyourschoollife!”

七、板书设计的艺术化与结构化

板书采用分区域、渐进生成的模式，力求清晰、美观、富有启发性。

左侧区域：主题与任务

标题：Unit3MySchool—BeaSuperGuide!

终极任务：DesignIntroduceYourIdealCampus

中间区域：核心内容（随教学进程动态生成）

词汇云图（场所名词）：

[Library][Classroom][Playground][Office][Lab][DiningHall][Gym][Garden]

句型骨架：

Whereisthe...?→It’s(in/on/at/nextto/infrontof/behind/between...and...)the...

Wherearethe...?→They’re(in/on/at/nextto/infrontof/behind/between...and...)the...

右侧区域：评价与生成

“今日最佳向导”小组：

学生生成的好句子：

思维导图核心框架（简图）

八、教学评价的多元化与过程性设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试。

2.3.即时反馈：利用技术平台进行随堂小Quiz，即时查看全班对核心句型的掌握情况。

3.4.口语评价量表：在“问路台”和“成果展示”环节，使用简明的评价量表（涵盖语音、词汇、句型、流利度、交际效果），进行学生自评、互