高三英语必修三一轮复习单元一教学设计

高三英语必修三一轮复习单元一教学设计

一、课程背景与复习目标定位

本轮复习立足于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的英语学习活动观、主题意义探究以及教学评一体化理念。针对高三一轮复习的特性，本设计旨在改变传统复习课中“知识点罗列+习题轰炸”的浅表化模式，转向以“主题语境”为引领、以“语篇类型”为依托、以“语言技能整合”为路径的深度复习。本单元复习内容锁定为高中英语必修三第一单元（以人教版为例，主题语境通常涉及“FestivalsandCelebrations”），旨在帮助学生构建关于节日与庆祝活动的结构化知识体系，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。本复习课共计2课时（90分钟），定位于一轮复习中的“单元主题整合与基础夯实”阶段。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本单元核心主题为“FestivalsandCelebrations”，语篇类型涵盖说明文、日记、杂志文章等。核心语言知识包括：与节日习俗、情感表达相关的词汇（如costume,harvest,decorate,religious,commercial,等等）；表达情绪、观点和描述庆祝活动的句式；以及本单元重点语法——现在分词作定语和状语。文化知识方面，要求学生理解世界各地节日的起源、意义、习俗及其变迁，并能够对比中西方节日文化，形成对中华优秀传统文化的认同与传播意识。

（二）学情分析

授课对象为高三年级学生。经过前两年的学习，他们已经具备了一定的语言基础，但对知识的掌握往往是孤立的、碎片化的，缺乏系统性的梳理和迁移应用能力。在复习阶段，他们容易出现“眼高手低”的现象，即感觉单词都认识，但完形填空和写作中却用不上或用不对。因此，本设计需要针对这一痛点，通过创设真实语境，引导学生从“理解”走向“应用”，从“知识”走向“素养”。

三、复习目标（核心素养导向）

1.语言能力：能够在“节日与庆祝”的主题语境下，准确理解并运用本单元核心词汇、短语和句型（【基础】）；能够熟练区分现在分词作定语和状语的不同功能，并在复杂语篇中进行准确分析和运用（【难点】【高频考点】）；能够听懂、读懂、并口头或书面描述一个传统节日及其相关活动（【重要】）。

2.文化意识：能够比较中西方主要节日的异同，理解节日背后的文化内涵与社会功能；能够用英语自信、准确地介绍中国传统文化节日，增强文化自信，提升跨文化沟通能力（【核心素养切入点】）。

3.思维品质：能够通过分析节日的起源与演变，理解社会文化现象的动态发展过程；能够批判性地看待节日的商业化现象，表达个人见解（【高阶思维培养点】）。

4.学习能力：能够运用思维导图等工具自主构建单元知识网络；能够在小组合作中分享资源、探讨问题，提升合作学习效率；能够根据高考评价体系要求，诊断自身在主题语境下的知识漏洞，并进行针对性修补。

四、教学实施过程

（一）第一课时：主题激活与语言重构——构建节日知识网络

1.导入与主题激活：以“声”入境，唤醒图式（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的音频蒙太奇，内容包含不同国家节日的典型声音片段：春节的鞭炮声与拜年声、圣诞节的铃儿响叮当、万圣节的惊叫与欢笑、端午节的龙舟鼓声。音频结束后，教师不直接揭示主题，而是抛出一个开放性问题：

“Whatcametoyourmindwhenyouheardthesesounds?Whatfestivalsaretheyassociatedwith?Howdidtheymakeyoufeel?”

学生自由发言，教师顺势在黑板上绘制一个中心气泡图，中心词为“Festivals”，由学生将联想到的节日名称和感受词汇填充到周围的气泡中。此环节旨在利用多感官刺激，快速激活学生已有的与该主题相关的背景知识和情感记忆，为后续的语言产出搭建内容支架。

2.词汇深度复习：基于语义场的词汇网络构建（20分钟）

（1）头脑风暴与分类归纳：

在学生列举出节日名称后，教师引导学生跳出节日名称本身，思考节日构成的“要素”。教师提问：

“Whatelementsaretypicallyinvolvedinafestivalcelebration?Thinkaboutthereasons,theactivities,thefood,andthefeelings.”

将学生分为四人小组，给每个小组一张大白纸，要求他们在10分钟内，围绕上述四个维度（Origins/Reasons,Activities/Customs,Food,Feelings/Meanings），尽可能多地写出本单元及以前学过的相关词汇和短语。这是对学生已有词汇储备的一次“强制提取”和“分类重组”。

（2）小组展示与互评（全班交互）：

各小组将完成的海报张贴于黑板，进行“画廊漫步”。每组选派一名代表，用1分钟时间向全班介绍他们最独特或最拿不准的一个词汇。教师在此过程中扮演“知识仲裁者”和“资源提供者”的角色，对易错词汇进行即时点拨。例如，针对学生容易混淆的“custom”和“habit”，教师引入例句：“ItisacustomtoeatmooncakesduringtheMid-AutumnFestival.”vs.“Hehasahabitofgettingupearly.”强调custom的社会性和habit的个人性，并明确此为【基础】概念，必须掌握。

同时，教师有意识地引导学生关注一词多义和熟词生义。例如，“dressup”除了“打扮”，在特定语境下还有“伪装”之意；“feature”作为动词“以……为特色”的用法，是写作中的【高频亮点词汇】。

（3）教师总结与补充：

基于学生的产出，教师利用PPT展示一个结构清晰、内容全面的单元核心词汇思维导图（见下文字描述，不采用表格）。该导图以“FestivalsandCelebrations”为中心，向四周辐射出“Origins(harvest,honorancestors,religiousbeliefs...)”、“Preparations(cleanhouses,doshopping,decorate...)”、“Activities(parade,havereunions,lightfireworks,givepresents...)”、“SymbolicFood(ricedumplings,pumpkinpie,turkey...)”、“Feelings(joyful,grateful,excited,nostalgic...)”等分支。在每个分支下，补充一些学生可能遗漏但极为重要的短语，如“passdowntraditions”、“promoteculturalexchange”、“sproutculturalconfidence”等，为后续的读写任务做铺垫。

3.语法聚焦：在语境中探究现在分词的功能（15分钟）

（1）语篇呈现与观察：

教师呈现两段改编自本单元课文或高考真题的语篇，要求学生在阅读中找出所有含“-ing”形式的句子，并尝试根据其在句中的位置和作用进行分类。

语篇A:PeoplecelebratingtheSpringFestivaloftenwearnewclothes.Theactivities,rangingfromsettingofffireworkstowatchingtheSpringFestivalGala,bringfamiliescloser.Feelingthewarmthofhome,manypeopletravelthousandsofmilestoreturn.

语篇B:Thetemplefair,attractingthousandsofvisitors,isagreatplacetoexperiencetraditionalculture.Walkingalongthestreets,youcanseevariousfolkartperformances.

（2）合作探究与归纳：

学生以小组为单位，讨论这些“-ing”形式在句中的功能。引导学生观察它们是在名词前/后修饰名词（作定语），还是在句中表示时间、原因、方式等状语。教师通过层层递进的追问引导学生归纳：

1.“Inthefirstsentence,whichpartmodifies‘people’?”(CelebratingtheSpringFestival)

2.“Whatisthelogicalsubjectof‘Feeling’inthethirdsentence?”(People)

3.“Canwerewrite‘whichattractsthousandsofvisitors’usingan-ingform?”(attracting)

通过对比分析，学生自主归纳出现在分词作定语时相当于一个定语从句（【重要】），作状语时，其逻辑主语通常是主句的主语（【难点】）。

（3）即时巩固与辨析：

设计一组填空和改写练习，聚焦现在分词与过去分词、不定式的辨析。例如：

1.Thefestival______(call)theSpringFestivalisthemostimportantinChina.(called,表被动)

2.______(see)fromthetopofthetower,thecitylooksmagnificent.(Seen,表被动)

3.Ihavealotofhomework______(do)tonight.(todo,表将来)

通过此类练习，强化学生在具体语境中准确运用非谓语动词的能力，直击【高频考点】。

4.迁移创新：微写作——我的节日记忆（5分钟）

布置一个课后微写作任务：要求学生运用本节课复习的至少8个核心词汇/短语和3个含有现在分词的句子，描述自己印象最深的一次节日经历。写作要求：不仅要描写所见所闻，更要刻画当时的心情和感受。

这个任务将词汇和语法知识整合在一个真实的、个性化的产出任务中，实现了从“学”到“用”的初步转化，同时为第二课时的读写深度结合提供了素材。

（二）第二课时：语篇深挖与读写融通——从理解到表达

1.作业反馈与导入：分享“我的节日记忆”（5分钟）

选取两至三位学生的优秀微写作片段（或典型错例），在征得同意后，通过投影仪展示。全班一起朗读，并快速找出其中运用的核心词汇和现在分词结构。对于优秀范例，教师给予表扬，并点出其好在哪里；对于典型错例，引导全班共同修改。此环节既是作业检查，也是自然的复习导入，营造了积极、真实的课堂交流氛围。

2.语篇深度阅读：解码高考难度的说明文（20分钟）

选取一篇高考题或模拟题中关于“TheCommercializationofChristmas”或“TheProtectionofIntangibleCulturalHeritage”的说明文作为阅读素材。该语篇长度适中，语言地道，且包含一定数量的长难句。

（1）宏观结构梳理：

要求学生快速阅读，划分段落层次，概括段落大意，并绘制出文章的思维导图。例如，文章可能包含：现象描述（节日的商业化）->原因分析（商家驱动、消费主义影响）->不同观点呈现（支持者认为促进经济，反对者认为冲淡文化内涵）->作者态度/建议（如何在传统与现代间取得平衡）。

这一环节训练学生在有限时间内把握文章主旨和篇章结构的能力，这是阅读理解【重要】的解题策略。

（2）微观语言赏析：

引导学生精读文本，关注作者是如何使用精准的语言来表达观点和情感的。例如，作者用了哪些词来描述商业化的节日？（如“garishdecorations”、“excessiveconsumption”）用了哪些句式来引出不同观点？（如“Advocatesclaimthat...”、“Critics,however,arguethat...”）。鼓励学生将这些好词好句摘录到自己的写作素材库中。

（3）批判性思维培养：

组织小组讨论：

“Doyouagreethatcommercializationisspoilingthetruemeaningoffestivals?Shouldwepreserveourtraditionalfestivalsintheiroriginalforms,orisitokayforthemtoevolveovertime?”

这是一个开放性问题，没有标准答案，旨在鼓励学生结合文本信息和个人知识，有理有据地表达自己的观点。教师在巡视中，鼓励学生使用本单元所学的词汇和刚刚学到的表达观点的句式，如“Frommyperspective...”、“Ifirmlybelievethat...”、“Whileitistruethat...,Icontendthat...”。这不仅是思维的训练，更是语言的高阶应用。

3.读写结合：基于情境的应用文写作（15分钟）

设置一个高考常见写作任务：

假定你是李华，你的英国朋友Peter对中国传统节日非常感兴趣，发来邮件询问你最喜欢的节日。请你给他回一封邮件，内容包括：

1.介绍该节日的基本情况（时间、起源、主要习俗）；

2.说明你喜欢它的原因（至少两点，可涉及情感体验、文化意义等）；

3.邀请他有机会亲自来体验。

此任务完全契合本单元主题，且要求学生在写作中综合运用复习过的内容。

（1）写前指导（3分钟）：

师生共同构建写作支架。教师引导学生从“结构”、“内容”、“语言”三个维度进行思考。

1.结构：邮件格式、三段式布局（问候与引入、主体介绍、邀请与结尾）。

2.内容：选择哪个节日？有哪些独特的习俗？喜欢的深层原因是什么？（如家庭团聚的温馨、文化传承的自豪感）。

3.语言：如何运用本单元核心词汇？如何用现在分词使句子更紧凑？如何运用表示情感和观点的句式？（教师板书关键词：becharacterizedby,fallon,datebackto,Itisatimefor...,Whatfascinatesmemostis...,providingmewithasenseof...）

（2）学生写作与互评（12分钟）：

学生进行10分钟的限时写作。之后，同桌交换，依据高考作文评分标准（内容要点、语言准确性、连贯性）进行同伴互评。教师提供简单的评价量表，引导学生从优点和修改建议两个方面给出具体反馈。这体现了“教学评一体化”的理念，让学生在评价他人中反思自己，提升元认知能力。

4.总结与升华：构建文化自信，提升传播意识（本环节融入全过程）

在整个读写环节中，教师有意识地引导学生选择中国传统节日（如春节、端午节、中秋节）进行介绍。在学生写作和点评过程中，强调用语的准确性和得体性，不仅要“说对”，更要“说好”，能够准确传达中国节日背后的文化内涵和情感价值。例如，介绍中秋节时，不仅仅是说“吃月饼”，更要尝试解释“月圆人团圆”的文化寓意。这不仅是语言学习，更是对中华优秀传统文化的深度理解与自信传播，是将“立德树人”根本任务融入英语课堂的具体实践。

五、教学资源与学习支持

1.多媒体资源：节日音频蒙太奇、高考真题语篇PPT、核心词汇思维导图动态展示。

2.文本资源：精选的关于节日文化的高考真题及高质量模拟题阅读文本