小学一年级音乐上册《其多列》教案 557962

小学一年级音乐上册《其多列》教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本节课的教学内容依托于国家《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“表现”与“创造”学习任务群的要求。核心知识图谱围绕“演唱”和“综合性艺术表演”展开，具体承载于哈尼族童谣《其多列》的学习过程。学生需达成对歌曲旋律（la、do、re、mi、sol五声音阶的初步感知）、节奏（稳定节拍与“XXX”节奏型）的准确表现，并能通过简单的声势、律动或打击乐器为歌曲伴奏，这构成了技能层面的基础要求。过程方法路径上，本课强调“体验”与“模仿”，引导学生通过聆听、模唱、律动等实践活动，亲身体验音乐要素（速度、情绪、节拍）与音乐表现之间的关联，初步建立“听觉-动觉”联觉。在素养价值渗透层面，本课以少数民族童谣为载体，其终极指向是学生音乐核心素养的萌芽：在反复聆听与演唱中培养“审美感知”，对歌曲欢快活泼的情绪产生共鸣；在律动创编与表现中发展“艺术表现”的勇气与能力；在了解歌曲背景与哈尼族儿童生活情境中，播种“文化理解”的种子，感受民族音乐的多样性及其中蕴含的积极生活态度。

第二段：学情诊断与对策

一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学结构化学习的过渡期，其音乐学习的已有基础主要表现为对节奏和旋律有天生的敏感性与模仿兴趣，但注意力集中时间较短，个体差异性显著。可能存在的认知障碍在于：对抽象的“节奏型”、“情绪”等概念理解模糊；部分学生音准控制能力尚在发展中；在集体表演时容易跟随而缺乏主动性。基于此，教学过程的评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过设问“听完心情怎么样？”进行情绪感知的前测；在新授环节，通过观察学生模唱的准确性、律动的协调性进行形成性评价。教学调适策略体现为差异化支持：对于节奏感强的学生，可赋予其“小老师”或“节奏引领者”的角色；对于性格内向或表现稍弱的学生，则通过降低表现难度（如只做简单拍手）、增加同伴互助、教师个别指导等方式，确保全员参与并获得成功体验，真正践行“以学定教”。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《其多列》，记住歌名及民族属性；能识别歌曲中“XXX”的节奏特点，并理解其与“上学路上”轻快步伐的关联；初步建立对音乐速度（稍快）与情绪（欢快）之间联系的认知。

能力目标：学生能够通过身体律动（如走步、拍手）稳定表现歌曲的节拍；能够与他人合作，尝试使用响板、碰钟等打击乐器为歌曲片段进行简易伴奏，初步体验多声部合作的乐趣；能够在教师引导下，为歌曲的特定乐句创编简单的动作，发展音乐表现力与创造力。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演中，学生能沉浸式体验哈尼族儿童上学时的愉快心情，激发自身对校园生活的热爱；在合作表演中，初步养成倾听同伴、协同配合的意识；通过接触少数民族音乐，萌发对中华多元民族文化的欣赏与尊重之情。

学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维。引导学生将听觉感知（节奏、旋律）与生活经验（走路、上学）及视觉形象（歌词描绘的场景）进行关联，例如提问：“哪个地方的旋律听起来像在高高兴兴地‘跑’？”从而培养初步的音乐形象思维能力。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据“声音是否好听”、“节奏是否整齐”等简易标准，对小组或个人的表演进行简单评价；在课后，鼓励学生反思“我是用什么方法记住歌词和旋律的？”，初步建立对自身学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是能够用欢快、富有弹性的声音演唱歌曲《其多列》，并能跟随音乐进行稳定的节拍律动。确立依据在于，课标第一学段明确要求“能采用自然的嗓音，有表情地独唱或参与齐唱”，这是音乐表现素养的基础。同时，稳定的节拍感是所有音乐实践的基石，对后续任何音乐学习都具有奠基性作用。重点的落实将贯穿于聆听、模唱、律动体验的全过程。

教学难点：教学难点在于引导学生不仅“唱会”歌曲，更能“唱好”歌曲，即生动表现出歌曲所蕴含的欢快、活泼的情绪。预设难点成因在于一年级学生往往更关注歌词和旋律的准确性，而对音乐情绪的表现力意识不足，且个体表现力差异大。突破方向在于：首先，通过创设“上学路”情境和教师富有感染力的范唱，激发学生的情感共鸣；其次，将抽象的情绪转化为具体的表现要求，如“像小鸟一样轻巧的声音”、“带着微笑的表情”；最后，提供丰富的律动、伴奏等支持手段，让学生从多通道体验和表达音乐情绪。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲音频、范唱与伴奏音频、哈尼族风情及儿童上学图片或短视频）；《其多列》歌谱大图。

1.2乐器与道具：响板、碰钟若干；可佩戴的小竹篓或书包道具（用于情境表演）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习要求，但提醒学生穿着便于活动的服装和鞋子。

2.2环境布置：将教室中间区域空出，椅子呈U形摆放，便于学生起身进行律动和表演活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放展示哈尼族梯田风光及儿童背着竹篓行走的图片）同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方——云南的哈尼族山寨。看，那里的孩子们正背着竹篓，高高兴兴地去上学呢！你们猜，他们上学路上会唱什么歌？我们来听一听。（无预告播放歌曲《其多列》音频片段）听听看，这首歌给你什么样的感觉？是慢悠悠的还是轻快的？

2.路径明晰与旧知唤醒：（学生自由回答：轻快的、开心的…）大家的音乐感觉真准！这首让哈尼族小朋友脚步轻快的歌，名字就叫《其多列》。今天，我们就一起来学唱这首快乐的歌，还要像他们一样，边唱边走出快乐的节奏！

第二、新授环节

任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：首先，我会完整范唱一遍歌曲，并配合简单的走步律动，用身体语言直观展示音乐的节拍与情绪。“请小朋友们当我的小评委，听听老师的歌声里有没有‘高兴’的感觉？”接着，我会提出导向性问题链：“歌曲里的小朋友‘其多列’是要去干什么呀？（上学）歌词中提到了哪些动作？（拿起长刀、带上笠帽）我们再来听一遍录音，这次请用你的小手，跟着音乐的拍拍子，看看谁的小耳朵最灵，小手最稳？”

学生活动：学生安静聆听教师范唱，形成对歌曲的初步印象。在第二遍聆听录音时，他们会尝试跟随音乐节奏，用拍手或拍腿的方式稳定地打出节拍，并尝试从歌词中提取“上学”、“带工具”等关键信息。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否说出歌曲的大致情绪（欢快）。2.拍手能否基本吻合音乐的恒拍，体现稳定的律动感。3.能否复述出歌词中的一两个关键信息。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲背景与情绪：《其多列》是哈尼族童谣，表达了儿童上学路上的愉快心情。核心情绪是“欢快、活泼”。（教学提示：这是全课的情感基调，所有活动都需围绕此展开。）

▲稳定节拍的体验：音乐有稳定的“心跳”（节拍），我们可以用拍手、走路来感受它。（认知说明：这是音乐秩序感的基础，无需术语，强调身体体验。）

●聆听的方法：听音乐时，可以带着问题（如“去干什么？”），也可以让身体动起来，这样听得更明白。

任务二：旋律模唱，攻克演唱难点

教师活动：我将采用分句模唱法。先用“lu”音带学生慢速模唱旋律，特别关注第三句“带上笠帽”的音高走向。“看老师的手势，像爬小山一样，声音跟着‘爬’上去哦。”对于“其多列”这一特色衬词，我会用动作类比（如邀请的手势）帮助学生记忆并唱出亲切感。“我们来玩个‘回声游戏’，我唱一句，你们像山谷回声一样，准确地‘送’回来，比一比哪个小组的回声最动听！”

学生活动：学生像“小回声”一样，跟随教师的手势和范唱，进行旋律模唱。他们会特别注意音高的变化，尤其是“带上笠帽”处的旋律起伏。在小组“回声”比赛中，他们会努力做到音准准确、声音统一。

即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，能否跟随手势调整音高。2.演唱“其多列”时，声音是否自然、亲切，而非喊叫。3.小组合作时，能否轻声演唱并相互聆听。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律线条的感知：歌曲的旋律有高有低，像一条会起伏的线。用手势可以帮助我们“看见”并唱准音高。

▲衬词“其多列”的意义：在民歌中，“其多列”这类没有实际含义的衬词，常常用来表达高兴的情绪，让歌曲更活泼。（教学提示：引导学生用欢呼的语气来唱。）

●学唱小窍门：遇到难唱的句子，可以放慢速度，多用“lu”音练习旋律，就像先给歌曲搭一个“骨架”。

任务三：歌词代入，理解与记忆

教师活动：我将歌词内容视觉化、动作化。“‘拿起长刀砍竹筒’，我们可以怎么做动作？‘带上笠帽’呢？”引导学生为每一句歌词创编一个标志性动作。然后，带领学生边做动作边按节奏朗读歌词。“注意哦，读歌词也要有节奏感，像唱歌一样好听：‘拿起|长刀|砍竹|筒-|’。”随后，尝试将歌词填入旋律，进行慢速连唱。

学生活动：学生积极参与歌词动作创编（如模仿砍、戴帽子、背篓子、走路等）。他们有节奏地朗读歌词，做到字正腔圆。最后，他们将动作、节奏与旋律结合，尝试完整演唱歌曲，通过动作辅助记忆歌词。

即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词内容相符且简单易学。2.朗读歌词时节奏是否稳定、清晰。3.带入旋律演唱时，能否做到歌词、节奏、动作基本同步。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词节奏与旋律节奏的统一：唱歌时，每一个字都要在正确的拍子上“落脚”，朗诵节奏是演唱的基础。

▲体态律动助记忆：为歌词配上动作，能同时调动身体和大脑，让歌词记得更快、更牢。

●音乐与生活的联系：歌词描写的是哈尼族儿童的生活场景，音乐让生活变得更有趣。

任务四：完整演唱，情感表达

教师活动：播放歌曲伴奏，我担任指挥。“现在，让我们化身成哈尼族小朋友，背上小竹篓，准备出发啦！唱歌时，记得带上我们刚才说的‘高兴’的心情，让歌声飞起来。”我会用形象的提示引导声音表现：“想象你的声音像阳光下亮晶晶的小露珠，轻快又有弹性。”关注学生的演唱表情和状态，及时给予鼓励：“哇，我从你的笑容里看到快乐了！”

学生活动：学生跟随伴奏，尝试充满感情地完整演唱歌曲。他们会努力做到声音自然、面带微笑，并融入之前创编的简单动作，进行沉浸式的表演唱。

即时评价标准：1.演唱是否连贯、完整，能否跟上伴奏的速度。2.声音是否自然悦耳，能否初步表现出欢快的情绪。3.表演是否投入，能否将演唱与律动有机结合。

形成知识、思维、方法清单：

★有表情地演唱：唱歌不仅是把音唱准，还要用声音和表情“讲故事”，传达歌曲的感情。

▲跟随伴奏的意义：伴奏能帮助我们稳定速度、烘托情绪，学会听伴奏是合作演唱的关键一步。

●综合艺术表现：把歌唱、律动结合起来，能让我们的表演更丰富、更有感染力。

任务五：表现与创造，合作拓展

教师活动：组织分层合作活动。“现在我们分成三个音乐工坊：第一组‘快乐歌手’，负责演唱；第二组‘节奏精灵’，用拍手和跺脚为歌曲伴奏；第三组‘乐器高手’，来试试用响板和碰钟在‘其多列’的地方加入清脆的声音。”我将巡回指导，特别是乐器组的节奏型（XXX）。最后，组织三组同学合作展示。

学生活动：学生根据兴趣或教师安排进入不同小组。歌手组练习演唱；节奏组设计固定节奏型；乐器组在教师指导下练习敲击。最后，全体协作，完成一个带有演唱、声势伴奏和乐器音效的丰富表演版本。

即时评价标准：1.小组内能否有序分工、协同练习。2.节奏组和乐器组的伴奏是否稳定、整齐，与歌声协调。3.综合展示时，各声部能否相互倾听，形成和谐的整体效果。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐的层次感：音乐可以分成不同的“层”（如旋律层、节奏层），合在一起更好听。

▲打击乐器的简易用法：响板适合表现轻快的节奏，碰钟的长音可以点缀在句尾。乐器要为歌曲服务，不能太吵。

●合作的艺术：在集体表演中，倾听别人和表现自己同样重要，我们共同创造美妙的音乐。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、动静结合的表演任务，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：“让我们全体起立，围成一个大圈，边走边唱《其多列》！”教师带领学生进行行进式律动演唱，巩固歌曲与节拍的结合。反馈：教师观察并口头表扬节奏稳、情绪佳的小组或个人。

综合层（小组展示）：邀请在“任务五”中配合默契的小组上台，展示他们带有声势或乐器伴奏的演唱版本。反馈：引导台下学生作为“小观众”进行评价：“你们觉得他们哪个地方最棒？（节奏整齐、表情好、合作默契）”教师提炼优点。

挑战层（个别尝试）：“哪位勇敢的小朋友可以自己设计一个不同的动作，在‘其多列’的时候展示给大家看？”鼓励有表现欲的学生进行个性化创编。反馈：教师给予肯定：“你的动作真有创意！大家觉得像不像在打招呼？”

第四、课堂小结

知识整合与反思：“今天的音乐之旅就要结束啦。谁能用一句话说说，你学到了什么？（我们学唱了哈尼族的《其多列》，这是一首快乐的歌。）”“你觉得怎么唱才能让这首歌更好听？（要欢快、有节奏、带着笑。）”引导学生进行简单的自主总结。

作业布置：

必做（基础性作业）：把《其多列》快乐地唱给爸爸妈妈听，并教他们一个简单的伴奏动作。

选做（拓展性作业）：画一画你听完《其多列》后想象的哈尼族小朋友上学路上的风景。

探究（创造性作业）：和爸爸妈妈一起，找一找另一首少数民族的儿童歌曲听一听，下节课可以分享。

六、作业设计

基础性作业：将歌曲《其多列》完整、有表情地演唱给家人听，并邀请家人作为观众。目的是在家庭场域中复习巩固，获得认同感，强化学习成就感。

拓展性作业：根据歌曲内容，创作一幅主题绘画《快乐的上学路》。要求学生将歌词中“长刀”、“竹筒”、“笠帽”、“竹篓”等元素以及自己想象的哈尼族风光画出来。此题将音乐听觉艺术转化为视觉艺术，促进跨感官联想，深化对歌曲情境的理解。

探究性/创造性作业：开展一个家庭小调查或小探索：我的家乡（或我知道的）有什么好听的童谣或民歌？可以请长辈哼唱一两句，或用录音设备记录下来（由家长协助）。此题旨在建立课堂学习与生活文化背景的联系，激发学生主动探寻身边音乐文化的兴趣，为民族文化传承埋下种子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲基本信息：《其多列》是一首云南哈尼族童谣。“其多列”是哈尼语中表达欢乐情绪的衬词。歌曲表现了哈尼族儿童上学路上的愉快心情。

★2.音乐情绪与速度：歌曲情绪为欢快、活泼。速度稍快。这种速度与情绪密切相关，是表现快乐情感的重要手段。

★3.节奏特点：歌曲节奏鲜明，多运用“XXX”等紧凑的节奏型，模仿轻快的步伐。稳定拍（恒拍）的感知与表现是演唱和律动的基石。

★4.旋律特点：旋律基于五声音阶（la、do、re、mi、sol），起伏不大，朗朗上口。第三乐句“带上笠帽”处旋律略有爬升，需注意音准。

★5.演唱要求：用自然、有弹性的声音演唱。避免喊唱。演唱时应面带笑容，体现欢快情绪。

▲6.体态律动：结合歌词内容设计简单律动（如砍竹筒、戴帽子），能帮助记忆歌词、感受节奏、表达情绪，是低年级音乐学习的重要方法。

●7.打击乐器应用：可为歌曲选用合适的打击乐器（如响板、碰钟）伴奏。伴奏节奏型需简单、重复，且音量要控制，不能掩盖歌声。

▲8.民族文化连结点：通过歌曲了解哈尼族儿童的生活片段（带工具上学），感受少数民族音乐独特的风格与魅力，建立文化认同与尊重。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

回顾本课，预设的知识与技能目标基本达成。绝大多数学生能完整跟唱《其多列》，并在律动中展现出稳定的节拍感。通过课堂观察和巩固环节的展示，学生在“情感表达”上出现了可喜的分层：大部分学生能做到面带微笑演唱；约三分之一的学生能在声音上初步体现出轻快感；少数表现力强的学生还能在创编动作中注入个性化色彩。能力目标中的合作表演在小组指导得力的小组中实现较好，但全班性协同仍需在后续课程中持续训练。素养层面，学生对“欢快”情绪的审美感知是明显的，对哈尼族文化的“理解”仍停留在初步接触和觉得“有趣”的层面，此为合理水平。

（二）核心环节有效性评估

导入环节的情境创设成功激发了学生的兴趣，图片与问题的结合快速将学生带入学习场域。“小耳朵最灵”这类口语化挑战，有效调动了聆听的专注度。新授环节的五个任务形成了合理梯度。任务二（旋律模唱）中“回声游戏”的设计，将枯燥的模唱练习游戏化，效果显著；任务五（合作拓展）的分层设计照顾了差异，但课堂时间分配需更精准，乐器组的指导应更前置和细致，避免合作排练时的匆忙。巩固环节的分层展示让不同层次学生都有展示机会，但“小观众”的评价语言较单一，今后需提供更具体的评价“抓手”，如“他们的歌声像小兔子一样跳，真轻快！”

（三）学生表现与差异化应对

本节课中，学生总体参与度高。对于几位节奏感突出的学生，他们在“节奏精灵”组中发挥了引领作用，我及时赋予其“小组长”职责，满足了他们的表现欲和领导力发展需求。对于两位较为内向、初始不敢开口唱的学生，我采取了“近距离陪伴鼓励”和“允许他们先只做动作”的策略，在课程后半段，他们终于能轻声跟唱，这是重要的进步。反