小学英语四年级上册Unit3 Seasons Lesson1 Its spring. 学习任务单式教案

小学英语四年级上册Unit3SeasonsLesson1It’sspring.学习任务单式教案

一、设计理念与课标依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心素养导向贯穿始终。遵循英语学习活动观，创设以“四季轮回与生活之美”为主题的单元整体学习情境。本课作为单元起始课，旨在通过构建真实、有意义、跨学科联结的探究性任务链，引导学生在感知、理解、应用与迁移创新的递进性活动中，内化语言知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计强调学生的主体性，将语言学习融入对自然现象的观察、科学规律的初步探索以及艺术情感的体验中，实现工具性与人文性的统一，体现当前语境化、整合化、深度化教学的最高追求。

二、教学内容与学情分析

本课核心语言聚焦于四季名称（spring,summer,autumn,winter）及其典型特征与活动的初步表达，主要句型为“It’s…/It’s…in…”。四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，具备初步的单词积累和简单句型的听说能力。然而，其逻辑归纳和抽象表达能力仍在发展中，持久注意力有限。此前，学生已接触过颜色、天气、简单动词等话题，为本课学习奠定了基础。教学关键在于将抽象的四季概念转化为可听、可视、可感、可做的具体体验，通过多感官通道输入与输出，化解“季节特征概括”与“相应活动表达”之间的认知跨度，激发学生用英语描述生活、表达喜爱的持续动机。

三、核心素养导向的教学目标

1.语言能力：学生能在“校园四季画廊”的虚拟情境中，听懂、认读并正确书写四个季节词汇；能运用“It’sspring/summer/autumn/winter.”和“It’swarm/hot/cool/coldin…”描述季节及其基本气候特征；能初步使用“Wecangoswimming/flykites…”等句式表达季节性活动。

2.文化意识：通过对比不同国家、地域在同一季节的差异（如中国南北方的冬季），感知自然现象的多样性，初步建立尊重自然规律、欣赏四季变化的积极情感态度；了解中外标志性的季节性节日或活动（如春节、中秋节、圣诞节），萌发文化共通性与差异性的意识。

3.思维品质：通过观察四季图片、视频，进行分类（哪些活动属于哪个季节）、比较（季节间温度、景色、活动的不同）和简单推断（根据穿着判断季节）的思维训练；在小组合作创作“我理想中的季节”海报任务中，发展初步的创造性想象与逻辑组织能力。

4.学习能力：在任务单的引导下，逐步学会规划、监控和反思自己的课堂学习过程；通过小组合作、游戏竞赛、资源查找（如图书馆或家庭照片）等方式，培养自主探究和协作解决问题的能力；养成利用手势、图画等非语言手段辅助理解和表达的策略。

四、教学重点与难点

教学重点：四季词汇的音、形、义掌握及其在描述性句型“It’s…in…”中的正确运用。

教学难点：1.“autumn”的发音及与“fall”的文化变体认知。2.将零散的季节特征（天气、景色、活动、穿着）进行整合性、有条理的描述。3.在真实或模拟的真实交际中，灵活运用本课句型进行初步交流。

五、教学资源与跨学科整合设计

1.数字化资源：交互式电子白板课件（内含高清四季轮回动画、实时拖拽分类游戏、可点击发声的词汇图卡）；精选纪录片《美丽中国》四季片段剪辑；班级网络学习平台，用于上传和展示学生作品。

2.实体资源：四季主题实物盒（内有棉手套、太阳帽、枯叶、丝绸花朵）；彩色卡纸、油画棒、胶水等美术材料；分层式学习任务单（含基础性任务、挑战性任务和创造性任务）。

3.跨学科整合：

1.4.科学与自然：探究季节成因的简化模型（地球公转与地轴倾斜），链接日照长短与温度变化。

2.5.美术与音乐：欣赏印象派画家莫奈的《干草堆》系列（不同季节光影），学唱英文四季童谣，为季节海报配乐。

3.6.语文与生活：关联描写四季的古诗词或现代散文片段，鼓励学生用中英文双语记录天气日记。

六、教学过程实施环节

（一）感知与激发阶段：创设情境，任务驱动（约8分钟）

活动一：神秘盒探秘

教师出示四个装饰不同的密封盒子，摇动发出声音，让学生通过听觉和有限的视觉线索猜测盒内物品所属季节。例如，一个盒子内放有沙沙作响的干树叶和几个松果，另一个盒子内有塑料冰晶和一小块蓝色绸布（象征冰雪）。学生用中文或已学英文进行猜测，教师自然引出本课主题：“Yes,theyareallaboutdifferentseasons.Today,westartafantasticjourneytoexplorethefourseasons!”

活动二：四季轮回动画观赏

播放一段无对白、仅配以舒缓钢琴曲的90秒高清动画，动态展示同一处风景（如一棵大树下的草地）在春夏秋冬的变化。观看前布置任务：“Watchcarefully.Whatchangescanyousee?(Tree,grass,sky,people’sclothes)”。观看后，学生自由发言，教师将关键词（green,flowers,snow,coat等）以思维导图形式板书在黑板上，初步构建语义场。

（二）理解与探究阶段：解构语言，深入语境（约20分钟）

活动三：词汇音形义多维攻克

1.听觉输入与模仿：播放标准发音音频，学生跟读。针对“autumn”，采用分解音节法“au-tumn”并结合口型图进行重点练习。同时告知学生，在美式英语中常用“fall”，因其形象地表达了树叶飘落的景象。

2.视觉强化与书写：利用电子白板，展示每个单词的动态笔顺书写，学生在任务单的田字格内进行仿写。同时，每个单词配以3-4张具有文化代表性的高清图片（如spring展示中国江南油菜花田和日本樱花），强化意义关联。

3.游戏化巩固：“季节快闪”游戏。白板上快速闪现图片，学生需大声说出对应季节单词。速度逐渐加快，并加入干扰项（如冬季图片却出现短袖人物），训练快速反应与辨析能力。

活动四：句型在语境中生成

4.情景导入句型：回到之前的动画，定格在春季画面。教师指着画面说：“Lookatthepicture.Whatseasonisit?”引导学生回答：“It’sspring.”接着，教师做出感觉温暖的动作，引出：“Yes,it’sspring.Andit’swarminspring.”板书核心句型“It’s…in….”

5.同伴协作探究：学生四人一组，每组获得一套包含夏、秋、冬的图片卡及相应的形容词语义卡（hot,cool,cold）。组内根据图片讨论，尝试用新句型描述。教师巡视指导。

6.小组展示与反馈：每组选派代表上台，展示图片并用完整句子描述。其他小组可进行补充或评价。教师在此过程中，自然引出与季节相关的典型活动短语，如“flykitesinspring”,“goswimminginsummer”,“pickapplesinautumn”,“makeasnowmaninwinter”，并以图文并茂的方式呈现在板书上，形成结构化知识网络。

（三）实践与应用阶段：任务分层，合作内化（约15分钟）

活动五：学习任务单任务闯关

学生领取个人学习任务单，在教师引导下分步完成。

任务一（基础性-必做）：听录音，在正确的季节图片下打钩。完成后，同桌互换，根据教师提供的答案进行互评。

任务二（挑战性-选做）：阅读四段简短的文字描述（每段描述一个季节的特征和活动，但隐去季节名），判断并填写对应的季节单词。此任务锻炼学生的阅读理解与信息提取能力。

任务三（创造性-小组合作）：你是“小小气象与生活播报员”。小组从四季中抽取一个季节，准备一段30秒的英文播报。内容需包括：1.宣布季节；2.描述天气和主要景色；3.推荐一项适合该季节的活动。准备时间为5分钟，允许使用图画、道具进行辅助。

活动六：播报展示与协同评价

各小组轮流上台进行播报展示。台下学生和教师共同担任评委，依据“发音清晰度、句子完整度、内容丰富度、表现自信度”四个维度，在任务单的评价栏进行星级评价（涂画星星）。教师进行即时、鼓励性的点评，并纠正普遍性语言错误。

（四）迁移与创新阶段：拓展延伸，个性表达（约12分钟）

活动七：跨学科项目启动——“我理想中的季节”海报设计

教师提出驱动性问题：“Ifyoucouldcreateaperfectseason,whatwoulditbelike?Whatwouldtheweatherbe?Whatspecialthingscouldpeopleseeanddo?”

学生以小组为单位，利用提供的彩色卡纸、绘画工具等，合作创作一幅“理想季节”海报。要求海报包含：1.一个创造性的季节名称（如“RainbowSeason”）；2.至少三个该季节的特征描述（英文句子）；3.一幅核心图画展示该季节的独特景象。

在此过程中，教师鼓励学生打破常规，融合科学幻想与艺术想象，例如一个“冰淇淋不会融化”的夏季，或一个“树叶会唱歌”的秋季。教师巡回提供语言支持和创意启发。

活动八：画廊漫步与分享

各组将完成的海报张贴在教室四周，构成“四季创意画廊”。学生持便利贴进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并将写有赞美或疑问的便利贴（如“Ilikeyourcolorfulsky!”“Whyisthecatwearingglasses?”）贴在海报旁边。最后，每小组派一名代表，简要介绍自己作品的灵感来源。

（五）总结与反思阶段：梳理提升，布置作业（约5分钟）

教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结本课所学核心词汇与句型。邀请几位学生分享本节课“我最喜欢的活动”和“我学到的一个新东西”。

布置分层作业：

1.基础巩固作业：录制一段朗读音频，包含本课所有新单词和两个自选的句子，上传至班级学习平台。

2.实践应用作业：观察未来三天的天气，用英文简单记录在“MyWeatherDiary”表格中（模板附在任务单后），并画上相应的天气图标。

3.拓展探究作业（二选一）：a)采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的季节及原因，尝试用英文记录关键词。b)查找一首关于四季的中文古诗，并找找有没有对应的英文翻译版本，下次课分享。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，采用多元化、过程性评价方式。

1.嵌入式评价：通过“神秘盒猜测”、“游戏快闪”、“任务单闯关”等活动，实时评估学生的听力理解、词汇识别和初步应用能力。

2.表现性评价：通过“小小播报员”和“海报设计展示”两项核心任务，综合评估学生的语言组织与表达能力、合作学习能力、创造性思维和跨学科应用能力。使用具体的评价量规（清晰度、准确性、创造性、合作性）进行引导。

3.反思性评价：通过课堂结束前的分享环节和课后作业，引导学生反思自己的学习过程与收获，培养元认知能力。

4.同伴互评与教师评价相结合：在播报和画廊漫步环节，设计简单的同伴互评工具（如星级评价、便利贴留言），培养学生倾听、欣赏与提出建议的能力。教师评价则以鼓励和发展性建议为主。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：课题Unit3SeasonsLesson1It’sspring.

中央区域：思维导图式核心内容

Seasons

|--Spring:warm→flykites,planttrees...

|--Summer:hot→goswimming,eaticecream...

|--Autumn:cool→pickapples,flykites(again)...

|--Winter:cold→makeasnowman,skate...

右侧区域：“今日金句”栏，随课堂生成由学生或教师填入精彩句子，如“Everyseasonhasitsownbeauty.”

九、教学反思与预设调整

本设计力求体现学生中心、素养本位，通过丰富的任务和情境促进深度学习。预设难点在于活动七的“理想季节”创作，部分学生可能受语言限制难以充分表达创意。为