小学二年级英语上册 Unit 6 Happy Holidays 第三课时教学设计

小学二年级英语上册Unit6HappyHolidays第三课时教学设计

  一、单元与课时整体解析

  本教学设计基于人民教育出版社《英语（一年级起点）》二年级上册第六单元“HappyHolidays”的核心主题与育人目标。本单元围绕“节日”这一文化载体展开，旨在引导学生初步感知中西方主要节日文化，学习相关祝福语与简单交流用语，于真实情境中培养学生文化意识与初步的跨文化交际能力。第三课时作为单元综合语言运用与拓展深化课，承担着整合前两课时所学语言知识（如“MerryChristmas!”,“HappyNewYear!”，关于圣诞节与元旦的词汇），并在更综合、更贴近生活的项目式任务中，引导学生进行创造性表达与初步文化对比的关键作用。本课时设计立足小学低段学生认知特点，以“制作与赠送节日贺卡”为贯穿始终的任务主线，融合语言学习、动手实践、情感表达与文化浸润，力求实现英语工具性与人文性的统一，体现“学用结合、学创结合”的深度学习理念。

  二、教学理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，具体落实以下理念：一、以主题为引领，构建“节日祝福”主题下的结构化知识体系与情境脉络。二、践行英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。三、强调语言学习的实践性与应用性，通过“做中学”（Learningbydoing）将语言内化为交际能力。四、注重育人价值，挖掘节日文化中的情感元素（如感恩、祝福、分享），培育学生积极情感态度与价值观。五、尊重个体差异，通过任务分层与多元支持，为不同学习风格和水平的学生提供成功体验的机会。理论支撑上，借鉴任务型语言教学法（TBLT）、全身反应法（TPR）中适于低段的活动形式，并融合项目式学习（PBL）的要素，让学生在完成真实、有意义的项目过程中驱动语言学习与综合能力发展。

  三、学情深度分析

  本课教学对象为二年级上学期学生，年龄约7-8岁。经过一年多的英语学习，他们具备以下特点：知识基础上，已掌握基本的课堂指令、问候语、颜色、数字及简单物品名词，对本单元前两课时学习的“Christmastree”,“Santa”,“gift”,“MerryChristmas!”,“HappyNewYear!”等词汇和句型有初步认知。心理与认知特征上，该年龄段学生好奇心强，模仿力佳，乐于参与活动、表达自我，但注意力集中时间相对有限，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展。学习风格上，偏爱游戏、歌曲、故事、动手操作等生动有趣的学习方式。潜在困难与需求包括：如何在真实情境中综合调用所学进行简单交流；如何将语言学习与情感表达、文化感知自然结合；如何维持长时间任务的专注与兴趣。针对此，本课设计将提供大量视觉支持（如图片、实物、视频片段）、身体活动（如制作、模拟赠送）、同伴合作及明确的步骤引导，搭建脚手架，降低焦虑，提升参与感与成就感。

  四、教学目标（三维融合）

  基于单元目标与学生实际，确立本课时融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读并在情境中运用核心祝福语：“MerryChristmas!”,“HappyNewYear!”,“HappyHolidays!”。能初步感知“Foryou.”,“Thankyou.”在赠礼情境中的使用。

  2.能在图片、实物或教师动作的提示下，说出贺卡制作相关的简单词汇，如：“card”,“draw”,“color”,“stick”，理解指令“Makeacard.”。

  3.能在教师创设的“赠送贺卡”模拟情境中，运用所学祝福语进行简单的角色对话，语音语调基本达意。

  （二）文化意识与情感目标

  1.通过制作与赠送贺卡，体验节日赠礼传递祝福、表达情感的文化习俗，感受分享与感恩的快乐。

  2.能初步区分圣诞节与元旦是两个不同的节日，了解赠送贺卡是庆祝这些节日的常见方式之一。

  3.激发对中外节日文化的兴趣，培养开放、友好的态度。

  （三）思维品质与学习能力目标

  1.在制作贺卡的计划与创作过程中，发展初步的观察、选择与创造能力。

  2.在小组活动与情境表演中，锻炼简单的合作、沟通与解决问题能力。

  3.通过项目任务的完成，培养按步骤执行任务、管理简单学习材料的初步能力。

  五、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心祝福语“MerryChristmas!”和“HappyNewYear!”在贴近生活的赠卡情境中的综合运用。

  2.引导学生理解“制作与赠送贺卡”这一项目任务的意义，并乐于参与全过程。

  （二）教学难点

  1.学生将前序课时积累的离散词汇与句型，在真实交际情境中进行主动、恰当的整合输出。

  2.在有限的语言储备下，如何支撑学生完成从“理解祝福”到“创造性表达祝福”的思维进阶。

  六、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源：1.交互式电子白板课件，内含节日氛围图片、动画视频（简短视频片段展示人们互赠贺卡、互致祝福的情景）、互动小游戏（如“装饰圣诞树”、“点亮新年烟花”，用于词汇复习）。2.与节日相关的背景音乐（如柔和的圣诞歌曲、喜庆的新年音乐）。

  （二）实物教具：1.多种款式、色彩丰富的节日贺卡实物样本（圣诞卡、新年卡）。2.贺卡制作材料包（每人一份）：空白卡纸、安全剪刀、胶棒、彩色蜡笔或水彩笔、各类装饰贴纸（星星、圣诞树、雪花、礼物盒等形状）。3.词汇卡片（图文并茂，包含核心祝福语及动作词汇）。4.模拟信箱一个。

  （三）环境布置：教室进行简单节日主题装饰，如窗上贴雪花、墙上挂一串小彩灯，营造温馨、欢快的节日氛围。学生桌椅按四人小组合作形式排列，便于讨论与材料分享。

  七、教学过程设计与实施

  （一）暖身启趣，激活旧知(Warming-upLead-in,约8分钟)

  活动一：节日韵律唱游。师生共同演唱本单元歌曲“WeWishYouaMerryChristmas”，配合简单的拍手、摇摆身体动作。随后，教师切换背景音乐为喜庆的新年乐曲，引导学生用“HappyNewYear!”的祝福语替换歌曲中部分歌词进行哼唱。此活动旨在迅速营造课堂氛围，无压力地复现核心语言，调动学生多感官参与。

  活动二：互动游戏“祝福速递”。教师在白板上呈现动态转盘，转盘上有圣诞老人、新年钟声、圣诞树、烟花等图片。学生两人一组，一人转动转盘，指针停在哪个节日元素上，另一人需快速说出对应的节日祝福语（如指针停在圣诞老人，说“MerryChristmas!”）。游戏节奏由慢渐快，增加趣味性与反应挑战。随后，教师出示实物贺卡，提问：“Look!Whatarethese?Yes,theyarecards.Peoplegivecardsonholidaystosay…?”引导学生说出“MerryChristmas!”和“HappyNewYear!”，自然引出本课主题——制作节日贺卡。

  设计意图：通过动态、愉悦的唱游与游戏，有效激活学生关于本单元节日的已有语言图式与背景知识。实物贺卡的直观呈现，迅速将学生注意力聚焦于本课核心任务，建立学习期待。

  （二）情境浸润，输入导学(PresentationInput,约12分钟)

  活动一：故事视频“ACardforYou”。播放一段教师自制的简短无声动画（或利用图片串联讲述）：小动物们在节日来临前，亲手制作贺卡，并送给好朋友，收到贺卡的朋友非常开心。教师充当配音和讲解员，用清晰、缓慢、富有情感的英语描述关键过程：“Look,Rabbitismakingacard.Shedrawsatree.Shecolorsitgreen.Oh,shesticksastar.Beautiful!Now,RabbitgivesthecardtoBear.‘MerryChristmas,Bear!Foryou.’‘Thankyou,Rabbit!Iloveit.’”在讲述中，重点突出“makeacard”,“draw”,“color”,“stick”,“Foryou.”,“Thankyou.”等新语言点，并借助动作、实物和画面帮助学生理解。

  活动二：分步语言聚焦与操练。视频观看后，教师拿出制作材料，分步演示。每演示一步，便说出对应指令并引导学生跟读、做动作。例如，教师拿起空白卡纸：“Step1,takeacard.”学生跟读并做拿卡纸动作。“Step2,drawapicture.”教师简单画一个礼物盒，学生跟读“draw”并做画画动作。以此类推，学习“color”,“stick”。随后，进行“教师说，学生做”的TPR活动，巩固动作指令。接着，聚焦赠送环节：教师手持做好的贺卡，走到一名学生面前，微笑着说：“MerryChristmas!Foryou.”引导学生回答：“Thankyou.”并请几组学生进行模仿练习。

  设计意图：通过故事视频创设完整、有情感的情境，使语言输入意义化、情境化。分步演示与TPR操练将抽象的指令词汇转化为具体可感的动作，符合低段学生认知特点，为后续的自主制作打下坚实的语言与程序基础。赠送环节的示范与模仿，提前铺垫了项目输出的关键交际步骤。

  （三）项目实践，合作创构(PracticeProduction,约15分钟)

  活动一：制定“我的贺卡计划”。教师分发简单的计划表（以图画为主，辅以关键词），引导学生思考：1.为哪个节日做贺卡？（在圣诞树或新年钟声图片旁打勾）2.想在贺卡上画什么？（从提供的常见节日元素图库中圈选，或自己简单画草图）3.想把贺卡送给谁？（同学、家人、老师等，可用画头像表示）。学生在小组内用中文或简单英语交流想法，教师巡视指导，鼓励用刚学的“draw…”,“color…”等词尝试表达。

  活动二：动手制作节日贺卡。学生根据计划开始创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注、愉悦的制作氛围。在此过程中，教师巡视全场，提供必要的语言支持和动手帮助。语言支持侧重于鼓励学生用英语描述正在进行的步骤（如“IamdrawingaSanta.”“Icoloritred.”），并适时输入个性化词汇（如学生画了雪花，教师可以说“Oh,abeautifulsnowflake!”）。鼓励小组成员间用简单的英语进行赞赏和交流，如“Nice!”,“Goodjob!”。

  活动三：小组内“预赠送”演练。制作接近尾声时，学生在小组内两两配对，拿着自己的贺卡，练习赠送与接收的对话。教师提供语言支架投影在白板上：A:“[MerryChristmas!/HappyNewYear!]Foryou.”B:“Thankyou.Ilikeit.”鼓励学生加入笑容、眼神接触和递卡的动作，使演练更真实。

  设计意图：这是本课的核心环节，将语言学习真正融入一项有意义的创造性任务。“计划-制作-演练”三步走，赋予了语言明确的目的性和功能性。制作过程是内化语言、发展精细动作和创造力的过程。小组合作与演练提供了安全的试错和输出环境，降低了单独表演的焦虑，促进了同伴学习。教师的角色从讲授者转变为支持者、促进者和资源提供者。

  （四）展示迁移，交际拓展(ExtensionCommunication,约10分钟)

  活动一：“班级节日邮局”赠送活动。教师设置一个“班级邮局”角，放置模拟信箱。每位学生完成贺卡后，可以走到自己想要赠送的同学面前（或走到讲台前，模拟送给家人/老师），进行真实的赠送对话。接收贺卡的同学需礼貌回应。教师鼓励赠送者尝试说出接收者的名字，如“MerryChristmas,Amy.Foryou.”增加交际的真实性。所有完成赠送的同学可以将贺卡投入“信箱”，由教师或小助手课后协助“派送”（放入同学抽屉）。对于暂时害羞或未准备好的学生，允许他们选择先将贺卡投入信箱，附上写有接收者名字的纸条。

  活动二：文化涟漪“我们的节日”。教师展示一张春节的图片，提问：“WehaveChristmasandNewYear.InChina,wehaveaverybigholiday.Whatisit?”引导学生说出“春节”。然后展示一张中国小朋友送春节贺卡的图片（或拜年画面），说：“Wecanalsosay‘HappyNewYear!’forSpringFestival.Wegivecardsorgoodwishes.”并带领学生用“HappyNewYear!”向同伴表达春节祝福。最后，教师总结：“Holidaysarehappy.Givingcardsisnice.Wecansay‘HappyHolidays!’toeveryone.”教学“HappyHolidays!”作为更广泛的祝福语。

  设计意图：“班级邮局”活动将课堂模拟情境升级为真实的课堂交际，学生为了真实的情感表达目的而运用语言，实现了语言的迁移创新。此活动尊重学生个体差异，提供不同选择，确保全员参与感。最后的“文化涟漪”环节，巧妙地将话题引向中国最重要的传统节日春节，建立文化联系，拓宽学生视野，体现文化对比与包容，并自然引出“HappyHolidays!”这一更具包容性的祝福，将语言与文化的学习推向更高层次。

  （五）总结评价，反思延伸(SummaryAssignment,约5分钟)

  活动一：多维回顾与分享。教师引导学生一起回顾：“Today,wemadeholidaycards.Whatdidwedo?”通过图片提示，师生共同梳理出步骤关键词：Plan->Draw/Color/Stick->Say“MerryChristmas/HappyNewYear!Foryou.”->Say“Thankyou.”。邀请1-2名学生展示收到的贺卡，并分享感受（可以用中文）。

  活动二：分层实践作业。作业设计体现选择性与实践性：基础作业：用所学英语向家人介绍自己制作的贺卡，并练习赠送对话。拓展作业A：为家人画一张节日贺卡，并用英语写上祝福语（可模仿）。拓展作业B：了解一个其他节日（如中秋节）的祝福语，下节课分享。

  设计意图：通过结构化回顾，帮助学生梳理本课项目学习的逻辑脉络，强化学习成果。作业设计兼顾巩固与拓展，联系家庭生活，将英语学习延伸至课外，满足不同学生的学习兴趣与能力需求，体现个性化教学理念。

  八、板书设计

  板书采用图文并茂的思维导图形式，随着课堂进程动态生成，最终形成如下布局：

  中心主题图：一张漂亮的节日贺卡图片。

  左侧分支（Howtomake?）：

  1.Plan:(节日图标：圣诞树/新年钟)For:(人物简笔画)

  2.Draw:(画笔简笔画)

  3.Color:(调色盘简笔画)

  4.Stick:(贴纸简笔画)

  右侧分支（Whattosay?）：

  Give:“MerryChristmas!/HappyNewYear!/HappyHolidays!Foryou.”

  Receive:“Thankyou!”

  底部区域：展示学生的优秀贺卡计划或作品（使用磁贴）。

  设计意图：板书作为视觉锚点，清晰呈现本课核心语言与项目步骤，逻辑性强，形象直观，有助于学生记忆和回顾学习要点。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用过程性评价为主，融合多元主体与方式：

  （一）观察性评价：教师通过巡回观察，记录学生在热身游戏中的反应、在听故事时的专注度、在制作过程中的参与度与创造性、在演练和真实赠送中的语言尝试与交际意愿。使用简易检核表（如笑脸印章）对学生的“积极参与”、“合作分享”、“大胆开口”等非语言因素进行即时鼓励。

  （二）表现性评价：以“贺卡制作与赠送”的最终成果和表现为核心评价依据。评价维度包括：1.贺卡的完整性与创意（情感态度、美育融入）。2.在制作过程中对英语指令的理解与简单应用（语言理解）。3.在赠送情境中运用核心句型进行交际的