人教版初中英语七年级上册Unit 3 My School单元教学教案

人教版初中英语七年级上册Unit3MySchool单元教学教案

单元整体教学设计

一、单元教学理念与整体规划

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）及内容与语言整合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning）理念。教学设计超越传统的知识传授，致力于在真实的学校生活语境中，发展学生的综合语言运用能力、跨文化认知能力、批判性思维及合作探究能力。

单元主题“MySchool”隶属于“人与社会”范畴，下含“学校生活”、“校园设施”、“人际交往”等子主题。本设计以大观念（BigIdea）“学校是学习知识、发展自我、建立关系的成长共同体”为统领，对教材内容进行重构与整合，将词汇、语法、功能、话题、技能及学习策略有机融合，形成一个具有内在逻辑关联、螺旋上升的学习整体。教学过程强调从输入到内化再到输出的完整闭环，通过系列化、情境化、结构化的学习任务，引导学生从认知校园环境，到描述日常活动，最终能够反思学校生活的意义，并进行创造性表达。

二、单元教学目标（CoreCompetencies-BasedObjectives）

（一）语言能力(LinguisticCompetence)

1.学生能够准确听、说、读、写与学校场所、设施、课程及日常活动相关的核心词汇（如：classroom,library,playground,laboratory,canteen;havemath,dosports,readbooks等）。

2.学生能够熟练掌握并运用Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）和方位介词（如：in,on,at,behind,nextto,between…and…,infrontof等）来描述学校布局及物品位置。

3.学生能够在真实或模拟的校园交际场景中，运用本单元所学语言进行简单的问路、指路、介绍场所及描述日常活动，语音、语调基本正确，表达基本流利。

4.学生能够读懂关于学校介绍的简短篇章，理解其基本信息与结构；能够仿写一段连贯的文字，介绍自己的学校或理想中的学校。

（二）文化意识(CulturalAwareness)

1.通过对比中外学校校园布局、设施名称（如：canteenvs.dininghall,principal’sofficevs.headteacher’soffice）及典型校园活动，感知中外校园文化的异同，增进对本国学校文化的认同与理解。

2.了解学校作为公共场合应遵守的基本行为规范（如图书馆礼仪、实验室安全规则），培养公民意识与社会责任感。

3.通过探讨“理想学校”的主题，思考教育的意义，初步形成积极、健康的校园生活观。

（三）思维品质(ThinkingCapacity)

1.观察与比较：引导学生通过图片、视频、实地考察等方式观察校园细节，并比较不同功能区特点。

2.分类与归纳：将学校场所按功能（教学区、活动区、生活区）或性质（室内、室外）进行分类，归纳描述不同场所的常用表达。

3.空间想象与逻辑表达：基于平面图或脑海中的图像，运用Therebe句型和方位介词进行有条理的、逻辑清晰的描述。

4.批判与创新：鼓励学生对现有校园环境或设施提出合理化建议，并设计“梦想学校”蓝图，培养批判性思维和创造性思维能力。

（四）学习能力(LearningAbility)

1.策略运用：指导学生运用思维导图整理单元词汇和句型；利用图表（如平面图）辅助理解和表达空间关系；在口语交际中学会使用补偿策略（如手势、简单释义）。

2.自主与合作：通过设计小组调查、项目制作等任务，培养学生自主搜集信息、合作解决问题、共同完成成果的能力。

3.资源利用：鼓励学生利用词典、网络资源、校园环境等拓展学习，并将学习成果进行数字化呈现（如制作PPT、录制短视频）。

三、单元教学重难点

教学重点：

1.与学校主题相关的核心词汇和短语的识记与运用。

2.Therebe句型结构（特别是主谓一致、any在疑问句和否定句中的使用）的理解与准确运用。

3.方位介词的准确使用及组合运用。

4.在贴近生活的语境中综合运用所学语言进行有效交际。

教学难点：

1.Therebe句型与have/has在表达“有”时的区别。

2.复杂方位关系的准确描述（如：Thecomputerlabisnexttothelibraryonthethirdfloor,betweenClass1andClass2.）。

3.将分散的语言知识（词汇、句型、语法）整合成连贯的、有意义的语篇进行口头和书面输出。

4.在项目式学习中进行深度合作与创造性思考。

四、单元教学资源准备

1.多媒体资源：本单元多媒体课件（内含学校各处所高清图片、3D校园漫游视频、互动式方位练习游戏、听力音频材料）；国内外特色学校介绍短视频。

2.文本与印刷材料：人教版新教材七年级上册Unit3主课文及练习册；教师自编的校园场景阅读材料；“校园设施功能卡”词条卡片；空白校园平面图模板。

3.实物与环境资源：学校实体校园或精细的校园沙盘/大型平面图海报；用于角色扮演的简易标识（如“问讯处”、“图书馆”指示牌）。

4.数字化工具：平板电脑（用于小组拍摄、搜索信息）；在线协作平台（如班级共享文档，用于汇集项目成果）；思维导图软件基础版。

五、单元课时安排（共5课时）

第一课时：探索校园地图——词汇奠基与语法初识

第二课时：校园生活直播间——听说交际与功能运用

第三课时：文本中的校园——阅读理解与写作启蒙

第四课时：校园优化设计师——项目实践与语言整合

第五课时：我的梦想学校——成果展示与评价迁移

分课时教学实施详案

第一课时：探索校园地图——词汇奠基与语法初识

（一）教学目标

1.学生能够识别、说出并拼写主要学校场所及设施的英文名称。

2.学生初步感知Therebe句型的基本结构（Thereis/are...），并能将其与图片或实物位置进行简单对应。

3.学生能理解并运用几个基本方位介词（in,on,at,under,nextto）。

4.激发学生对校园环境的关注和描述兴趣。

（二）教学过程

Step1:情境导入——校园全景初体验(5分钟)

教师播放一段由学生第一视角拍摄的校园短视频（从校门口到教室），背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Thisisourschool!Whatplacescanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已知词汇（如classroom,gate）或中文说出看到的场所，教师将关键词以思维导图中心词“OurSchool”为起点，记录在白板或电子屏上。自然引出本课主题：“Today,wearegoingtobe‘schoolexplorers’andlearnhowtonameeverycornerofourschoolinEnglish.”

Step2:词汇建构——图解场所与设施(15分钟)

1.直观呈现：利用高清图片或3D模型，逐一呈现library,playground,computerroom,sciencelab,artroom,musicroom,canteen,gym,teachers’office,schoolgarden等核心词汇。采用“音-形-义”结合方式：教师清晰发音，学生跟读、拼读；将单词卡片贴于对应图片旁。

2.分类游戏：将学生分为4-6人小组，每组一套场所卡片。教师给出分类标准，如“Placesforstudy”,“Placesforfunandsports”,“Placesforservices”。小组讨论并将卡片分类，随后各组派代表展示并简述理由（可用中文辅助）。此活动深化词汇理解，并引入初步的逻辑思维。

3.巩固活动——‘快速眼力’：教师快速闪现图片，学生抢答英文；或教师说英文，学生指出教室中对应的物品或方位（如指着门说“gate”的引申）。

Step3:语法发现——Therebe句型与方位初探(15分钟)

1.语境植入：回到校园平面图，教师指向图书馆图片说：“Look!Thereisalibraryinourschool.”并伴随手势强调“Thereis”。类似地，指向多个教室说：“Therearemanyclassrooms.”将句型书写于黑板上。

2.结构归纳：引导学生观察例句，与教师共同归纳：单数用Thereis，复数用Thereare。地点用介词短语表示，常放句末。进行机械性替换练习，如用不同场所词汇替换“library”。

3.方位介入：教师将一个小玩具熊放在讲台上、里、下、旁，分别说出：“Thereisabearonthedesk/inthedesk/underthedesk/nexttothedesk.”引入方位介词。学生两人一组，一人用文具摆放位置，另一人尝试用“Thereis/are…(介词)…”描述。

Step4:任务驱动——绘制我的班级地图(10分钟)

学生拿出白纸，画出自己所在教室的简易平面图。要求至少标出5样物品（如desks,blackboard,clock,door,window）并注明英文名称。然后，在图的旁边或背面，用3-5句“Thereis/are…”句子描述教室。教师巡视指导，提供词汇和句型帮助。

Step5:小结与作业(5分钟)

邀请1-2名学生展示并描述他们的“班级地图”。教师总结本课所学词汇和核心句型。布置作业：

1.熟读并记忆本课时所学场所词汇。

2.完善教室地图描述，并尝试用手机拍摄家中一个房间的照片，用3句“Thereis/are…”进行描述（写在作业本上）。

（三）板书设计

（左侧）词汇区：OurSchool→(分支：Study:library,classroom…/SportsFun:playground,gym…/Services:canteen,office…)

（中间）句型区：Thereis+单数名词+地点./Thereare+复数名词+地点.

（右侧）方位区：on,in,under,nextto(配简单图标)

（四）设计意图

本课时旨在通过多模态输入和任务驱动，在真实情境中构建词汇网络，并通过可理解的语境自然引出语法结构，避免枯燥的规则讲解。绘图任务将语言学习与空间智能相结合，实现从理解到初步应用的跨越。

第二课时：校园生活直播间——听说交际与功能运用

（一）教学目标

1.学生能够听懂关于学校场所位置及日常活动的简短对话，并获取关键信息。

2.学生能够运用“Isthere…?”,“Arethere…?”,“Whereis…?”进行提问，并用“Yes,thereis/are.”，“No,thereisn’t/aren’t.”及方位短语进行回答，完成简单的问路与指路交际。

3.学生能够描述在学校不同场所进行的典型活动。

4.培养学生的听力策略（如抓关键词）和口头交际策略。

（二）教学过程

Step1:复习与预热——校园快问快答(8分钟)

教师展示上节课的校园平面图，进行师生、生生间快速问答。例如：

T:Isthereabigplaygroundinourschool?Ss:Yes,thereis.

T:Whereisthelibrary?S1:It’snexttotheteachingbuilding.

S2(问S3):Arethereanysciencelabs?S3:Yes,therearetwo.

此环节复习巩固Therebe句型及其疑问形式，并激活相关词汇。

Step2:听力输入——对话解码与策略渗透(12分钟)

1.听前预测：呈现教材听力部分的图片或情境描述（如：新生Amy向学长David询问学校情况）。引导学生观察图片，预测对话可能涉及的地点及问题（Whereis…?/Isthere…?）。

2.分层听练：

1.3.第一遍：听主旨。问题：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingabouttheplacesintheschool.)

2.4.第二遍：听细节。完成教材中的信息匹配或填空练习，关注具体地点名称和方位关系。

3.5.第三遍：跟读模仿。重点关注疑问句的语调及交际用语。

6.策略点拨：教师引导学生回顾听力过程，总结如何通过疑问词预测信息、如何抓住地点名词和方位词等关键词。

Step3:语言聚焦——功能句提炼与操练(10分钟)

1.从听力材料中提炼核心功能句，板书：

1.2.问路/询问存在：Whereisthe…?/Istherea…?/Arethereany…?

2.3.指路/回答存在：It’sonthefirstfloor./Yes,thereis.It’snextto…/No,thereisn’t.Butthereisa….

3.4.描述活动：Weoftenreadbooksthere./WehavePElessonsthere.

5.控制性操练：教师提供替换词卡（不同地点、不同活动），学生进行双人对话替换练习，确保句式准确。

Step4:情景交际——校园小导游角色扮演(15分钟)

1.创设任务：学校开放日，你们是学生志愿者，需要为访客介绍学校。

2.分组准备：4人一组，两人扮演“访客”，两人扮演“导游”。基于校园平面图，“访客”提出至少3个问题（关于位置、设施、活动），“导游”需热情回答并简单介绍。鼓励加入礼貌用语（如：Excuseme,…/Thisway,please./You’rewelcome.）。

3.展示与评价：邀请2-3组上台表演。其他学生根据“语言是否准确”、“回答是否清晰”、“态度是否礼貌”三个维度进行简单评价。

（三）板书设计

核心功能句框架：

A:Excuseme.Whereis/Isthere/Arethere…?

B:It’s…/Yes,thereis/are…Wecan…there./No,thereisn’t/aren’t.

Usefulwords:floor,behind,infrontof,between…and…

（四）设计意图

本课时聚焦听说技能的培养，遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律。通过真实性的听力材料和富有挑战性的角色扮演任务，让学生在模拟的社交互动中运用语言，提升交际的流利度和得体性，实现从语言知识到语言技能的转化。

第三课时：文本中的校园——阅读理解与写作启蒙

（一）教学目标

1.学生能够运用略读策略快速获取篇章主旨（如：介绍谁的学校、从哪几方面介绍）。

2.学生能够运用扫读策略定位文章细节信息（如：学校设施的数量、位置、特点）。

3.学生能够分析并模仿范文的结构（总-分-总）和连接手段，初步构建介绍性短文的写作框架。

4.学生能够结合自身实际，撰写一篇结构清晰、信息准确的学校介绍短文。

（二）教学过程

Step1:读前活动——标题预测与词汇扫障(7分钟)

1.呈现课文标题及配图（如：WelcometoMySchool）。提问：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”学生可能预测：name,places,teachers,activities等。教师将预测关键词写在黑板上。

2.处理文中可能出现的少量新词汇（如：modern,building,favourite），通过图片、语境或英文释义进行预热，确保阅读流畅性。

Step2:阅读过程——策略引导与层次理解(18分钟)

1.第一遍阅读：略读抓主旨。学生限时1分钟快速阅读，回答：“Whoseschoolisit?What’sthemainideaofeachparagraph?”验证读前预测。引导学生发现文章可能按“整体印象-主要设施-感受”的结构展开。

2.第二遍阅读：扫读寻细节。学生细读课文，完成信息梳理任务。任务形式可以是：

1.3.填写表格：Facilities|Location|Whatwedothere

2.4.判断正误并改正句子。

3.5.回答若干Wh-问题。

6.第三遍阅读：赏析学表达。学生跟读录音，注意意群停顿和语调。随后，教师引导学生关注文本中的好词好句和衔接方式（如：First,…Then,…Also,…Ithink…），分析作者如何使介绍变得有条理和生动。

Step3:写作支架搭建——从语篇分析到框架构建(10分钟)

1.师生共同总结介绍学校的写作框架：

1.2.开头：问候/点题(Hello!Thisismyschool./Welcometo…)

2.3.主体：分点介绍(整体情况：大小、新旧；主要场所：位置、活动；特色：最喜欢的场所及原因)

3.4.结尾：感受/邀请(Ilikemyschool.It’sgreat./Comeandsee!)

5.提供句型银行和词汇库，学生抄录在笔记上。句型如：Myschoolisbigandbeautiful.Thereis/are…Wecan…in/atthe…Myfavouriteplaceis…because…

6.展示一篇基于本框架但信息不同的范文（如介绍一所乡村学校），进行强化认知。

Step4:初试写作——我的学校介绍稿(10分钟)

学生根据构建的框架和提供的语言支持，在课堂上限时完成一篇约60-80词的初稿，介绍自己的学校。教师巡视，提供个体化指导，重点协助有困难的学生理清思路和克服表达障碍。

（三）板书设计

阅读思维路径：Predict→Skim(mainidea)→Scan(details)→Learn(language)

写作框架：

Beginning:Greeting+Generalimpression

Body:Places(Location+Activities)+Favouriteplace(Reason)

Ending:Feeling+Invitation

（四）设计意图

本课时旨在打通阅读与写作的关联，将阅读文本视为写作的范本。通过系统的阅读策略训练，培养学生的文本解读能力；通过解构文本、构建支架，降低写作焦虑，使学生“有章可循”、“有词可用”，实现从语言输入到高质量语言输出的顺利过渡。

第四课时：校园优化设计师——项目实践与语言整合

（一）教学目标

1.学生能够以小组为单位，通过观察、讨论，发现校园中一个可优化的问题或可增添的设施。

2.学生能够综合运用本单元所学语言（词汇、句型、功能），合作完成一份“校园优化提案”海报或PPT提纲。

3.学生能够在项目过程中，运用协商、分工、整合等合作学习策略。

4.培养学生的主人翁意识和对校园建设的参与感。

（二）教学过程

Step1:项目启动——提出真实问题(5分钟)

教师展示几张图片：一个拥挤的图书角、一个缺少遮阳的休息区、一个空置的角落。提出问题：“Ourschoolisgood,butisitperfect?Ifyouarethe‘schooldesigner’,whatwouldyouliketochangeoraddtomakeourschoolbetter?”引导学生思考，激发其参与校园建设的热情。宣布本节课项目任务：设计一份“校园优化提案”。

Step2:小组策划——头脑风暴与方案拟定(15分钟)

1.分组与选题：4-5人一组，每组选定一个优化方向（如：Addareadingcornerinthehallway./Maketheplaygroundmorefun./Createaquietzoneforrest.）。

2.方案讨论：小组围绕以下问题展开讨论，并记录要点：

1.3.Whatistheproblemorthenewidea?(问题/新点子是什么？)

2.4.Wherewillitbe?(选址在哪里？)Use:nextto,between,onthe…floor.

3.5.Whatwillitbelike?(它是什么样的？)Use:Therewillbe…Itwillbebig/small/colorful…

4.6.Whyisitgood?(好处是什么？)Use:Studentscan…there.Itwillmakeus…

7.教师角色：巡回指导，提供语言支持和思维引导，确保每个小组都有明确、可行的方案。

Step3:成果制作——提案可视化(15分钟)

各小组将讨论结果转化为可视化成果。形式二选一：

1.海报形式：在白板纸或电子绘图工具上，画出优化后的区域设计图（平面图或立体示意图），并用英文标签和句子进行注解说明。

2.PPT提纲形式：制作3-5页PPT，包含问题陈述、设计图、设计描述和预期效果。

教师提供必要的材料（彩笔、白纸）和技术支持，强调成果需清晰体现本单元语言知识的运用。

Step4:中期展示与互评(10分钟)

每个小组用1-2分钟，向全班简要介绍他们的提案核心内容。其他小组和教师根据“创意是否合理”、“英文运用是否准确”、“表达是否清晰”给予简短的反馈和点赞。此环节旨在获取改进意见，并为下节课的终期展示做准备。

（三）板书设计

项目核心问题：Howtomakeourschoolbetter?

提案要素：1.Problem/Idea2.Location3.Design(Therewillbe…)4.Benefits(Wecan…)

（四）设计意图

本课时是单元知识的整合与应用阶段，采用项目式学习模式。它打破了课内与课外、学习与应用的界限，赋予学生真实的角色和任务。在解决真实问题的过程中，学生需要自主调用已学语言知识，并进行创造性重组和表达，极大地提升了语言运用的综合性和思维的深刻性，同时培养了团队协作与社会参与能力。

第五课时：我的梦想学校——成果展示与评价迁移

（一）教学目标

1.学生能够以小组为单位，清晰、流畅、有感染力地展示本组的“校园优化提案”。

2.学生能够认真倾听同伴展示，并依据评价标准给出客观、具体的评价。

3.学生能够超越现实，展开想象，用英语描述自己心目中“梦想学校”的独特之处。

4.完成单元学习总结与反思，巩固本单元核心学习成果。

（二）教学过程

Step1:成果展示会——提案终审(20分钟)

1.展示准备：各小组最后完善展示内容，分配展示角色（谁讲解、谁操作PPT/海报、谁补充）。

2.展示与答辩：每个小组进行3分钟的正式展示。展示后，接受其他同学和老师的提问（1-2个问题）。提问和回答均需使用英文。

3.评价过程：展示期间，其他学生根据下发的多维度评价量表（见附件）进行打分或记录亮点。教师亦进行记录和评价。

Step2:升华迁移——畅谈梦想学校(10分钟)

教师引导：“You’vemadegreatplansforourrealschool.Now,let’sflyhigher!IfyoucandesignyourDREAMSCHOOLwithoutanylimits,whatwillitbelike?”鼓励学生进行个人化的自由想象和表达。可以围绕“Location”(onthemoon,underthesea),“Specialfacilities”(aroomforrobots,aflyingplayground),“Specialactivities”等进行一分钟即兴发言或简短写作分享。此环节旨在释放想象力，将语言运用推向更高层次。

Step3:单元总结与反思(8分钟)

1.师生共同回顾单元学习历程，利用单元伊始绘制的思维导图，补充、丰满各分支内容，形成完整的知识网络图。

2.学生完成“单元学习反思卡”：

1.3.Icansay/askabout:__________.

2.4.Icandescribe:__________.

3.5.Iliketheactivityof__________bestbecause__________.

4.6.Istillneedtoworkon:__________.

7.教师简要总结单元核心收获，表扬在项目中表现突出的个人和小组，并鼓励学生将所学应用于实际校园生活交流中。

Step4:作业布置与单元延伸(2分钟)

1.根据课堂互评反馈，修改并最终完成小组提案，形成终版海报或PPT，张贴在班级墙报或上传至班级学习平台。

2.（选做）将你的“梦想学校”画出来，并用一段话进行英文描述。

3.预习下一个单元的内容。

（三）板书设计

（左侧）展示评价关键词：Clear,Creative,GoodEnglish,Teamwork

（中间）梦想学校关键词：Imagine!NoLimits!Special,Fun,Amazing

（右侧）单元核心网络图（逐步完善填充）

（四）设计意图

本课时是单元的成果输出、评价与升华阶段。通过正式的展示和答辩，培养学生的公众表达能力和批判性倾听能力。评价量表的使用使评价有据可依，促进深度学习。“梦想学校”环节是创造性的迁移，保护并激发了学生的好奇心和想象力。最后的总结反思有助于学生元认知能力的发展，形成完整的学习闭环。

单元教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性表现评价(40%)：

1.