小学三年级英语上册 Unit 5 家庭故事会：核心句型的交际运用与情感体验教学设计

小学三年级英语上册Unit5家庭故事会：核心句型的交际运用与情感体验教学设计

  一、设计总览与前沿理念阐述

  本教学设计针对小学三年级上学期学生，以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育为根本导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及情境教学法的精髓，构建一个以“家庭”为主题、以“故事”为脉络、以“真实交际”为目标的整合性学习单元。设计超越传统词汇句型的机械操练，致力于在真实或模拟真实的语言运用场景中，引导学生在完成递进式语言任务的过程中，自然习得并内化语言知识，同时激发其对家庭亲情的情感认同与文化理解。本设计强调学生的主体性、活动的交互性、评价的过程性以及目标的生成性，旨在打造一个互动高效、情感浸润、思维活跃的英语课堂生态。

  二、深度教材与学情分析

  （一）教材内容解构与拓展

  本单元核心语言项目为介绍家庭成员的关系与称呼，主要句型结构为“Thisis...He’s/She’smy...”。教材通常以“Storytime”板块呈现一个家庭聚会或介绍的场景。本设计将以此为基础框架进行深度拓展与重构。词汇层面，不仅涵盖基础家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister,grandpa,grandma），还将根据语境自然引入或渗透扩展词汇（如family,love,happy,photoalbum）。句型层面，在巩固“Thisis...He’s/She’smy...”这一介绍性功能句的同时，将有机融入之前单元所学的问候语（如Goodmorning.Hello.Nicetomeetyou.）以及简单的描述性形容词（如tall,short,cool,nice），形成微型语篇，提升语言输出的丰富性与交际的真实性。文化意识层面，将引导学生初步感知中西方家庭称谓的异同（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），并强调家庭亲情这一普世价值的共通性。

  （二）学情精准诊断

  三年级学生处于英语学习的起步阶段与关键期，具有鲜明的年龄与认知特征。优势在于：好奇心强，模仿力佳，乐于参与课堂活动，对游戏、歌曲、故事等形式兴趣浓厚。他们在前几个单元已积累少量词汇和简单句型，具备初步的课堂指令理解能力和跟读模仿能力。挑战在于：注意力集中时间相对有限，抽象思维能力较弱，语言知识储备尚浅，独立进行连贯表达存在困难，且个体差异开始显现。情感需求上，他们渴望得到肯定与鼓励，喜欢在熟悉和喜爱的主题（如家庭）中表达自我。因此，教学设计必须遵循直观性、趣味性、活动性、交际性原则，搭建充足的“脚手架”，通过多感官输入、多层次互动、多形态输出，降低学习焦虑，提升成功体验，稳步发展其初步的综合语言运用能力。

  三、多维立体化教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me，并能在语境中理解family的含义。

  2.学生能够在图片、动作或真实情境的提示下，理解并使用核心句型“Thisis...He’s/She’smy...”来介绍自己的家庭成员，语音语调基本达意。

  3.学生能够在教师创设的“家庭故事会”情境中，运用所学语言进行简单的角色扮演或情景对话，完成介绍家庭、回应问候等交际任务。

  4.学生能够初步模仿跟读、朗读故事文本，并尝试借助图片或关键词复述故事大意。

  （二）文化意识与情感目标

  1.通过介绍家庭、分享家庭照片或故事，增进学生对家庭构成的认识，激发对家庭成员的爱与感恩之情。

  2.初步了解英语国家家庭成员间的常用称呼，并礼貌回应他人的介绍，培养跨文化交际的初步意识与礼貌习惯。

  3.在小组合作与展示活动中，学会倾听、欣赏他人的家庭介绍，培养友爱、分享的品格。

  （三）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、排列故事顺序、猜测家庭成员关系等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和信息提取能力。

  2.通过创编简单家庭对话、设计“家庭树”等活动，激发学生的想象力与初步的创造性运用语言的能力。

  3.引导学生利用家庭照片、自制卡片等工具辅助学习，培养其利用多种资源进行学习的意识与策略。

  4.通过清晰的教学环节指令和多样的课堂活动组织形式，帮助学生逐步适应英语课堂节奏，提升其专注力与合作学习能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇的准确发音与意义理解。

  2.句型“Thisis...He’s/She’smy...”在真实语境中的正确运用。

  （二）教学难点

  1.“he”和“she”的性别指代区分，尤其是在快速介绍或替换练习中容易混淆。

  2.将零散的词汇和句型整合成一段连贯、得体、富有情感的小介绍或小对话，实现有意义的交际输出。

  （三）突破策略

  1.针对性别指代难点：设计大量对比性强的视觉输入（突出男女性别特征的图片、动画），辅以明确的手势提示（指男性手势配“he”，指女性手势配“she”）。通过趣味性游戏如“快速反应”（教师出示图片，学生抢答He’s/She’s...）和“纠错大王”（教师故意说错，学生纠正）进行高强度、趣味化的区分练习。

  2.针对整合输出难点：提供从“词”到“句”再到“话”的阶梯式语言支架。例如，先利用“家庭树”图表梳理关系，再练习单句介绍，最后提供对话模板或关键句型提示卡，引导学生进行配对练习或小组展示。创设“班级家庭相册展”、“我的家庭小剧场”等具有明确目的和观众的真实任务，驱动学生为了“展示”和“交流”而组织语言。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含高质量家庭成员图片、动画故事、互动游戏、背景音乐（如温馨的家庭主题曲）。

  2.实物教具：大幅“班级家庭树”展板、家庭成员单词卡及对应头像卡（可粘贴）、指偶或头饰（用于角色扮演）。

  3.学生自备材料：每位学生准备一张最喜欢的全家福照片（或自己绘制的家庭图画）。

  4.学习单：包括家庭成员词汇图文匹配练习、故事排序练习、对话填空练习及“我的家庭树”创作模板。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置一些表现家庭温馨场景的图片或英文标语（如“Ilovemyfamily.”），营造主题氛围。

  六、教学过程实施详案（共计两课时）

  第一课时：邂逅家庭词汇，初探故事脉络

  （一）主题情境导入，激活已知经验(约8分钟)

  教师播放一段轻快温馨的歌曲《FingerFamily》动画视频，引导学生一起做简单的手指动作并跟唱。歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着大拇指说：“Look!ThisisDaddyFinger.”然后依次介绍其他手指家庭成员。接着，教师展示自己的全家福照片（或使用课件中的范例照片），面带微笑地说：“Hello,boysandgirls.Ihaveahappyfamily,too.Look!Thisismyfamilyphoto.”自然地引出本单元主题词“family”。教师将“family”单词卡贴在黑板上，并带领学生朗读数遍。随后，教师邀请几位自愿的学生简单说一说自己家里有谁（可以用中文辅助），教师用英语重复并总结：“Oh,youhaveafather,amother...Great!”从而初步激活学生关于家庭成员的背景知识，并建立新旧知识的联系，营造亲切、安全的学习氛围。

  （二）词汇分层呈现，音形义结合感知(约15分钟)

  1.核心词汇直观呈现：教师利用课件，以“家庭相册翻看”的动态形式，逐一呈现标准、清晰的核心家庭成员图片（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），同时配有真人发音。每呈现一个，教师清晰示范发音，引导学生注意观察教师口型，并进行全班跟读、分组跟读、个别跟读。将对应的单词卡与头像卡配对贴在黑板上的“家庭树”相应位置。

  2.性别指代初步渗透：在呈现father,brother,grandpa时，教师用蓝色边框凸显，并伴以手势和句型：“Heismyfather.Heistall.”强调“He”。同样，在呈现mother,sister,grandma时，用粉色边框凸显，并说：“Sheismymother.Sheisnice.”强调“She”。通过视觉和听觉的双重强化，建立性别与代词的初步关联。

  3.趣味游戏巩固记忆：

  （1）“猜猜是谁”：教师播放一段简短的特征描述音频（如：Heisold.Hehaswhitehair.Helovesme.），或教师用肢体语言模仿某个家庭成员的特征，让学生猜是哪个单词。

  （2）“闪电匹配”：教师快速闪现单词卡或图片卡，学生以最快的速度说出英文。速度逐渐加快，增加挑战性。

  （3）“听音贴图”：将学生分为若干小组，每组发一套小型图片卡。教师念单词，组员合作找出对应图片并举起。此环节注重音义结合，并培养合作精神。

  （三）故事整体输入，理解语境意义(约12分钟)

  1.故事前预测：教师出示故事主情境图（例如，Mike向朋友介绍自己的家人），遮盖部分人物。提问引导学生观察：“Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”鼓励学生用中英文混合进行猜测，激发阅读兴趣。

  2.故事中视听：播放完整的Storytime动画或录音，要求学生整体观看/聆听，初步感知故事内容。播放第一遍后，提出一个概括性问题：“Whosefamilyisinthestory?”确认主要人物。

  3.故事后梳理：播放第二遍，每播放到一个家庭成员出场时暂停。教师提问：“Whoisthis?”引导学生用“Thisis...He’s/She’sMike’s...”来回答。教师将Mike的家庭成员头像也贴到另一棵“家庭树”上，与之前的词汇树形成呼应，直观展示词汇在语境中的应用。同时，引导学生关注故事中的礼貌用语（如Nicetomeetyou.）及其回应。

  4.跟读与模仿：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调。对于“Thisis...”和“He’s/She’s...”的连读进行重点指导。采用分角色跟读、男生女生分组读、个别展示读等多种形式，增加趣味性。

  （四）课时小结与任务布置(约5分钟)

  教师带领学生回顾黑板上的两棵“家庭树”，总结本课学习的家庭成员词汇。布置课后任务：1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍。2.准备好自己的全家福照片，下节课带来。3.（选做）试着用今天学的单词，向家人介绍照片上的人。

  第二课时：深化故事理解，实现交际运用

  （一）趣味复习，温故知新(约7分钟)

  以“家庭快速问答接力赛”开始。教师手持家庭成员卡片，快速走到一位学生面前展示并问：“Who’she/she?”学生需快速回答：“He’s/She’safather/mother...”回答正确后，该学生接过卡片，用同样方式去问下一位同学。游戏节奏明快，迅速唤醒上节课的记忆。随后，教师邀请2-3位学生上台，利用课件上的故事图片，尝试简单复述故事（教师可提供关键词提示）。复习环节注重活跃气氛和巩固基础。

  （二）语言聚焦与功能句强化操练(约10分钟)

  1.句型解构与机械性操练：教师将核心句型“Thisis...He’s/She’smy...”板书，并用不同颜色标注“Thisis”和“He’s/She’s”。通过替换家庭成员单词卡片，进行全班、小组、个人的替换练习。练习形式从齐读到个别抽查，确保发音准确。

  2.意义性操练——介绍老师的“家庭”：教师使用自己的全家福或准备好的卡通家庭图片，进行示范介绍：“Hello,everyone.Thisismyfamily.Look,thisismyfather.He’scool.Thisismymother.She’skind.Thisismybrother...”介绍时，自然地融入简单的形容词，为学生后续输出提供范例。介绍后，教师可以向学生提问关于自己家庭的问题（如：Whoishe?），检查学生是否听懂。

  3.控制性交际操练——同伴互问互答：学生两人一组，使用教师提供的“明星家庭”或“卡通家庭”图片卡进行练习。一人指着图片中的人物问：“Who’she/she?”另一人回答：“He’s/She’s...He’s/She’s...’sfather/mother.”此步骤在相对可控的语境中练习问答。

  （三）任务驱动，真实交际输出(约18分钟)

  本环节是教学的高潮与核心，旨在引导学生将语言用于真实的自我表达。

  1.任务发布——“班级家庭故事会”：教师宣布：“Today,we’llhavea‘ClassFamilyStoryTime’!Let’sintroduceourfamiliestofriends.”明确任务目的。

  2.个人准备与支架支持：学生拿出自己的全家福照片。教师下发“我的家庭介绍提示卡”，上面有句型支架和可选词汇库（形容词如tall,short,happy,cool,nice等）。给予学生3-5分钟时间，对照照片，默默组织语言，或与同桌小声练习。教师巡视，提供个别指导，特别是帮助有困难的学生选择合适的词汇和句子。

  3.小组分享与互助：学生4-6人一组，在组内轮流介绍自己的家庭。要求介绍者声音清晰，尽量运用所学句子；聆听者要礼貌注视，并在介绍后可以说“Nicetomeetyou(yourfamily)”或“Cool!”等给予反馈。小组内可以推选一位介绍得最流利或最有特色的代表。

  4.全班展示与互动：邀请几个小组的代表上台，利用实物投影展示全家福，向全班介绍。教师鼓励其他学生在听完介绍后，向介绍者提问简单问题（如：Isyourfathertall?），或表达赞美（如：Yourmotherisbeautiful.）。教师对每位展示者的表现给予具体、积极的评价，如：“Wow,youused‘cool’and‘kind’.Excellent!”“Yourvoiceisveryclear.Goodjob!”不仅评价语言准确性，也评价交际的勇气和效果。

  5.文化点滴渗透：在所有展示结束后，教师可以简单总结：“Weallhaveahappyfamily.Weloveourfathers,mothers...InEnglish,wesay‘parents’forfatherandmother.”并指出，在西方家庭中，孩子有时直接叫父母的名字（在某些非正式场合），但这与中文习惯不同，我们介绍时还是用“myfather/mother”。以此进行初步的文化对比，开阔学生视野。

  （四）综合拓展与创作活动(约8分钟)

  开展“设计我的创意家庭树”活动。教师发放空白的树形模板，学生可以在树上画出或贴上自己家庭成员的小头像（或使用符号代替），并在每个人物旁边写上英文称呼（如：myfather）。学有余力的学生可以尝试在旁边加上一个形容词，如“mycoolfather”。这项活动融合了美术元素，尊重学生的个性差异，同时将语言学习成果以艺术作品的形式固化。完成后，部分作品可以张贴在教室的“家庭树”展板上，形成班级家庭文化墙。

  （五）总结评价与分层作业布置(约7分钟)

  1.总结回顾：教师与学生一起，看着贴满学生家庭照片和作品的“班级家庭树”展板，共同总结本单元所学的主要词汇和句型。教师可以引导学生齐说：“Wehavehappyfamilies.Weloveourfamilies.”

  2.多元过程性评价：教师口头总结本节课学生的总体表现，表扬在小组合作、大胆展示、创造性运用语言等方面表现突出的个人和小组。同时，将学生在“家庭故事会”任务中的表现（语言运用、交际态度）作为重要的过程性评价记录。

  3.分层作业布置：

  （基础性作业）听读Unit5Storytime和Cartoontime（如有）三遍，并模仿录音。

  （实践性作业）用今天学的句子，向家里的至少两位成员介绍你在学校画的“家庭树”。

  （拓展性/创造性作业）选择完成一项：a)画一幅题为“MyHappyFamily”的画，并用一两句英文在画上标注。b)与父母合作，录制一段简短（30秒内）的英文家庭介绍小视频（内容可参考课堂所学）。

  七、教学评价设计

  本单元教学评价贯穿始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，多维度考察学生发展。

  1.课堂观察评价：教师通过学生在词汇游戏、故事跟读、小组活动、全班展示等环节的参与度、积极性、合作精神、语言尝试等方面进行即时、积极的评价与记录。

  2.任务表现评价：以“班级家庭故事会”为主要评价任务，制定简易评价量表