小学四年级英语上册 Unit 4 I like sports (Period 1 Leadin Vocabulary Initialization) 教学设计

小学四年级英语上册Unit4Ilikesports(Period1:Lead-inVocabularyInitialization)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人教育理念。我们认为，语言学习并非孤立的符号记忆，而是在真实或接近真实的社会文化情境中，通过有意义的互动、探究与实践，构建意义、发展思维、涵养品格的过程。本课以“运动”为主题，超越传统的词汇句型机械操练，致力于创设一个整合性的“微项目”学习环境。我们借鉴了内容与语言整合学习（CLIL）框架，将体育文化、健康生活方式、团队合作精神等跨学科内容有机融入语言学习任务中。同时，遵循“理解-发展-实践”的语言习得规律，通过多模态输入、结构化搭建、情境化应用及反思性评价，引导学生在完成递进性任务的过程中，自然习得并初步运用目标语言，实现从“学英语”到“用英语做事”的转变，为单元深度学习奠定坚实的认知与情感基础。

  二、教材深度分析与整合

  本单元以“Sports”为核心话题，隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴。教材提供的图文素材旨在引导学生学习表达个人对运动的喜好。然而，从培养学生核心素养的高度审视，教材内容具有广阔的拓展与深化空间。本课时作为单元起始，承担着激活已知、引入新知、激发兴趣、构建框架的关键作用。我们将教材中的核心词汇（如basketball,football,swimming,running等）与句型（Ilike…,Idon’tlike…）视为语言支架，而非学习终点。基于此，我们对教材进行了二次开发与整合：首先，补充了更具时代性与文化代表性的运动项目词汇（如tabletennis,badminton,yoga,cycling），丰富学生的表达选择；其次，引入运动相关的动词短语（如play,go,do的搭配使用），初步渗透英语搭配意识；最后，将学习场景从简单的个人陈述，扩展至“班级运动兴趣调查”与“为校运会设计宣传页”的微型项目任务，使语言学习附着于有实际意义的交际目的之上，实现教材内容的生活化、活动化与项目化重构。

  三、学情精准分析与预设

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（尤其是常见名词和动词），能进行简单的日常对话，对英语学习抱有较强的好奇心和表现欲。其思维特点正从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，乐于参与游戏、角色扮演和小组合作活动。针对“运动”话题，学生生活经验丰富，拥有大量的个人体验和感性认识，这是课堂对话宝贵的生成性资源。然而，学生也存在以下学习难点与生长点：第一，语言表达上，可能局限于“Ilikefootball”此类简单句，缺乏对喜好程度、原因及运动场景的多样性描述；第二，认知层面，对运动的文化内涵、健身价值及团队精神理解尚浅；第三，学习策略上，主动运用图像、动作、语境等辅助记忆和表达的意识和能力有待加强；第四，在合作学习中，有效分工、倾听与整合意见的技巧需教师引导。因此，本设计旨在搭建适切的“支架”，将学生已有的生活经验、零散的语言知识，系统地转化为在特定情境下进行有效沟通和问题解决的综合语言运用能力。

  四、教学目标（融合核心素养四维度）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、说出关于常见运动的名称：basketball,football,tabletennis,swimming,running,jumping,cycling,yoga，并能在图片、动作或实物的提示下迅速反应。

  2.学生能初步理解并能在教师和同伴的帮助下，尝试运用核心句型“Ilike(playing)…/Idon’tlike(playing)…”表达个人对运动的喜好。

  3.学生能初步感知动词play,go,do与不同运动项目的常见搭配（如playbasketball,goswimming,doyoga），并在模仿中尝试正确使用。

  4.学生能听懂关于运动喜好的简单对话，并能提取关键信息（如某人喜欢或不喜欢的运动）。

  （二）文化意识目标

  1.通过图片、视频短片，学生能了解一两项中外儿童普遍喜爱的运动（如足球、乒乓球），感知运动作为人类共同语言的文化联结作用。

  2.通过讨论“为什么喜欢某项运动”，初步引导学生关注运动带来的快乐、健康、友谊等多重价值，播种积极运动、健康生活的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过“运动分类游戏”（球类、水上项目、田径等），培养学生观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

  2.在“班级兴趣调查”任务中，培养学生收集、整理数据，并尝试用简单图表或语言汇报发现的探究意识与信息处理能力。

  3.通过创设“为不喜欢的运动寻找一个优点”的思辨小环节，鼓励学生多角度看待事物，发展批判性思维的萌芽。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过全身反应法（TPR）、联想记忆、小组合作等策略，提高词汇学习和记忆的效率。

  2.学生在小组活动中，逐步学会倾听同伴、轮流表达、共同完成任务的基本合作技能。

  3.通过课堂中的自我评价和教师反馈，学生能初步了解自己在本课的学习收获与待改进之处，培养元认知意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.关于运动的核心词汇的音、形、义掌握。

  2.运用“Ilike(doing)…/Idon’tlike(doing)…”句型进行个人喜好的初步表达。

  （二）教学难点

  1.动词与运动名词的搭配差异（play/go/do+sport）的理解与初步运用。

  2.在真实的小组任务中，综合运用所学词汇与句型进行有效的信息交流与协作。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清晰运动图片、动态GIF、精选短视频片段（如奥运会精彩瞬间、儿童运动场景）、互动游戏界面。

  2.单词卡片与实物道具：篮球、乒乓球拍、游泳圈模型等。

  3.音频资源：词汇标准录音、韵律chant、背景音乐。

  4.学习任务单：包括词汇匹配图、兴趣调查表、项目设计草稿纸。

  5.课堂互动工具：小组展示板、磁贴或贴纸（用于投票与分类）。

  6.网络平台（可选）：如使用班级优化大师进行随机点名、计时或快速收集学生反馈。

  七、教学过程设计与实施

  （一）Pre-classWarm-up:TheEnergyBooster(约3分钟)

  教师活动：播放一段节奏明快、融合多种运动音效（如球类撞击声、哨声、欢呼声、游泳划水声）的纯音频。教师随音乐做出跑步、投篮、游泳等夸张而形象的动作，并引导学生跟随模仿。

  学生活动：聆听音频，观察教师动作，并起身自由模仿听到的或能想到的运动动作。

  设计意图：无语言预热，直接通过听觉和动觉通道切入主题，迅速吸引学生注意力，激活其关于运动的身体记忆与大脑关联，营造生动、活跃的课堂氛围，同时为后续词汇学习做好感知准备。

  时长：3分钟

  （二）Lead-in:UnveilingtheTheme–OurSportsWorld(约7分钟)

  教师活动：音乐停止后，教师展示一张涵盖多种运动场景的校园海报或拼贴画（画面中有学生在踢球、跑步、跳绳、打乒乓球等）。用神秘而兴奋的语气提问：“Lookatthiswonderfulpicture!Whataretheydoing?”引导学生用已学过的动词或短语（如play,run,jump）进行描述。接着，教师指向其中一项运动，如篮球，说：“Wow,basketball!Ilikebasketball.It’sexciting!”并辅以开心表情和手势。随后，再指向另一项可能不太擅长的运动，如瑜伽，说：“Hmm,yoga.It’squiet…Idon’tlikeyogaverymuch.Butit’shealthy.”并做出尝试保持平衡却有点滑稽的样子。

  学生活动：观察图片，尝试用英语说出看到的运动。聆听教师的两段表达，感知“Ilike…”与“Idon’tlike…”在真实语境中的使用，以及教师传递的情感态度。

  设计意图：从具体画面导入，将学生带入熟悉的校园运动场景。教师的示范不仅引入了本课核心句型，更自然展现了表达喜好时的情感、语调及身体语言，并初步渗透了辩证看待事物的视角（即使不喜欢也承认其健康价值）。这为后续学生的语言输出提供了意义和情感的双重范本。

  时长：7分钟

  （三）PresentationPracticeStep1:VocabularySafari–DiscoveringNewSports(约15分钟)

  1.多维呈现：利用多媒体课件，以“SportsSafari（运动探险）”为情境，逐一“发现”新运动。每项运动以“声（音效）-形（动态图/视频）-义（教师动作演示）-词（单词卡片及标准音频）”的顺序立体呈现。例如，呈现swimming：先播放水流声和划水声，展示一段儿童快乐游泳的短视频，教师模仿游泳动作，最后呈现单词卡片并播放录音，引导学生跟读、拼读。

  2.分类初探：呈现全部8-10个新词后，引导学生观察思考：“Canweputthemindifferentgroups?”提供简单类别提示（如：Withaball?Inwater?Onthetrack?）。师生合作，将单词卡片贴到黑板上的不同区域。

  3.巩固游戏：“QuickResponse”挑战。教师做动作或播放简短音效，学生快速说出单词；教师出示单词卡片，学生快速做动作。速度逐渐加快，增加竞争趣味性。

  学生活动：在多模态输入中感知、理解新词汇。参与分类活动，进行观察与思考。积极参与快速反应游戏，巩固词汇的音、义、形关联。

  设计意图：遵循儿童认知规律，通过多通道输入强化记忆痕迹。分类活动初步训练归纳思维，帮助学生在语义网络中记忆单词，而非孤立记忆。游戏化操练在保持高参与度的同时，实现高频次、高专注度的重复，有效内化词汇。

  时长：15分钟

  （四）PresentationPracticeStep2:SentencePatternBridge–BuildingOurLikesandDislikes(约10分钟)

  1.句型引出与聚焦：回到导入环节的海报，教师指着篮球说：“Ilikebasketball.”句型部分高亮显示。然后指着瑜伽说：“Idon’tlikeyoga.”同样高亮。清晰、缓慢地朗读，让学生注意语音语调的差异（升调表积极，降调表消极）。

  2.机械性操练与意义初建：采用“ChainDrill”链条练习。教师示范后，邀请一名学生根据自己喜欢的运动说“Ilike…”，该学生再邀请下一位，以此类推。对于“Idon’tlike…”，可以设计一个“HonestTime”环节，鼓励学生诚实表达一项目前不太喜欢的运动。

  3.搭配意识渗透：教师在句型板上，将“like”后面分别贴上“playbasketball”,“goswimming”,“doyoga”的短语卡片。用不同颜色标注play,go,do。不深入讲解规则，而是通过吟唱（Chant）强化语感：“Play,play,playbasketball.Go,go,goswimming.Do,do,doyoga.Welikesports,hooray!”

  学生活动：跟读、模仿核心句型。参与链条练习，进行初步的句型套用。跟随教师吟唱，在韵律中感知动词搭配。

  设计意图：从语境中自然聚焦句型，通过对比朗读强化语音意识。链条操练确保每个学生都有开口机会，并在真实的班级交际圈中初步运用。“HonestTime”尊重个体差异，营造安全的表达氛围。搭配意识的早期渗透以隐性学习为主，通过高频复现和韵律输入培养语感，为后续显性学习奠定基础。

  时长：10分钟

  （五）ApplicationIntegration:Mini-ProjectLaunch–“OurClassSportsSurvey”(约12分钟)

  1.任务发布：教师以“体育老师想了解大家的运动喜好，以便组织更有趣的课外活动”为真实情境，发布小组任务：完成本组的“SportsInterestSurvey”。

  2.任务支架提供：

    a)语言支架：在黑板上呈现核心词汇图和句型框架“Ilike(playing)…/Idon’tlike(playing)…”。

    b)工具支架：发放调查表（表格内含运动图片和喜欢/不喜欢的选择栏）。

    c)流程支架：明确小组分工（如：Interviewer提问者,Recorder记录者,Reporter汇报准备者）。教师演示如何用所学句型和单词进行简单采访和记录。

  3.小组合作实施：学生4人一组，在规定时间内（约6分钟）用英语互相询问并记录组员的运动喜好。教师巡视，提供必要语言支持，并观察小组合作情况。

  4.初步成果分享：邀请1-2个小组的Reporter，使用“Inourgroup,…likes….…doesn’tlike….”等简单汇总句式向全班汇报。教师将各组的喜好数据用简易图表（如柱状图贴纸）汇总在黑板上。

  学生活动：理解任务情境与要求。在小组内分工合作，运用所学进行问答与记录。准备并尝试进行小组发现汇报。观察全班数据汇总。

  设计意图：将语言学习置于解决真实问题的“微项目”中，实现学用结合。提供多维支架（语言、工具、流程）确保任务可完成，培养学生初步的项目执行能力。小组合作促进生生互动，创造更多有意义的语言交流机会。数据汇总直观呈现班级整体兴趣倾向，自然融入数学统计思想，并为下一课时（谈论他人喜好）埋下伏笔。

  时长：12分钟

  （六）Summary,ExtensionHomeworkAssignment(约3分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，利用黑板上已形成的分类词汇贴、句型板和调查图表，以思维导图形式复现本课所学核心内容：主题（Sports）→词汇（分类列举）→表达（Ilike/don’tlike…）→应用（我们的调查发现）。

  2.情感升华与延伸思考：教师指着汇总图表说：“Look,wealllikedifferentsports.That’sgreat!Sportsmakeushealthyandhappy.Maybenexttime,wecantryasportourfriendlikes?”引发学生对运动价值及尝试新事物的思考。

  3.分层作业布置：

    a)基础性作业：绘制“MySportsLikes”创意卡片，用图画和“Ilike…”句子展示自己喜欢的3项运动。

    b)实践性作业：用今天学的句子，向家人介绍自己喜欢的运动，并问问他们“Whatsportdoyoulike?”

    c)拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一项你感兴趣的中国传统运动（如武术wushu、踢毽子shuttlecockkicking），知道它的英文名称，下节课分享。

  学生活动：参与总结回顾，梳理本课知识脉络。聆听教师引导，思考运动的意义。明确作业要求，根据自身情况选择完成。

  设计意图：思维导图总结帮助学生构建系统化知识网络。情感升华将课堂学习与生活态度自然连接。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸至课外与家庭，体现了作业的巩固、实践与拓展功能。

  时长：3分钟

  八、板书设计

  （黑板左侧区域）

  Unit4:ILikeSports!

  （主题大字，配简笔运动小人）

  （中间区域上部：词汇分类区）

  WithaBall:

  [basketball卡片][football卡片][tabletennis卡片]

  InWater/OnTrack/Others:

  [swimming卡片][running卡片][jumping卡片][cycling卡片][yoga卡片]

  （中间区域下部：句型与搭配区）

  Ilike_________.(😊)

  Idon’tlike_________.(😐)

  playbasketball/football/tabletennis

  goswimming/