人教版一年级数学上册《比大小》核心素养教学设计

人教版一年级数学上册《比大小》核心素养教学设计一、教学目标与核心素养定位（一）教学目标1.【基础】知识与技能：学生能够正确地数出5以内物体的个数，理解“同样多”、“多”、“少”的含义。认识并理解符号“＞”、“＜”、“=”的含义，知道其读法，会用这些符号表示5以内两个数的大小关系，并能正确规范地书写。2.【重要】过程与方法：通过“分水果”等具体情境，经历把生活中的“多”、“少”、“同样多”抽象为数学符号“＞”、“＜”、“=”的过程，初步建立数感和符号意识。在动手操作（摆一摆、比一比）和合作交流中，发展观察、比较、抽象和概括的能力，体会“一一对应”的数学思想。3.【非常重要】情感态度与价值观：在生动有趣的数学活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和自信心。养成认真观察、规范书写、乐于思考的良好学习习惯，并在探究过程中培养初步的合作交流意识。（二）核心素养渗透点1.数感：在具体情境中数数、比较数量的过程中，深化对5以内数的实际意义的理解。2.符号意识：这是本课的核心。引导学生经历从“具体数量比较”到“用符号表示比较结果”的抽象过程，理解符号的简洁性和一般性，初步建立用符号语言描述数量关系的意识。3.推理意识：通过“一一对应”的摆放，直观地推理出谁多谁少，并用符号表达推理的结论。4.几何直观：利用实物图和符号卡片进行直观操作，将抽象的数字比较转化为可视化的图形比较。二、教学重难点分析1.【重点】理解符号“＞”、“＜”、“=”的含义，能够用正确的符号表示两个数的大小关系，并能准确读、写这三个符号。2.【难点】正确区分和使用“＞”和“＜”，建立“大口朝大数，尖尖朝小数”的直观表象，避免混淆。三、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT38张，包含主题情境图、符号动画演示、分层练习题）、磁性教具（小猴、桃子、香蕉、梨的图片各5个）、大号“＞”、“＜”、“=”卡片。2.学生准备：每人一个学具袋（内含小猴、桃子、香蕉、梨的纸片各5个），每人一套15的数字卡片和“＞”、“＜”、“=”符号卡片，田字格练习纸。四、教学实施过程（共7课时，本课为第1课时）（一）创设情境，激发兴趣，唤醒经验（预设时间：5分钟）1.情境导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天，森林里可热闹了，一群可爱的小猴子正在举行一场“水果盛宴”。（课件出示PPT情境图：3只小猴，3个桃子，2根香蕉，4个梨）请大家仔细观察，谁能用完整的句子说一说，你看到了什么？2.学生汇报，教师引导：引导学生说出图中有3只小猴子、3个桃子、2根香蕉、4个梨。教师根据学生回答，在黑板一侧随机贴出相应的图片，并在图片下方写上数字。3.设疑激趣：小猴子们可开心了，它们想把这些水果分给自己吃。可是，问题来了：如果每只小猴子都吃一个桃子，桃子够分吗？如果每只小猴子都吃一根香蕉呢？如果每只小猴子都吃一个梨呢？你们愿意帮小猴子们算一算吗？4.揭示课题：要想知道够不够分，其实就是比较水果的数量和小猴子的数量谁多谁少。今天我们就来学习一个新的本领——比大小。（板书课题，字体要工整清晰）（二）操作探究，构建概念，抽象符号（预设时间：20分钟）1.探究“同样多”，认识“=”（教学3等于3）（1）操作建议（师生活动）：请小朋友们拿出学具袋里的学具，在第一行摆出3只小猴（一个对一个，摆整齐），在第二行摆出桃子，每只小猴都要分到一个桃子。摆完后，仔细观察，你发现了什么？（2）学生汇报（实物投影展示）：学生上台展示自己的摆法。教师引导其他学生评价：怎样摆才能让大家一眼就看出桃子够不够分呢？引导学生得出“一个对一个”的“一一对应”摆法是最清楚的。（3）深化认知：像这样一个对一个，小猴没有多余，桃子也没有多余，我们就说小猴的只数和桃子的个数是“同样多”。（板书：同样多）刚才大家数出来，小猴是3只，桃子也是3个，所以我们就说3和3同样多。（4）符号抽象：在数学王国里，有一个符号可以来表示两个数同样多。它就是——等号。（课件动画演示：两条平平的、一样长的线，从中间靠拢，组成“=”）教师板书“3=3”，并带领学生书空，强调两条线要写得一样长、平平的。指名读，全班齐读：3等于3。（5）【重要】生活举例：在我们的生活中，还有哪些东西的数量可以用“同样多”和“=”来表示？比如：教室里左边有2扇窗户，右边也有2扇窗户，2=2；我伸出的一只手有5根手指，另一只手也有5根手指，5=5。2.探究“多”与“少”，认识“＞”和“＜”（1）教学“3＞2”（认识大于号）A.再次操作：现在我们来帮小猴分香蕉。请你们像刚才一样，在第一行摆好3只小猴，在第二行对应摆好2根香蕉。摆完后，这次你发现了什么？（引导学生说出：小猴多，香蕉少；香蕉不够分）B.语言描述：3只小猴，2根香蕉，我们就可以说3比2多。（板书：3比2多）反过来也可以说2比3少。C.符号抽象：看来“同样多”可以用等号，那“3比2多”能用等号吗？数学家们也遇到了这个问题，于是他们创造了另一个符号——大于号。（课件动画演示：等号左边慢慢张开大口，变成“＞”）你们看，它的大口对着谁？（对着3）因为3大，所以大口就对着大数。D.读写教学：教师板书“3>2”，带领学生书空，强调开口向左，尖角向右。指名读，全班齐读：3大于2。教师范写，学生书空。（2）教学“3＜4”（认识小于号）A.第三次操作：最后，我们来分梨。摆一摆，3只小猴和4个梨，这次你又发现了什么？B.语言描述：3只小猴，4个梨，我们就说3比4少。（板书：3比4少）C.符号抽象：那“3比4少”又该怎么表示呢？我们可以把大于号反过来。（课件动画演示：大于号旋转180度变成“＜”）这个新朋友叫小于号。它的大口对着谁？（对着4）因为4大，大口还是对着大数。D.读写教学：教师板书“3<4”，带领学生书空，强调开口向右，尖角向左。指名读，全班齐读：3小于4。3.【难点突破】区分“＞”和“＜”（1）观察对比：请小朋友们仔细观察，“＞”和“＜”这两个符号，它们长得像吗？哪里像？哪里不同？（学生自由发言，开口方向不同）（2）【非常重要】趣味记忆法：老师这里有几个好办法，能让我们永远不会把他们搞混。A.口诀记忆：“大口朝大数，尖尖朝小数。”（教师边念口诀边用手势做动作：左手食指和大拇指张开，掌心向外，表示小于号“＜”；右手食指和大拇指张开，掌心向外，表示大于号“＞”。带领学生一起做手势，边做边念。）B.形象记忆：把“＞”和“＜”想象成一张贪吃的大嘴巴，它总是想把大的数吃掉，所以开口总是对着大的数。（3）同桌互动：一个同学出两个数字，比如2和4，另一个同学用手势比出应该填大于号还是小于号。（三）分层练习，巩固新知，形成技能（预设时间：10分钟）1.【基础】模仿练习（课本P17做一做第1题）：课件出示几组图片（如：企鹅和冰块，小兔和萝卜），先让学生数一数，再说一说谁多谁少，最后用手里的卡片摆出正确的符号和数字。2.【重要】符号书写比赛：学生在田字格本上规范地写两行：一行等号，一行大于号，一行小于号。教师巡视指导，纠正书写姿势和格式，强调大于号和小于号要写平、写稳，尖尖角要明显。挑选优秀作业通过投影仪展示表扬。3.【难点】游戏：找朋友。（1）教师举起一个数字卡片，如“4”，再举起另一个数字卡片如“2”，提问：它们中间该用谁做朋友？（学生用手势比出大于号）（2）教师举起“1”和“3”，学生比出小于号。（3）教师举起“5”和“5”，学生用食指交叉比出等号。（四）综合应用，回归生活，拓展提升（预设时间：3分钟）1.【热点】“数一数，比一比”挑战赛：课件快速闪现两堆不同数量的物品（如：左边5颗星，右边3颗星；左边4个苹果，右边5个苹果），学生快速抢答，用“（）大于（）”或“（）小于（）”或“（）等于（）”的句式回答。2.寻找生活中的比大小：其实，我们的教室和生活中也藏着许多比大小的数学问题。谁来说一说？（例如：我们组有4个男生，2个女生，4>2；讲台上有2盆花，窗台上有2盆花，2=2）（五）课堂小结，回顾反思，构建网络（预设时间：2分钟）1.知识回顾：今天我们和小猴子一起参加了水果盛宴，你学到了哪些新本领？（引导学生说出：认识了三个符号朋友——等于号、大于号、小于号；学会了用一一对应的方法比多少；知道了“大口朝大数，尖尖朝小数”的口诀）2.情感延伸：生活中处处有数学，只要大家仔细观察，积极动脑，就能发现更多数学的奥秘。五、板书设计（精炼核心，凸显结构）黑板上方居中：比大小黑板左侧（摆放磁性教具区域）：（图片区）3只小猴3个桃子3只小猴2根香蕉3只小猴4个梨黑板右侧（核心符号与算式区）：同样多→3=3（等号两边相等）读作：3等于33比2多→3>2（大于号大口向左）3比4少→3<4（小于号尖尖向左）黑板最下方（记忆口诀区）：【非常重要】大口朝大数，尖尖朝小数。六、教学评价与反思（预设）1.评价方式：本节课注重过程性评价。通过观察学生在操作活动中的参与度（如是否规范摆学具）、在小组讨论中的表达（是否能清楚描述谁多谁少）、在练习环节的正确率（符号使用和书写是否规范），以及能否将所学知识应用于生活实际，来全面评估学生的学习效果。2.预设反思：（1）亮点预测：创设的“小猴分水果”情境符合一年级学生心理特点，能有效激发学习兴趣。“一一对应”的操作活动为学生理解数量关系提供了直观支撑，降低了认知难度。手势操和顺口溜能帮助学生有效区分易混的“＞”和“＜”。（2）难点预设与应对策略：尽管有口诀帮助，仍有部分学生在独立练习时可能出现“＞”和“＜”混淆的情况。应对策略：在巡视指导时，对于出错的学生，不直接批评，而是引导其重复“大口朝大数”的口诀，并指着算式中的两个数问：“哪个数大？大口应该朝谁？”让学生通过自我纠错加深理解。对于书写不规范的学生，应单独范写指导，强调起笔和收笔的位置。（3）改进设想：在后续的练习课中，可以增加更多的变式练习，如“在括号里填上合适的数（）>3”、“5>（）”等开放性题目，进一步发展学生的数感和逆向思维。同时，可以将比较的范围逐步扩展到5以内乃至10以内，为后续学习做好铺垫。七、【高频考点】与【难点】专项练习设计（课后作业建议）1.【基础】数一数，比一比，填一填。（练习册对应习题）2.【高频考点