小学二年级音乐《打花巴掌》唱游·创意教学设计

小学二年级音乐《打花巴掌》唱游·创意教学设计

一、教学背景与依据：基于核心素养的深度解读

（一）【基石】课标要求与教材定位

本课设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“唱游·音乐”学习任务群的要求。教材选曲《打花巴掌》是人音版二年级上册第五课《童趣》中的核心曲目，是一首极具代表性的北京传统童谣，属于【重点】说唱风格的儿童游戏歌曲。歌曲为2/4拍，一段体结构，旋律欢快流畅，带有浓郁的河北民歌音调。其最大的艺术特色在于将“说”与“唱”巧妙结合，前半部分为合辙押韵的念白，后半部分为优美的旋律，这种结构在低年级教材中独具特色，是引导学生体验传统音乐文化、进行综合艺术实践的【绝佳载体】。

（二）【高阶视角】学情精准研判（二年级学生）

1.已有经验【基础】：二年级学生活泼好动，好奇心强，对模仿和游戏具有天生的热爱。他们在一年级已经接触过简单的节奏型（如XX、XXXX）和基本的音高概念，具备初步的听觉辨识能力和简单的协调能力。同时，“拍手游戏”是他们课间常见的娱乐方式，这为本课的游戏化学习提供了【重要的生活经验连接点】。

2.学习风格【特征】：这一阶段学生的思维方式以形象思维为主，注意力集中时间较短，但参与度高。他们偏好“在玩中学、在动中悟”的学习方式，对直观的、带有故事情境的教学内容接受度更高。

3.潜在困难【难点预警】：

（1）【节奏难点】：附点八分音符（X·X）的准确掌握是本次教学的【硬骨头】，学生容易将其唱（读）得过于拖沓或仓促。

（2）【音准难点】：旋律中出现的大跳音程（如6-2）和“re、fa”的同音反复，需要学生在气息支持和音高位置上进行精细调整。

（3）【协调难点】：边唱边做拍手游戏，实现口、手、脑的高度协调，对部分协调性稍弱的学生是不小的挑战。

（4）【创编难点】：如何突破原歌词的局限，创编出既符合节奏又富有新意的“新花名”和“新颂词”，需要教师搭建有效的思维脚手架。

二、教学立意与目标：指向核心素养的深度整合

（一）【顶层设计】教学理念

本节课以“寻童谣之趣，创生活之美”为核心理念，打破传统单一教唱模式，构建“听觉先导—游戏体验—深度探究—创意表达”的四阶教学模式。致力于将音乐知识内化为学生的审美感知，将技能训练转化为学生的艺术表现，将文化理解升华为学生的创意实践，实现【学科育人】的终极目标。

（二）【多维整合】教学目标

1.审美感知【核心】：通过聆听、对比，感受歌曲欢快活泼的情绪及浓郁的北京童谣风格，能听辨出歌曲“说”与“唱”两个不同段落的结构特点。

2.艺术表现【基础】：能够用自然、轻快的声音准确演唱《打花巴掌》。尤其【重要】能够较为准确地掌握附点八分节奏（X·X）和说唱部分的韵律，并能与同伴合作，进行基本的拍手游戏。

3.创意实践【高阶】：能够结合生活经验，以小组合作的方式，在“采花”的特定位置进行花名和颂词的即兴编创，并尝试用课堂打击乐器（如碰铃、响板）设计简单的伴奏型，丰富表现力。

4.文化理解【升华】：了解“打花巴掌”这一北京地区传统游戏，体会童谣中所蕴含的“爱学习、爱劳动、爱家乡”的美好情感，增强对中华优秀传统音乐文化的热爱之情。

三、教学重难点与化解策略

（一）【重中之重】教学重点

用欢快、流畅且富有童趣的歌声演唱歌曲，并能与同伴配合完成基本的拍手游戏。

（二）【攻坚难点】教学难点

1.准确掌握附点八分节奏（X·X）和前八后十六节奏（XXX）的对比与运用。

2.在游戏过程中，能够自主编创新歌词并保持节奏的稳定与音准的准确。

（三）【创新路径】难点突破策略

针对附点节奏，采用“动态音符”教学法——将附点比喻为“蹦蹦跳的小皮球”（X·X），将前八后十六比喻为“跑得快的连跑步”（XXX），通过身体律动（如蹦跳、跑步）来具象化节奏时值。针对音准，采用“柯尔文手势”辅助，建立音高空间感。针对创编，采用“填空式”和“替换式”相结合的方法，降低难度，激发兴趣。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含北京童谣视频、节奏游戏动画、图谱）、钢琴、课堂打击乐器（碰铃、响板、三角铁若干）、红绸带（营造游戏氛围）。

2.学生准备：预习北京地区的简单文化知识。

五、【核心部分】教学实施过程：四阶循环，深度体验

（一）第一阶段：唤醒——律动导入，激活“听觉期待”（约5分钟）

1.情境创设【兴趣点】：师生随《打花巴掌》伴奏音乐律动进教室，教师手持红绸带，模仿老北京孩童玩耍的情景，营造浓郁的京味儿氛围。师：“同学们，听，这欢快的调子，像不像咱们在老北京胡同里穿梭？今天，老师要带大家玩一个从清朝就流传下来的游戏——打花巴掌！”

2.节奏热身【基础铺垫】：游戏“照镜子”。教师拍击一组基础节奏型（如XXXX|X-|，XX|XXX||），学生如照镜子般原样模仿。随后，教师引出【难点】附点节奏型（X·XXX|X0||），引导学生用“跳-跳-跑-跑-停”的身体动作来感受。

3.设计意图：通过身体参与和情境沉浸，无痕地从律动过渡到节奏学习，尤其是对核心难点进行了前置的、感性的铺垫，有效激发学生的内驱力。

（二）第二阶段：建构——分层学唱，品味“京腔京韵”（约15分钟）

1.初听感知【整体输入】：

（1）第一次聆听（完整播放）：设问：“这首歌曲和我们平时唱的《其多列》《火车开了》有什么不一样？”引导学生发现“有说的部分，也有唱的部分”。

（2）第二次聆听（聚焦说唱）：设问：“他们在说什么花？心情怎么样？”学生听后交流，教师依次展示“茉莉花、海棠花”等图片。

2.聚焦说唱【语言与节奏】：

（1）【重点】朗读第一段词：教师用京腔韵味示范念白，强调儿化音（如“茉莉花呀”的“花呀”要轻巧）。学生模仿，特别注意附点节奏处“小-朋-友”的读法。

（2）创境体验：师：“咱们可不是干巴巴地念，手里得有‘劲儿’。来，伸出小手，跟着老师，边拍边读。”师生边拍手边按节奏朗读，在“采朵”处做捧花动作，增加趣味。

3.聚焦演唱【旋律与音准】：

（1）听唱法学唱：教师用钢琴弹奏旋律，学生用“lu”轻声哼唱，感受旋律的流畅。

（2）【难点】柯尔文手势辅助：重点练习乐句“55532|132|”，教师用手势的高低变化，直观展示音高的走向，帮助学生唱准大三度和小三度音程。

（3）师生接龙：教师唱“唱”的部分，学生接“说”的部分；互换角色，在游戏中巩固。

4.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的听觉感知规律，将说与唱分开精雕细琢。通过方言模仿、手势辅助等多种手段，让学生在趣味中攻克语言韵味和旋律音准的难关。

（三）第三阶段：深化——游戏实践，挑战“协调共生”（约8分钟）

1.双人游戏【核心活动】：

（1）找朋友：师：“光坐着唱可不过瘾，得找个伙伴面对面玩起来！”学生自主找伙伴。

（2）教师分解示范：教授基本的拍手套路——

“说”部分：两人一组，自拍一下，对拍一下（或按照“XXXXX”的节奏设计：自拍、自拍、对拍、对拍、自拍）。

“唱”部分：保持稳定的节拍，两人手拉手左右摆动，或在“采朵”处做两人双手交叉拍的动作。

2.分层练习【差异化关注】：

（1）基础层（必做）：能跟上音乐节奏，完成基本的自拍和对拍。

（2）提高层（选做）：能边唱边做，并且在“唱”的部分加入简单的两人互动动作（如转圈、点头）。

3.展示与评价：邀请几组配合默契的“最佳拍档”上台展示，台下同学和老师共同用掌声打分（节奏稳定、配合默契、表情快乐为评分点）。

4.设计意图：将音乐学习回归于游戏本质。在动态的游戏中，不仅巩固了歌曲，更重要的是培养了学生的倾听习惯、合作能力和身体协调性，这是任何静态教学都无法替代的【生命体验】。

（四）第四阶段：创造——编创延伸，赋能“个性表达”（约10分钟）

1.文化拓展【灵感激发】：

师展示PPT，播放北京四季花卉的视频（春天的玉兰、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花），并介绍：“老北京的孩子，不仅会数花，还会把心里美好的愿望编进歌里。比如，他们夸自己‘爱学习、爱劳动、身体好’。”

2.小组创编【高频考点】：

（1）任务驱动：4人一组，选择课本上某一月的空白处或自己设定一个季节，围绕“X月里，采什么花？我们夸他什么？”进行创编。

（2）【难点】教师提供“创编工具箱”：

词语银行：提供形容花朵的词语（娇艳、芬芳、金黄）和赞扬的词组（爱学习、爱运动、守纪律、讲卫生）。

节奏公式：保持原节奏型“X·XXX|X0|”不变，只需替换中间的字。

3.成果展示【创意实践】：

各组轮流上台，先大声念出创编的念白部分，然后全班一起接唱后面的旋律部分。教师用钢琴或录音伴奏，为学生的创意提供强有力的支撑。鼓励创编特别精彩的小组，尝试用碰铃或响板在休止符处敲一下，增加色彩。

4.设计意图：这一环节是整节课的【高潮】。它将音乐学习从模仿引向了创造，从课内延伸至生活。学生不再是知识的接受者，而是文化的传承者和创造者，真正实现了核心素养中“创意实践”的落地。

（五）第五阶段：总结——情感升华，回归“生活美学”（约2分钟）

1.回顾小结：师：“今天咱们不仅学会了一首好听的北京童谣，玩了一个好玩的游戏，更重要的是，咱们还当了一回小小作词家，把咱们的生活编进了歌里。”

2.情感升华：播放一段现代孩子们玩各种游戏（包括电子游戏、传统游戏）的混剪视频，配乐为《打花巴掌》。师总结：“打花巴掌，打的不仅是巴掌，是节奏，更是快乐，是友谊，是我们对美好生活的热爱。希望同学们在课间，能用你们的歌声和笑声，把这个古老的游戏继续玩下去。”

3.布置【拓展作业】：回家教爸爸妈妈或邻居小朋友玩《打花巴掌》，可以试着把家里的宠物、玩具也编进歌里。

4.师生在《打花巴掌》的音乐声中，边唱边玩着走出教室。

六、板书设计：思维可视化

小学二年级音乐《打花巴掌》板书

左侧区域：（结构图）

打花巴掌

├─说（念童谣）

│└─节奏：X·X（蹦蹦跳的小皮球）

│XXXX（跑得快）

└─唱（唱儿歌）

└─旋律：流畅欢快

中间区域：（难点墙）

·附点节奏：小·朋友|采朵||

（跳·起来|接住||）

右侧区域：（创意园）

X月里，采什么花？

___（花名）

夸

___（颂词）

七、教学评价设计

1.过程性评价（占比60%）：教师通过观察学生在节奏模仿、歌曲演唱、游戏合作中的表现，利用大拇指点赞、小贴画等方式进行即时激励。

2.表现性评价（占比40%）：针对“创意编创”环节，制定简单量表：

维度1：节奏准确（是否与音乐节拍吻合）【基础】；

维度2：歌词创意（花名和颂词是否新颖有趣）【重点】；

维度3：合作表现（小组是否分工明确，配合默契）【重要】。

八、教学反思与预设（专家视角）

（一）预设生成

1.最精彩的瞬间可能出现在“编创环节”，孩子们天马行空的想象力（如“五月里，采榴花，爱劳动的娃人人夸”）往往会带来惊喜。

2.拍手游戏环节，可能会出现部分孩子只顾拍手而忘记演唱的情况，这需要教师及时通过眼神和手势提醒“