统编版语文六年级上册《桥》教学设计

统编版语文六年级上册《桥》教学设计

教材分析：

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文,

是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙

文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚

构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑

造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水,

他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨

越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品

文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本

要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺

牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书

记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量

环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其

是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父

子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人

是自己的儿子啊，这一“揪”一“推”，让我们感受到了父子

情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析：

统编版六年级上册第四单元的语文要素为“读小说，关注

情节、环境，感受人物形象”。这个单元的三篇课文都是小说，

本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，

对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文

体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所

以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会

面临困难。因此将“了解小说的基本特点，关注小说的环境、

人物、情节。”作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？

是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么

是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究

性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步

了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次

构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排

的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都

有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说

的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人

物。

【教学目标】

1.读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节c

【教学重点】

读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

【教学难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一

篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并

了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），

你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又

是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

L读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个

怎样的人？一一舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们

通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3.借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的

同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘

托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行

添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，

一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？

请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在

卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

(1)学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，

为后文做铺垫。

(2)体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势

不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感

受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中

必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿了。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什

么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机

小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段:

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你

还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”（后果）

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的

冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就

可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结