《忆读书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《忆读书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析本课授课对象为五年级学生，学生经过低、中段语文学习，已经掌握生字认读、默读课文、简单批注、提取基础信息等基础阅读能力，日常有课外阅读经历，能说出自己读过的课外书，但存在明显短板：1.信息梳理能力薄弱：只会零散勾画词句，不会借助时间轴、表格等工具系统梳理人物经历，提取要点容易遗漏、重复；2.文本品读浮于表面：能读懂故事内容，但难以体会夹叙夹议、对比写法的表达效果，对“读书是最大快乐”这类抒情句缺少共情；3.阅读认知存在偏差：不少学生偏爱漫画、快餐式读物，对古典名著兴趣低，不理解“读好书”的评判标准；4.表达逻辑欠缺：谈及读书感悟时只能简单说“好看”，不能结合书中具体情节有条理阐述观点。五年级学生思维正由具象向抽象过渡，喜欢情境化、任务式课堂活动，适合通过小组合作、文本细读、联系自身阅读经验突破难点。二、教材分析1.版本与单元定位：本文为2026年秋季统编版五年级上册第一单元精读散文，单元人文主题读书明智，以书润心，核心语文要素：根据要求梳理文本信息，把握内容要点；结合自身经历有条理表达阅读感悟。前一篇课文《古人谈读书》聚焦古人读书方法，《忆读书》以现代作家冰心亲身阅读经历承接，实现古今读书智慧联动，是落实单元阅读要素的核心篇目。2.文本内容：作者冰心90岁时写给青少年的随笔，以“忆读书”为线索，按照幼年—少年—中年—晚年完整时间顺序，回忆阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等经典名著的全过程，穿插不同阶段读书感受，运用对比、举例、夹叙夹议的写法，文末凝练核心观点：读书好，多读书，读好书。全文语言质朴亲切，如同长辈谈心，叙事中藏说理，兼具文学性与育人价值。3.文本教学价值：一是训练学生梳理时间线、提取关键信息的阅读能力；二是借助冰心的读书故事，让学生体会读书带来学识、情感、写作的多重收获；三是明确好书评判标准，引导学生树立正确阅读观；四是学习“叙事+议论”的表达方法，为单元习作“我的读书故事”铺垫写法支架。三、核心素养四维教学目标（一）语言运用1.认识“舅、宴、凯、诸、斩”等15个生字，读准多音字传（zhuàn）、卷（juàn），规范书写“舅、津、斩、琐”等13个易错生字；积累“津津有味、索然无味、心动神移、无病而呻”等四字词语，结合语境理解词义。2.正确、流利、有感情朗读全文，梳理文中描写读书感受的关键句，积累“总而言之，统而言之”等过渡句式，能仿写简单议论句。3.能借助表格、时间轴完整梳理冰心一生读书经历，分段清晰讲述自己的读书故事。（二）思维能力1.默读课文，圈画不同年龄段阅读书目、阅读方法、内心感受，学会分类、归纳文本信息，提升逻辑梳理能力。2.对比品读《西游记》与《荡寇志》、少年与中年读《红楼梦》的不同感受，体会对比手法的作用，辩证理解“好书”的标准。3.结合文中具体事例，层层推导“读书好，多读书，读好书”三层含义，形成完整、有条理的思考逻辑。（三）审美创造1.品读冰心质朴温情的文字，感受文字中蕴含的阅读之乐，体会文学经典带来的精神美感。2.模仿课文“叙事+感悟”的写法，写一段简短读书随笔，写出自己读某本书的真实感受。（四）文化自信1.了解冰心生平与经典名著文化内涵，感受中华古典文学魅力，产生阅读经典的兴趣。2.认同终身阅读的价值，养成多读书、读经典好书的良好阅读习惯，树立以读书丰盈精神世界的意识。四、教学重难点教学重点1.运用默读、圈画、时间轴、表格等方法，梳理冰心从小到大完整的读书经历，把握课文主要内容。2.结合文中具体阅读事例，理解“读书好，多读书，读好书”三层核心内涵。教学难点1.体会文章夹叙夹议、对比衬托的表达效果，读懂不同时期阅读同一本书产生不同感悟的深层原因。2.联系自身课外阅读经历，结合具体书籍事例，有条理分享读书感悟，将课文读书方法迁移到日常阅读中。五、完整两课时教学过程第一课时：初读课文，梳理读书历程，夯实字词基础板块一：情境谈话导入，揭示课题教师活动师：同学们，我们刚刚学习完《古人谈读书》，谁能回忆一下古人留给我们哪些读书方法？学生互动预设生1：读书要有三到，心到、眼到、口到。

生2：读书要持之以恒，博览群书。

生3：读书要用心思考，不能囫囵吞枣。教师讲解衔接师：大家记得很扎实，古人留给我们宝贵的读书智慧。今天我们认识一位爱读书的作家，她一生与书为伴，九十岁高龄还在回忆自己从小到大读书的故事，她就是冰心奶奶。板书课题《忆读书》，指导书写“忆”字，左边竖心旁，和回忆、心情有关。

师：观察课题，谁能拆解课题说一说课文会写什么内容？学生互动预设生：“忆”是回忆，课文会回忆冰心读书的往事。设计意图依托单元前课搭建学习支架，新旧知识联动；从课题拆解入手，培养学生审题、预测文本内容的阅读习惯，自然引出课文主线。板块二：自主预习，字词精讲，扫清朗读障碍1.自由读文，提出朗读要求

师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通长句，遇到生字词圈画出来，难读的句子反复读两遍。读完后思考：冰心奶奶一生都读了哪些书？

学生自主朗读，圈画生字，同桌互读纠正字音。2.集中生字讲解（结合课文语境）

师：课件出示生字词：舅父、宴会、凯旋、诸侯、斩断、烦琐、津津有味、索然无味、无病而呻。先请同学开火车朗读。

指名学生朗读，重点纠错多音字。

师：“传”在文中《三国演义》读zhuàn，指传记、故事；另一个读音chuán，传递、传播。谁能组两个词区分？

生：zhuàn传记；chuán传说。

师：“卷”，文中“一卷书”读juàn，书本册本；juǎn卷起，卷纸。大家一起齐读两遍。

师：重点指导书写易错字“舅”，上面是“臼”，下面“男”，笔顺容易写错；“琐”王字旁，不要写成绞丝旁，和细碎小事有关，文中“烦琐”指文字繁杂啰嗦。师生互动词义理解师：谁能结合课文语句，说一说“津津有味”是什么意思？可以从文中找句子。

生：文中写冰心读《三国演义》看得津津有味，就是看得特别投入、有滋味。

师：那“索然无味”正好是反义词，谁能说说什么时候会觉得书索然无味？

生：情节枯燥、文字烦琐，读起来没有趣味。设计意图字词教学紧扣课文语境，不孤立识字，区分多音字、辨析近反义词，夯实基础，为梳理课文内容做好铺垫。板块三：分段朗读课文，划分段落，梳理文章脉络1.分段指名朗读，逐段讲解文本内容

师：我们分段朗读，读完一段，简单概括本段主要写了什么，全班交流。第1自然段原文讲解

师：指名读第一自然段：“一谈到读书，我的话就多了！”

师：这句话放在文章开头，有什么作用？

生：开门见山，直接点题，引出下文回忆读书的故事。

师：说得准确，开篇直抒胸臆，语气亲切，像奶奶和我们聊天，奠定全文温和的叙事基调。第2—5自然段原文讲解（幼年读书：七岁读《三国演义》）

师：请一位同学朗读2至5自然段，其他同学圈画冰心几岁、读了什么书、读书状态如何。

生圈画后汇报：七岁，读舅父给的《三国演义》。

师：文中写“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲催促下含泪上床”，这句话哪个词最能体现冰心爱读书？

生：无限期待、含泪上床。

师：明明看不懂完整文字，只是一知半解地读，为什么还如此痴迷？

生：书中人物故事精彩，情节吸引人，让她放不下。

师：这里出现第一个读书方法——一知半解读，哪怕不能完全读懂，也坚持阅读，这是多读书的起点。第6自然段原文讲解（少年读书：十二三岁读《红楼梦》）

师：齐读第6段，思考冰心少年读《红楼梦》的感受是什么？

生：人物繁多，故事烦琐，没有兴趣，看不下去。

师：这里埋下伏笔，后文中年重读会有完全不同的体会，这种前后对比是作者重要写作手法，下节课我们深入品读。第7—9自然段原文讲解（中年、晚年读书：广泛阅读，学会挑选比较）

师：默读7-9段，找一找冰心中年、晚年读了哪些书？

生：《水浒传》《西游记》《荡寇志》《封神榜》等大量古典小说。

师：文中句子“书看多了，我也会挑选、比较”，说明随着阅读量增多，她不再盲目读书，学会分辨书籍好坏。她拿哪两本书做对比？

生：精彩的《西游记》和索然无味的《封神榜》；生动的《水浒传》和烦琐的《荡寇志》。

师：两组对比，直观写出好书与乏味书籍的差别，为后文提出“读好书”做铺垫。第10—12自然段原文讲解（全文总结，点明核心观点）

师：齐读最后三段，找出全文中心句。

生：读书好，多读书，读好书。

师：“总而言之，统而言之”两个词语连用，起到总结全文、收拢前文所有读书经历的作用，最后一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”直接抒发读书带来的幸福感。划分文章结构，小组合作梳理

师：按照“忆读书”线索，课文可以分成三大部分，小组讨论划分段落，说明理由。

小组汇报成果：

第一部分（第1段）：开篇点题，引出读书回忆；

第二部分（第2—9段）：按时间顺序回忆从小到大的读书经历；

第三部分（第10—12段）：总结读书感悟，提出“读书好，多读书，读好书”核心观点。设计意图逐段细致拆解文本，结合原句开展问答互动，避免笼统概括；通过分段朗读、圈画关键信息，训练学生整体把握文本结构的能力，落实单元“梳理信息”基础目标。板块四：搭建时间轴，梳理冰心完整读书历程师：课文第二部分严格按照时间顺序回忆读书经历，请大家拿出练习本，以“年龄—书目—读书感受/读书方法”三列绘制简易表格，从文中提取信息填写。师生共同梳理板书：1.七岁：《三国演义》→一知半解读，痴迷、期待；2.十二三岁：《红楼梦》→人物繁杂，觉得索然无味；3.中年：重读《红楼梦》→读懂兴亡盛衰，心生感悟；4.中年、晚年：《水浒传》《西游记》《荡寇志》等→挑选、比较阅读，分辨好书与劣书。师：对照表格，谁能完整说一说冰心的读书经历？邀请两名学生完整复述。学生互动示例生：冰心七岁开始读《三国演义》，虽然看不懂文字，依旧十分喜爱；十二三岁读《红楼梦》觉得枯燥；中年再读读懂书中深意；晚年读各类小说，学会对比挑选书籍。设计意图借助表格可视化工具，降低信息梳理难度，教给学生标准化梳理方法，落实单元核心语文要素，为第二课时深度品读做好内容铺垫。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们扫清了课文生字词障碍，分段细读全文，理清文章三大板块，借助表格梳理出冰心从幼年到晚年完整的读书历程，知道她先后阅读了多本古典名著，拥有一知半解读、反复读、对比挑选读多种读书方法。下节课我们将深入品读文中关键语句，理解读书的好处、好书的标准，读懂“读书好，多读书，读好书”蕴含的深层道理。板块六：分层课后作业1.基础层：抄写本课生字词、四字词语，熟读全文；2.提升层：完善课堂读书经历表格，完整朗读课文3遍；3.拓展层：搜集一本自己最喜欢的课外书，简单记录阅读感受，下节课分享。第二课时：精读品悟，探究读书真谛，读写迁移运用板块一：复习回顾导入，衔接旧知师：上节课我们梳理了冰心完整的读书经历，谁能借助黑板表格，简单回顾冰心不同阶段读了哪些书？学生互动预设生1：七岁读《三国演义》，十二三岁读《红楼梦》，中年重读《红楼梦》，晚年读各类古典小说。

生2：她读书有三种方法，一知半解读、反复重读、对比挑选着读。师：回顾得很完整。冰心读了一辈子书，在文末留下九字箴言“读书好，多读书，读好书”，这三句话分别藏在她几十年的读书故事里，今天我们走进文本深处，细细品读这三层含义。设计意图以复习表格为抓手快速回顾上节课核心内容，搭建新旧课时知识桥梁，直接抛出本节课核心探究问题，明确课堂学习任务。板块二：探究第一层：何为“多读书”，品读海量阅读的经历师：默读课文2—9自然段，画出能体现冰心“读得多”的语句，同桌互相交流。师生互动文本细读生1：文中写七岁就开始读《三国演义》，之后读《红楼梦》，还有《水浒传》《西游记》《荡寇志》《封神榜》，读的书目非常多。

生2：她年少读，中年重读，晚年依旧坚持阅读，跨越几十年持续读书，阅读时长很长。师：大家找得很全面，“多读书”包含两层意思：一是阅读书目数量多，广泛涉猎经典；二是坚持长期阅读，不同年龄反复品读同一本书。我们聚焦两处细节深入体会。1.细读第3自然段《三国演义》片段

师：“我听得津津有味，什么‘宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是太精彩了。”明明识字不多，为什么还坚持读？

生：书中英雄故事精彩，激发阅读兴趣，让她愿意主动多读。

师：哪怕阅读存在障碍，依然主动拓展阅读，这就是多读书的起点。2.细读第6、7自然段《红楼梦》对比片段

师：十二三岁读《红楼梦》觉得烦琐无味，中年重读却读懂兴亡盛衰，这体现了哪种读书方法？

生：反复读，同一本书不同年龄阅读，会收获不一样的感悟。

师：反复品读也是“多读书”的一种形式，不是只读新书，旧书重读同样收获满满。设计意图紧扣文本原句，分层拆解“多读书”内涵，结合具体名著事例，让抽象概念变得具象可感，训练学生结合文本词句佐证观点的阅读能力。板块三：探究第二层：何为“读书好”，体会读书多重益处师：冰心说读书是生命中最大的快乐，请大家默读全文，圈画读书带给她哪些收获，小组合作分点概括。小组讨论后全班汇报，教师结合原文逐点讲解：1.读书增添乐趣，丰富精神世界

生：文中“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，读故事时内心有期待、有感动，获得精神愉悦。

师：补充原文细节：读到精彩情节心动神移，读到悲伤情节心生伤感，读书能丰富情感体验，带来独一无二的快乐。2.读书增长知识，开阔眼界

师：冰心没有亲身经历三国、水浒的历史故事，通过读书了解古代英雄、历史兴衰，这是读书带来的什么好处？

生：不出家门就能知晓古今故事，增长见识。3.读书助力写作，提升文字表达

师：文中藏着读书对写作的帮助，谁能找出来？

生：冰心长期阅读经典，文字才会这般质朴流畅，书中积累的词句、叙事方法都能用到写作中。

师：总结：读书滋养内心、增长见闻、提升文笔，这就是“读书好”的三层内涵。师生深度互动师：结合你的读书经历，说一说哪一本书让你感受到读书的快乐？

生1：我读《西游记》，孙悟空降妖除魔的故事让我十分开心，写完作业读书是我最放松的时刻。

生2：我读历史书，知道了很多古代故事，上课回答历史相关问题总能说得更完整。设计意图以小组合作探究为载体，从文本提取读书好处，再链接学生自身阅读经验，实现文本与生活双向联动，深化共情理解，突破教学难点。板块四：探究第三层：何为“读好书”，梳理冰心的好书评判标准师：书看多了，冰心学会挑选、比较，课文哪些句子写出她心中好书、劣书的区别？默读第9自然段，勾画关键词句。师生互动梳理好书标准，结合原文讲解1.好书：情节精彩，人物鲜活（《西游记》《水浒传》）；情感真挚，质朴浅显；读后令人心动神移，回味无穷。

对应原文：“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。”2.劣书：文字烦琐、情节乏味；无病而呻，缺少真情实感，读后毫无感触。师：文中运用两组书籍对比，有什么表达效果？

生：通过鲜明对比，清晰区分好书与乏味书籍，让读者直观明白该选择什么样的书阅读。

师：除了对比写法，作者直接亮出选书标准，这种先举例、后说理的夹叙夹议写法，值得我们写作借鉴。

师：结合标准说一说，你平时选择课外书时，会优先挑选哪一类书籍？

生：我会选故事生动、人物形象鲜明的经典名著，少看情节简单、内容空洞的漫画。设计意图依托文本对比段落，提炼可落地的选书标准，教会学生分辨读物优劣，落实本课育人目标，同时讲解夹叙夹议、对比两种写作手法，为读写迁移铺垫。板块五：聚焦核心抒情句，深度品读主旨师：出示中心句：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”请大家反复朗读这句话，抓住关键词“永远”“最大”交流体会。分层问答互动师：“永远”说明什么？

生：从幼年到晚年，漫长一生，读书始终带给她快乐，从未改变。

师：为什么读书带来的快乐是“最大”的？

生：读书带来的快乐不会消失，能充实精神，比玩乐更长久、更有价值