古诗词教学设计与课堂实录示范

古诗词教学设计与课堂实录示范古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，如何将古诗词教学从单纯的知识传授，升华为学生对美的感知、对情的体悟、对文化的认同，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文旨在结合具体课例，探讨古诗词教学设计的核心要素与实施路径，并通过课堂实录片段，展现教学理念的落地过程，以期为一线教学提供有益的参考。一、古诗词教学设计的核心要素古诗词教学的设计，应以学生为主体，以文本为依托，以情境为纽带，引导学生在语言的丛林中漫步，在情感的海洋中徜徉。其核心要素应包括以下几个方面：（一）明确教学目标，聚焦核心素养教学目标的设定需精准而具体，避免空泛。应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量，并最终指向学生语文核心素养的提升。例如，在教授李白的《送孟浩然之广陵》时，知识层面目标可设定为“理解‘故人’、‘烟花’、‘尽’、‘唯见’等关键词语的含义，把握诗歌大意”；能力层面可设定为“通过反复诵读，感受诗歌的节奏与韵律，初步学习赏析送别诗的方法”；情感层面则为“体会诗人与友人之间深厚的情谊及离别的惆怅与豁达交织的情感”。（二）深入解读文本，把握教学重难点教师自身对古诗词的深度解读是教学设计成功的前提。需反复吟咏，揣摩诗意，体悟情感，分析艺术手法。在此基础上，确定教学的重点与难点。重点往往是诗歌的主旨、精妙的语言或典型的艺术特色；难点则可能是某些典故的理解、深层情感的把握或特定时代背景的认知。例如《送孟浩然之广陵》的重点在于品味“烟花三月”的意境美和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面感与情感张力；难点则可能在于引导学生理解诗人在离别场景中所蕴含的并非全然的伤感，更有对友人的祝福与对壮丽景色的赞叹。（三）创设有效情境，激发学习兴趣“诗言志，歌咏情”，古诗词的学习离不开情感的投入。教师应善于创设与诗歌内容相符的教学情境，如利用图片、音乐、视频、故事讲述等方式，将学生带入诗歌所描绘的意境之中，激发其学习兴趣和情感共鸣。例如，在导入《送孟浩然之广陵》时，可播放悠扬的古筝曲，展示扬州三月的春色图片，或讲述诗人与孟浩然的友谊故事，为学生营造一种温馨而略带伤感的送别氛围。（四）优化教学过程，引导主动探究教学过程应体现师生互动、生生互动，引导学生主动参与、积极探究。可采用“读—品—悟—拓”的基本流程。“读”是基础，包括范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等多种形式，力求读准、读熟、读出感情；“品”是关键，引导学生品味关键词句、意象、手法；“悟”是升华，鼓励学生结合自身经验，感悟诗歌的情感与哲理；“拓”是延伸，可进行同类诗歌比较阅读、主题拓展或进行小练笔等。（五）善用教学资源，丰富教学手段二、《送孟浩然之广陵》课堂实录示范（一）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句意思，感受诗歌所描绘的送别场景。2.过程与方法：通过反复诵读、图文对照、小组讨论等方式，品味诗歌语言，体会诗歌意境。3.情感态度与价值观：感受诗人与友人之间的深厚情谊，体会送别时的不舍与豁达之情，培养珍惜友情的美好情感。（二）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味“烟花三月”的意境和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面感。*难点：体会诗人在送别场景中复杂而深沉的情感。（三）教学准备教师：制作PPT课件（包含扬州春色图、长江送别图、古筝曲《阳关三叠》片段等）、生字卡片。学生：预习古诗，查阅李白与孟浩然的相关资料。（四）教学过程(课前播放古筝曲《阳关三叠》，营造氛围)一、情境导入，走近诗人师：（面带微笑，语调亲切）同学们，刚才我们听到的这首乐曲，名叫《阳关三叠》，它常常被用来表达人们离别时的不舍之情。在古代，交通不便，一次离别往往意味着长久的思念，甚至是再见无期。因此，古人留下了许多感人肺腑的送别诗篇。今天，我们就要一同走进“诗仙”李白的一首送别佳作，去感受他与友人分别时的那份独特情怀。（板书课题：送孟浩然之广陵李白）师：看到这个题目，你想知道些什么呢？生1：孟浩然是谁？生2：“之广陵”是什么意思？生3：李白为什么要送孟浩然去广陵？师：同学们真会思考！带着这些问题，让我们一同走进这首诗。首先，我们来认识一下两位诗人。（PPT展示李白与孟浩然的画像及简介，重点突出两人的友谊深厚，孟浩然年长李白，李白对其十分敬仰。）“之广陵”的“之”在这里是“到……去”的意思，广陵就是我们今天的江苏省扬州市。二、初读感知，读准节奏师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁愿意来尝试朗读一下这首诗？（指名朗读）生：（朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：这位同学字音读得很准，声音也很洪亮。但读古诗，不仅要读准字音，还要读出它的节奏和韵味。听老师来读一遍，大家注意老师朗读的停顿和重音。（教师范读，语速稍缓，注意停顿和情感的投入）师：同学们听出节奏了吗？比如“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。”（边示范边画节奏线）请同学们模仿老师的样子，自己再读一读。（学生练读，同桌互读，教师再次指名朗读，进行评价和指导，力求读出诗歌的韵律感。）三、品读感悟，体会诗情师：我们已经能把古诗读得有滋有味了。那么，这首诗究竟描绘了怎样的画面？诗人又表达了怎样的情感呢？让我们逐句来品味。（一）学习“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”师：“故人”指的是谁？生：指孟浩然。师：说得对，这里指的是李白的老朋友孟浩然。“西辞黄鹤楼”，黄鹤楼在哪里？（PPT展示黄鹤楼图片）“西辞”又该如何理解？结合“之广陵”想一想。生：黄鹤楼在西边，孟浩然要向东到扬州去，所以是向西辞别黄鹤楼。师：非常好！孟浩然从西边的黄鹤楼出发，乘船顺流而下，前往东边的扬州。那么，他是在什么时候去的呢？生：烟花三月。师：“烟花三月”是怎样的景象？谁能用自己的话描述一下？生1：就是春天，三月份，花开得很茂盛，像烟雾一样。生2：春天，扬州的花很多，很美，柳如烟，花似锦。师：同学们的想象很丰富！（PPT展示扬州三月春色图：桃红柳绿，繁花似锦，薄雾朦胧）你们看，这就是“烟花三月”的扬州，繁花似锦，如烟似雾，春意盎然，美不胜收！能在这样美好的时节，前往这样一座美丽的城市，孟浩然的心情会怎样呢？生：很高兴，很期待。师：那么，李白送别这样一位敬仰的友人，在这样美好的时节前往一座美丽的城市，他的心情又会是怎样的呢？生1：替朋友高兴。生2：有点舍不得，毕竟是好朋友要分开了。师：是啊，既有对友人此行的美好祝愿，也有浓浓的不舍之情。让我们带着这种复杂的情感，再来读一读这两句诗。（学生齐读）（二）学习“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”师：友人乘船远去了，李白在做什么呢？他看到了什么？（PPT展示长江送别图）生：他看到一只孤单的小船，影子越来越远，最后在碧蓝的天空中消失了，只看见长江水向天边流去。师：你描述得真形象！“孤帆远影碧空尽”，这个“孤”字仅仅是说江面上只有一艘船吗？它还可能表达了李白当时怎样的心情？生1：可能觉得朋友一个人走，有点孤单。生2：也可能是李白自己送别朋友后，感到孤单。师：同学们体会得很深刻。这个“孤”字，既写出了江面上船只稀少的实景，也融入了诗人送别友人后的孤独与牵挂。“远影”，船影越来越远，“碧空尽”，直到消失在碧蓝的天空尽头。李白站在黄鹤楼上，目送了多久？生：很久很久。师：是的，从“孤帆远影”到“碧空尽”，这是一个漫长的过程，足见他对友人的情谊之深。船已经看不见了，李白是不是就转身离开了呢？生：没有，他“唯见长江天际流”。师：“唯见”是什么意思？他只看见了什么？生：只看见。他只看见了长江的水向天边流去。师：这滚滚东流的长江水，在李白眼中，又像什么呢？生1：像他对朋友的思念，连绵不断。生2：像他们之间深厚的友情，源远流长。师：太精彩了！这“长江天际流”的不仅仅是江水，更是诗人对友人无尽的思念与祝福啊！这两句诗，没有一个字直接写“不舍”，但我们却从这“孤帆”、“远影”、“碧空尽”和“长江天际流”中，深深感受到了诗人那份浓浓的、化不开的离别之情。这种“不言情而情自现”的写法，正是古诗的魅力所在。让我们再次深情地朗读这两句诗，读出这份绵长的思念。（学生配乐朗读，情感饱满）四、整体回顾，背诵积累师：这首诗短短二十八个字，却为我们描绘了一幅意境开阔、情意深长的送别画卷。让我们完整地吟诵这首诗，想象当时的情景，感受诗人的情怀。（师生共同配乐吟诵）师：同学们，你们能尝试背诵这首诗了吗？（学生自由背诵，指名背诵，齐背）五、拓展延伸，升华情感师：自古以来，描写送别的诗歌还有很多，比如王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。它们都表达了朋友间的深情厚谊，但情感的基调又有所不同。课后，请大家搜集一两首送别诗，和同学们分享，体会其中不同的情感韵味。师：同学们，今天我们一同品味了李白的《送孟浩然之广陵》，感受到了古人真挚的友情。希望大家也能珍惜身边的朋友，让友谊之花常开不败。（下课铃响）师：今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！（五）教学反思与点评本堂《送孟浩然之广陵》的教学，力求体现以下特点：1.情境贯穿，情感驱动：从课前音乐、图片导入，到课中诗句品读、画面想象，再到配乐朗读，始终围绕“送别”的情感主线，努力营造沉浸式的学习体验，引导学生在情境中感知，在情感中共鸣。2.以读为本，读中悟情：设计了多种形式的朗读活动，从初读正音到品读悟情，再到背诵积累，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏美、语言美和情感美，真正做到“书读百遍，其义自见”。3.注重引导，启迪思维：通过关键性的提问，如对“孤”字和“唯见长江天际流”的品读，引导学生深入思考，自主探究，体会诗歌的深层意蕴，培养学生的审美鉴赏能力。4.语言训练，潜移默化：在理解诗句、描述画面、体会情感的过程中，自然而然地进行了词语理解、句式感悟等语言训练，有助于提升学生的语言表达能力。当然，教学是一门遗憾的艺术。本课在引导学生感受诗人豪放豁达的一面（如友人前往胜地的喜悦）方面，或许还可以再深入挖掘一些，使学生对诗人情感的理解更加立体和丰满。