小学五年级语文《秋天的怀念》教学设计

小学五年级语文《秋天的怀念》教学设计一、教材分析《秋天的怀念》是部编版小学语文五年级上册的一篇精读课文，作者是当代著名作家史铁生。这篇散文语言质朴，情感真挚深沉，通过回忆母亲在自己瘫痪后无微不至的照顾与深情的期盼，展现了母爱的伟大与无私，也表达了作者对母亲深深的怀念与愧疚之情。文章以“秋天”为背景，将深沉的母爱与萧瑟的秋景巧妙融合，字里行间蕴含着生命的脆弱与坚韧，是对学生进行情感教育和生命教育的优秀范本。教学本文，不仅要引导学生感受母爱的崇高，更要引导他们学会珍惜亲情，理解生命的意义。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够基本把握文章的主要内容和情节脉络。他们正处于情感发展的关键时期，对亲情有一定的体验和感悟，但对于像本文中这种深沉、复杂，甚至带有一丝悲剧色彩的母爱，以及作者内心深处的愧疚与怀念，可能难以一下子完全领会。同时，他们对“生与死”、“残缺与圆满”等较深刻的生命话题接触较少。因此，教学中需要创设情境，引导学生反复品读文本，通过对关键词句的揣摩，逐步走进人物的内心世界。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，体会作者在文中表达的思想感情。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住母亲的语言、动作、神态等细节描写，品味语言，体会母爱的内涵。学习作者借景抒情、通过平凡小事展现人物情感的写作方法。3.情感态度与价值观：感受母爱的伟大、无私与深沉，体会作者对母亲的深切怀念与愧疚之情，学会珍惜亲情，理解父母，培养积极乐观的人生态度。四、教学重难点1.教学重点：深入理解课文内容，抓住描写母亲言行、神态的重点词句，体会母亲对儿子深沉的爱以及儿子对母亲的思念与愧疚。2.教学难点：理解母亲为什么“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”、“又悄悄地进来”，以及母亲临终前未说完的话的含义；体会“好好儿活”这句话的深刻内涵，并从中获得对生命的启示。五、教学方法1.情境教学法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，感受作者的情感。2.朗读感悟法：通过自由读、指名读、范读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会情感，加深理解。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，自主发现文本的内涵。4.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、相关图片、重点词句、配乐等），熟悉课文，准备相关拓展资料。2.学生：预习课文，圈出生字新词，借助工具书理解词义；初步朗读课文，了解课文大意，思考课文主要写了一件什么事。七、教学过程（一）谈话导入，揭示课题（约5分钟）1.情境引入：同学们，秋天是一个怎样的季节？（引导学生自由发言，如：秋天是丰收的季节，是金色的季节，有时也带着一丝凉意和萧瑟。）在这样的季节里，容易引发人们怎样的情感呢？（思念、回忆等。）2.揭示课题：今天，我们就要学习一篇与秋天有关的课文，它承载着作者对一位亲人深深的思念。这篇课文就是——《秋天的怀念》。（板书课题，齐读课题。）3.质疑激趣：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：作者怀念的是谁？为什么是在秋天怀念？作者在怀念什么？）带着这些问题，让我们走进课文。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：出示本课生字新词（如：瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、絮絮叨叨、诀别、淡雅、高洁、烂漫、翻来覆去、泼泼洒洒等），指名认读，纠正字音，理解重点词义。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括：本文主要写了作者史铁生在双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲默默地忍受并无微不至地照顾他，鼓励他好好活下去，直至生命的最后一刻。）4.理清人物：课文中的主要人物是谁？（“我”和母亲。）（三）品读感悟，体会母爱（约20分钟）1.聚焦“我”的暴怒：*提问：当“我”双腿瘫痪后，“我”的心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？（引导学生找出“暴怒无常”、“砸碎”、“摔向”、“猛地捶打”、“喊着”等词句。）*朗读体会：指导学生朗读描写“我”暴怒的段落，读出“我”内心的痛苦、绝望和愤怒。*过渡：面对这样暴怒无常的“我”，母亲是怎样做的呢？2.品味母亲的言行：*小组合作：默读课文，找出描写母亲动作、语言、神态的句子，读一读，想一想，你从中体会到了母亲怎样的心情？把你的感受批注在旁边。*交流汇报，重点研读：*句1：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”引导思考：母亲为什么“悄悄地躲出去”？又为什么“偷偷地听着”？“眼边红红的”说明了什么？（体会母亲的体贴、理解、担忧和强忍的悲痛。）*句2：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”引导思考：“扑”、“抓”这两个动作表现了母亲怎样的心情？母亲为什么“忍住哭声”？“好好儿活”这句话母亲说了几遍？有什么深意？（体会母亲的焦急、坚定以及对儿子的鼓励和期盼。）*句3：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”引导思考：母亲为什么“憔悴”？“央求”表现了母亲怎样的心理？母亲为什么要多次提议去北海看花？（体会母亲身患重病却一心为儿子着想，希望儿子能走出阴影，重拾生活的信心。）*句4：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”引导思考：母亲为什么要“挡在窗前”？（她不想让儿子看到窗外萧瑟的秋景而更加消沉，希望用美好的事物唤起儿子对生活的热爱。）*朗读深化：选择自己感受最深的句子，有感情地朗读，读出母亲的爱与痛。3.体会母亲的“未说完的话”：*提问：母亲临终前，还在惦记着“我”和妹妹，她想说什么呢？（引导学生想象，体会母亲至死不渝的牵挂和期望——希望“我”和妹妹好好儿活。）*小结：母亲用她全部的爱，甚至生命，在呵护着“我”，鼓励着“我”。这份母爱是多么深沉、多么伟大啊！（四）感悟“好好儿活”，理解生命（约10分钟）1.探究“好好儿活”：*提问：母亲反复叮嘱“我”要“好好儿活”，母亲希望“我”怎样“好好儿活”？（引导学生理解：母亲希望“我”能正视现实，坚强乐观地活下去，找到生活的意义和乐趣。）*讨论：多年以后，“我”和妹妹去北海看了菊花，“我”明白了母亲的心意吗？从哪里可以看出来？（从“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”可以看出“我”已走出了阴影，感受到了生活的美好；从“我俩在一块儿，要好好儿活……”可以看出“我”已理解了母亲的遗愿，并决心和妹妹一起坚强地活下去。）2.感悟生命：*提问：作者写这篇文章，仅仅是为了怀念母亲吗？他还想告诉我们什么？（引导学生感悟生命的可贵，要珍惜生命，热爱生活，勇敢面对生活中的挫折与磨难。）*拓展：简介史铁生的生平（双腿瘫痪后，他曾一度消沉，但在母亲的影响和鼓励下，最终成为著名作家，用文字书写生命的力量。），加深学生对“好好儿活”的理解。（五）总结升华，拓展延伸（约5分钟）1.总结全文：这篇课文，作者用朴实的文字，为我们描绘了一位平凡而伟大的母亲。她的爱，如春雨般细腻无声，却滋润了作者干涸的心田，让他重新燃起了生活的希望。母爱是世界上最无私、最伟大的爱。2.情感共鸣：同学们，在你们的生活中，母亲（或其他亲人）是怎样爱你们的？你有什么想对他们说的吗？（可以写几句话，也可以说几句话。）3.拓展阅读：推荐阅读史铁生的《我与地坛》（节选），进一步感受作者对生命的思考。八、板书设计秋天的怀念史铁生我：暴怒无常→好好儿活（感悟生命）（砸碎、摔、捶打）（看花、坚强）母亲：（爱）*悄悄地躲、偷偷地听（体贴）*扑、抓、忍住哭（焦急、鼓励）*央求般的神色（期盼）*挡在窗前（呵护）*好好儿活（遗愿）（菊花：淡雅、高洁、热烈、深沉——生命的象征）九、教学反思本设计力求以学生为主体，通过情境创设、朗读品味、小组合作等多种方式，引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣。教学重点放在对母亲言行的品读感悟上，通过对关键词句的揣摩，让学生逐步体会母爱的伟大与深沉。对于“好好儿活”这一难点，通过联系上下文、拓展作者生平以及学生自身生活体验来突破，引导学生思考生命的意义。在实际教学中，应注意以下几点：1.情感的调动：教师的语言要富有感染力，能够引导学生真正走进文本，走进人物的内心