核心素养导向下小学英语四年级上册Unit 3 Part A Lets talk对话课教学设计

核心素养导向下小学英语四年级上册Unit3PartALet‘stalk对话课教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材版本本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观，选用人教版PEP（三年级起点）教材，针对四年级上册第三单元PartALet’stalk板块进行整体设计。该单元主题范畴属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，子主题内容为“社区生活与公共设施”。本课时为该单元的第一课时，属于单元整体教学中的“启动与感知”阶段，承担着激活主题图景、呈现核心句型、铺垫后续词汇与功能教学的基础作用。（二）【重要】语篇研读（WhatWhyHow）深入的语篇研读是落实核心素养的逻辑起点。本课时的语篇内容可从三个维度进行解构：is...at（主题与内容）：本课时Let'stalk的对话发生在家中，主人公John向妈妈介绍自己新认识的朋友ZhangPeng。对话内容围绕对朋友的外貌特征（tallandstrong）和性格特征（friendly）进行描述，并涉及询问姓名（What'shisname?）及回应（Hisnameis...）的核心句型。这是学生第一次系统接触对第三人称单数（he/his）的描述性语言。2.Why（意图与价值）：教材编排此对话的深层意图，不仅仅是让学生掌握几个形容词或句型，更重要的是引导学生在人际交往中学会观察他人、尊重差异，并能得体地向家人或朋友介绍自己的新伙伴。通过“交朋友—介绍朋友”这一真实社交场景，培养学生乐于交往、善于表达的情感态度，渗透“友善待人”的育人价值。is...s...与结构）：该语篇为典型的日常生活对话，具有口语化、互动性强、句式重复率高的特点。语言结构清晰：以“Mum,Ihaveanewfriend.”开启话题，以“What'shisname?”推动信息沟，以“Hisnameis...s...e's...”进行信息补充。对话中包含了真实的停顿、语气词和呼应，是训练学生语流、语调和语感的优质范本。（三）学情分析（四年级学生认知与语言储备）1.已有知识基础：学生在三年级下册Unit3已学过描述动物的形容词（如fat,thin,tall,short），在本册Unit2已初步接触过描述书包和文具的句型“What'sinit?”。这为本课时学习描述人物特征的形容词（tall,strong,friendly）及问答句奠定了词汇和句法基础。2.认知心理特点：四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对生动、直观、有趣的教学活动充满好奇，好动、好胜、好模仿。同时，他们对“朋友”这个概念已有深刻的切身体验，渴望结交朋友并分享友谊。3.【难点】潜在学习困难：is...代词的混淆：学生容易混淆“his”与“he's”的用法，特别是在口语表达中容易出现“He'snameis...”的语法错序。（2）新词发音：“friendly”作为多音节词，发音有一定难度，且学生易将其与“friend”的词义和词性混淆；“strong”中的/str/辅音连缀对于部分学生也存在发音障碍。（3）思维定式：学生习惯于机械模仿，但在真实情境中灵活调用目标语言进行个性化介绍的能力尚需培养。二、教学目标设计（指向核心素养的四个维度）依据课标要求并结合学情，本课时教学目标预设如下。目标之间具有层次性与可检测性。（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读单词“friendly”和“strong”，理解“Chinese”在本语境中指“中国人”。2.学生能理解对话大意，并能用正确的语音、语调、意群朗读对话。s...is...能在情境中运用“He's...is...的外貌和性格特征，运用“Hisnameis...”介绍朋友的姓名，并能用“What'shis/hername?”询问第三方姓名。（二）文化意识目标1.了解中外人士在介绍朋友时的基本礼仪与常用表达。2.【重要】通过介绍来自山东的ZhangPeng，感知中国地域辽阔，增强国家认同感（Chineseidentity）。在交友过程中，体会友谊无国界，学会欣赏他人优点。（三）思维品质目标1.通过观察图片、推测人物关系与对话内容，培养观察与预测能力。2.通过比较ZhangPeng与John妈妈对同一人物的不同描述视角，培养批判性思维和多角度看问题的意识。3.【热点】在创编新对话的活动中，培养逻辑思维与创新思维能力，实现语言与思维的协同发展。（四）学习能力目标1.通过小组合作、角色扮演等活动，养成合作学习的习惯。2.【高频考点】能够根据教师的引导，初步掌握倾听、模仿、复述等学习策略。3.乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂的各类语言实践活动，保持英语学习的浓厚兴趣。三、教学重难点定位（一）【重点】核心句型与词汇的听说认读is...s...haveanewfriend.”“What'shisname?”“Hisnameis...s...'s...”以及核心词汇“friendly”和“strong”，并能准确理解对话内容。（二）【难点】人称代词与物主代词的准确切换s...is...使用“He's...is.../性格……）和“Hisnameis...”（他的名字是……），避免句式杂糅。四、教学理念与策略（一）核心理念：英语学习活动观本设计严格遵循《课标》中“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习过程设计为由浅入深、关联递进的三大类活动：学习理解类、应用实践类、迁移创新类，确保学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格。（二）关键策略：1.任务驱动法：以“向全班介绍自己的好朋友”为核心任务，贯穿课堂始终。2.情境教学法：创设真实的社交场景，利用多媒体、头饰、图片等资源，让学生身临其境。3.多模态教学法：融合音频、视频、肢体语言（TPR）、简笔画等多模态形式，调动学生多种感官参与学习。4.【重要】教学评一体化：将评价嵌入教学活动全过程，通过师生互评、生生互评，促进学生反思与提升。五、教学实施过程（核心环节）本环节将详细呈现教学的具体步骤、教师预设话语（T:）、学生生成反馈（Ss:）以及设计意图，充分体现活动观的三个层次。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理【环节1】课前热身与主题激活（WarmupLeadin）1.GreetingFreetalk：T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Ss:Nicetoseeyou,too.T:Lookatme.I’mhappytoday.BecauseIhavemanyfriendshere.Doyouhavefriends?Ss:Yes.T:Whoisyourfriend?(引导学生说出同学的名字)（设计意图：通过师生间轻松的自由谈话，拉近距离，并自然引出“friend”这一核心话题。）2.SingasongReview：short...nit3歌曲《Friends》或自编chant：Tall,tall,tall.I’mtall.Short,short,short.I’mshort...教师做动作，学生跟唱并做出相应动作。T:(展示人物图片对比)Lookatthisboy.He’stall.Thatgirlisshort.（设计意图：通过TPR和歌曲，激活学生已有的描述外貌的形容词（tall/short），为学习新知做好铺垫。同时，欢快的节奏能迅速将学生带入英语课堂氛围。）3.【导入主情境】呈现主情景图，预测内容课件呈现本单元主情景图中John和ZhangPeng在一起的画面，遮挡住对话气泡。T:Look!Whoarethey?(引导学生说出John和ZhangPeng)T:Yes.ThisisJohn.ThisisZhangPeng.Wherearethey?Maybeintheclassroom.T:Guess,whataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutbooks?Oraboutfriends?Ss:学生猜测。T:Maybetheyaretalkingaboutfriends.TodaywearegoingtolearnUnit3MyfriendsPartALet’stalk.（设计意图：使用主情景图建立单元整体意识，通过预测培养学生的观察力和想象力，激发阅读期待。）【环节2】呈现新对话，理解大意(Presentation)1.【任务呈现】Listenandcircle教师明确听力任务：T:Johnistalkingtohismother.Heisveryexcited.Why?Pleaselistenandcircle:WhoisJohn’snewfriend?播放Let’stalk动画或录音第一遍。Ss:学生听音，圈出答案(ZhangPeng)。（设计意图：第一次接触文本，只抓取最关键信息——人物姓名，降低听力难度，培养提取关键信息的能力。）2.Watchandchoose教师提出问题链，引导学生带着问题看视频，进一步理解细节。T:ZhangPengisJohn’snewfriend.WhatdoweknowaboutZhangPeng?Watchthevideoagainandchoose:(1)What’shisname?A.JohnB.ZhangPeng(2)Whereishefrom?A.ShandongB.Zhejiangis...hatishelike?(Heis...)播放视频第二遍，在关键处可以暂停，引导学生观察ZhangPeng的外貌（出示“tallandstrong”），以及他正在做的动作（打篮球），帮助学生理解“strong”的含义。Ss:观看视频后回答问题，学习新词“strong”和“friendly”。（设计意图：通过选择题和图片提示，帮助学生梳理关于ZhangPeng的细节信息，包括姓名、籍贯和外貌性格。此处融入对中国地理的简单介绍，落实文化意识目标。）3.【难点突破】情境中习得词汇与句型（1）教学“tallandstrong”：教师展示ZhangPeng打篮球的图片定格，T:Look!ZhangPengisabasketballplayer.He’stall.Andheisnotthin.Heisstrong.教师做大力水手展示肌肉的动作，带领学生朗读strong，注意纠正/str/的发音。请班上长得高壮的男生站起来，T:Look,he’stallandstrong,too.引导其他学生用“He’stallandstrong.”描述该生。（2）教学“friendly”：教师继续提问：IsZhangPengacoolboy?Ishefriendly?让学生再次观看视频中ZhangPeng微笑的表情。T:He’snotonlytallandstrong.Heisnicetoeveryone.Heisfriendly.教师走到学生面前握手、微笑，T:I’mfriendly.Areyoufriendly?引导学生做出友善的表情和动作。对比教学：friend（名词）——friendly（形容词）。利用拆音法教学该词：friendly。（3）教学“his”：教师指着ZhangPeng问：What’shisname?引导学生回答：HisnameisZhangPeng.is...心句型：What’shisname?Hisnameis...利用教室里的男生进行操练：T:What’shisname?Ss:Hisnameis...【难点】对比板书：He’sZhangPeng.与HisnameisZhangPeng.让学生观察两句的异同，教师用中文稍加点拨：He’s=Heis，后面可以直接加名字，也可以加形容词；Hisnameis后面必须加名字。（设计意图：将词汇教学融入到对人物的解读中，通过肢体语言、对比、举例等多种方式，帮助学生深刻理解词义和用法，并在真实语境中进行初步操练。）【环节3】模仿跟读，内化语言(ImitationDrilling)1.Listenandimitate教师播放录音，学生手持书本，指读跟读。跟读过程中教师提出明确的“听读要求”：第一遍：静听，指到听到的句子。第二遍：轻声跟读，模仿语音、语调、语气。第三遍：分角色跟读（男生读John，女生读妈妈，教师读旁白）。T:Payattentiontotheintonation.“Mum,Ihaveanewfriend.”Johnishappy,sohisvoicegoesup.Let’stry.（设计意图：模仿是学习语言的基础。通过多层次、有指导的听读模仿，培养学生良好的语感和听读习惯。）2.Readinroles学生四人一组，分角色朗读对话。一人读John，一人读妈妈，两人做评委，根据语音、语调、流利度进行星级评价。请12组上台展示，全班同学作为大众评审进行点评。（设计意图：小组内分角色朗读既保证了每个学生的参与度，又引入了同伴互评机制，落实“教学评”一体化。）（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用【环节4】机械操练向意义操练过渡(Practice)1.【游戏：猜猜他是谁】Let’splay(教材游戏深化)教师先示范：心里想好班上一位同学的名字，用英语描述：Heisaboy.He’stall.He’sfriendly.Hehasblackhair.What’shisname?Ss:根据描述猜出名字。邀请一位学生上台描述，其他学生猜。教师引导学生用“His/Hernameis...”回答。（设计意图：将教材中Let‘splay的游戏与本节课核心句型深度融合。这个活动从控制性操练过渡到半控制性意义操练，极大地激发了学生的兴趣，同时训练了听力理解和口语表达。）2.【角色代入】Retellthedialogue教师板书关键词：John—Mum—newfriend—ZhangPeng—tallandstrong—friendly—Chinese—Shandong引导学生根据关键词，尝试复述对话内容。可以是整体复述，也可以分角色以第一人称复述（I’mJohn.Ihaveanewfriend...）。（设计意图：借助关键词支架，帮助学生梳理对话脉络，从机械模仿走向初步的自主输出，内化语言结构。）【环节5】情境表演，学以致用(Roleplay)1.准备道具：教师拿出事先准备好的John和妈妈的简易头饰，以及ZhangPeng的头像卡片。2.表演要求：不看书，尝试用自己的语言表演对话。可以适当添加动作和表情。评价标准（Criteria）提前展示在黑板上：☆声音响亮(Loudvoice)☆发音准确(Correctpronunciation)☆表情丰富(Richemotion)☆可适当增加语言(Creative)3.小组练习与展示：学生四人一组（实际表演只需两人，另两人作为导演和评委），练习3分钟。邀请23组上台展示。展示后，教师引导其他学生根据评价标准给予掌声或建议。（设计意图：角色扮演是对话课的精髓。通过创设安全、有趣的表演环境，鼓励学生大胆开口，综合运用所学语言和非语言信息进行交流，实现语言的初步输出，并在评价中提升元认知能力。）（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造【环节6】拓展延伸——介绍我的好朋友(GroupWork)1.【任务呈现】创设真实交际任务：T:WeknowJohn’snewfriend.Doyouhavenewfriends?Maybeinourclass,orinotherclasses?Today,let’shavea“FriendshipSharingMeeting”.Pleaseintroduceyourgoodfriendtous.2.【搭建支架】提供语言框架，降低难度。教师PPT展示介绍朋友的思维导图或句型框架：Hello,everyone.Ihaveagoodfriend.(He/She)isa(boy/girl).(His/Her)nameis________.(He/She)isfrom________.(可选项)(He/She)is_________and_________.(tall/short/strong/friendly/quiet...)Weplaytogether.Ilikemyfriend.Thankyou.3.【小组活动】四人一组进行交流。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地输出，并记录学生的精彩表达。4.【全班分享】请几位“最佳介绍员”上台，手持朋友的照片或画像（可提前画好），向全班介绍。对于介绍特别好的同学，教师颁发“友谊大使”勋章。（设计意图：此环节是整节课的高潮和升华，属于迁移创新类活动。学生需要整合本课所学以及之前的知识，创造性地介绍自己的朋友，解决真实生活中的交际问题。同时，通过分享友谊故事，深化了对朋友内涵的理解。）【环节7】主题升华与情感教育(EmotionSublimation)T:Thankyouforsharingyourfriends.Friendsareimportant.Theymakeushappy.Theyhelpus.Weshouldbefriendlytoourfriends.Andweshouldalsobefriendlytoeveryone.Agoodfriendislikeastar.Youdon’talwaysseethem,butyouknowtheyarealwaysthere.播放一段关于友情的短视频或展示一组班级同学互助的图片，配以轻柔的音乐。（设计意图：将语言学习回归到育人本质。通过教师的深情总结和多媒体渲染，将“友善”“友爱”的种子播撒在学生心中，完成主题意义的探究与建构，实现学科育人价值。）六、板书设计（视觉化、结构化）（左侧区域）Unit3MyFriendsPartALet’stalk【核心句型】—Mum,Ihaveanewfriend.—Really?AChinesefriend?—Yes.He’sveryfriendly.—What’shisname?—HisnameisZhangPeng.—Look!He’stallandstrong.—Yes,heis.（中间区域，配简笔画）【人物画像】(画John的头像，旁边引出“Ihave...”)(画ZhangPeng的头像，旁边引出关键描述)箭头指向：Name:ZhangPengFrom:ShandongLook:tallandstrongCharacter:friendly（右侧区域）【语法点对比】（用红笔标注）He’s=Heis+(形容词/名