小学三年级综合实践活动《环保手提袋的设计与制作》教案

小学三年级综合实践活动《环保手提袋的设计与制作》教案

一、学情与目标分析：基于差异的素养导向定位

（一）学习者分析

本节课面向小学三年级学生。此阶段学生处于具体运算思维阶段，动手欲望强烈，对直观、具象的操作活动兴趣浓厚，已具备使用安全剪刀、直尺进行简单测量的基础技能，并在美术课上有过基本的图形绘制与色彩搭配体验。然而，学生的能力存在显著分化：在空间想象方面，部分学生能将平面图纸转化为立体结构的思维仍显薄弱；在精细动作方面，裁剪的平整度、粘贴的牢固性差异明显；在创意表达方面，有的学生倾向于模仿范例，有的则能迸发独特想法。此外，学生的前概念亦不相同，部分学生对“环保”的理解停留在“不乱扔垃圾”，而少数学生可能已有“重复使用”“减少消耗”的初步意识。因此，教学设计必须提供多元化的学习支架与开放度不同的任务选择，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成功体验与发展。

（二）核心素养与教学目标

本节课锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》及劳动教育、艺术教育相关要求，旨在超越单纯的手工技能传授，聚焦学生以下核心素养的融合发展：

1.价值体认与社会责任：通过情境创设与问题讨论，深化对“限塑令”等环保政策的理解，内化“物尽其用、绿色生活”的价值观，树立初步的公民环保责任感。

2.问题解决与工程思维：经历“明确需求-设计构想-选材制作-测试改进”的简易设计制作流程，初步体验以用户（自己、家人）为中心、考虑材料特性与结构功能的系统性思维方法。

3.创意物化与劳动意识：运用常见材料，通过绘制设计图、测量、裁剪、拼接、装饰等劳动，将创意转化为一件实用的手提袋作品，感受劳动创造价值的乐趣，养成认真、细致、持之以恒的劳动品质。

4.审美判断与创新意识：在设计装饰环节，鼓励个性化表达，尝试色彩、图案、元素的和谐搭配，提升对形式美的感知与追求。

据此，制定分层、可测的教学目标：

【基础性目标】（面向全体）

（1）能说出至少两种常用手提袋的优缺点，并结合生活情境，清晰表达自己制作手提袋的需求（如：给妈妈装书、自己上学放文具）。

（2）能在教师提供的模板辅助下，合作完成一个结构牢固、能基本承重（如两本书）的简易手提袋制作。

（3）能使用环保材料，并解释为何选择该材料。

【发展性目标】（面向多数，鼓励全体）

（1）能独立或与同伴协作，绘制一份包含正面、侧面标注尺寸的简易设计草图。

（2）能根据设计图，较为精准地进行测量、裁剪与粘贴，制作出符合预设功能的手提袋。

（3）能为手提袋设计并实施一个简单的美化方案（如绘制主题图案、粘贴环保标语）。

【挑战性目标】（学有余力者）

（1）能设计一个具有简易附加功能（如内贴小口袋、外部装饰性褶皱）或独特造型的手提袋。

（2）能对手提袋的承重结构提出一种改进设想，并尝试验证。

（3）能构思一个简短的作品推介，从环保、实用、美观角度向“同伴”推销自己的设计。

二、教学实施过程：结构化模型下的深度参与

（一）情境导入与认知冲突激发（预计用时：8分钟）

教师活动：展示一组对比鲜明的图片/实物：左侧为堆积如山的一次性塑料袋、污染环境的场景；右侧为造型美观、重复使用的环保布袋。同时，手持一个纸质旧购物袋，“同学们，看看我手里这个皱巴巴的塑料袋，它只能被丢弃吗？而这个漂亮的布袋，是不是只能从商店买呢？”紧接着，播放一段短视频，呈现超市购物、书店买书、日常出行等场景中人们使用各类手提袋的片段，并定格在“如果需要一个属于你自己的、独一无二的‘袋’言人，你会怎么做？”

学生活动：观察、对比，联系自身经验，自由发表对一次性塑料袋危害的认识，以及拥有一个自制手提袋的想法。

设计意图：创设真实且富有张力的情境，迅速引发学生对环保议题的关注和对自制手提袋的价值认同，激发探究与制作的内驱力。“袋”言人的谐音设计，增添趣味性，将手提袋人格化，为后续的个性化创作埋下伏笔。

（二）前测诊断与需求明晰（预计用时：7分钟）

教师活动：组织“手提袋探秘”小活动。分发几种不同类型的实物手提袋（无纺布袋、纸袋、简易布袋），引导学生以小组为单位进行观察、触摸、轻度承重测试。并出示引导性问题清单：“1.它是什么材料做的？摸起来怎么样？2.提手和袋身是怎么连接的？结实吗？3.你喜欢它的地方和觉得可以改进的地方分别是什么？”随后，引导学生聚焦个人需求：“接下来，你要为谁、在什么场合制作手提袋？它需要装什么？大小、承重有什么要求？”

学生活动：小组合作探究，填写简易观察记录单，并分享发现。例如，学生可能发现“纸袋容易撕破，但容易画画”“布提手比纸提手更勒手但更结实”。在此基础上，初步构思自己手提袋的“用户故事”（谁用、装什么、希望它怎么样）。

设计意图：此环节既是前测，诊断学生对材料特性、结构连接的原有认知，又是项目学习的“需求分析”阶段。通过实物探究替代直接讲授，深化认知。引导学生明确个性化需求，使后续的设计制作活动具有真实目的和差异性起点。教师可以走动聆听，快速把握各小组及组内成员的理解层次。

（三）参与式学习与探究实践（预计用时：60分钟，为核心环节）

本环节遵循“设计思维”与“做中学”理念，分为递进的四个阶段。

第一阶段：构思与设计——让想法可视化（预计用时：15分钟）

教师活动：首先，讲解并展示设计图的基本要素：外形轮廓、大致尺寸（长、宽、高）、材料标注、特色部位示意。提供“设计思维脚手架”：A.基础模板（印有标准矩形袋身、提手位置的草图框，供需要支持的学生参考描画或直接标注）；B.创意启发图库（各种动物、植物、几何造型的手提袋图片）；C.材料选择框（列出牛皮纸、旧画报、无纺布、结实的旧衣物布料等选项及其特性简介）。巡回指导，重点帮助有困难的学生将“用户故事”转化为具体的设计要点，例如：“你想装A4大小的书本，那么袋子的宽度至少要比21厘米宽一些哦。”

学生活动：根据自身需求与能力，选择利用不同层级的脚手架，独立或与小组成员讨论，绘制自己的手提袋设计草图。鼓励学生在图上用符号或简短文字标注关键信息。教师可以鼓励道：“你的想法很棒，试着把它画下来，不一定要像画家，能看懂就行！”

第二阶段：示范与解惑——聚焦核心技能（预计用时：10分钟）

教师活动：不进行全程完整演示，而是针对预计的技术难点，进行“微讲座”式重点示范。包括：（1）如何利用直尺和废旧纸盒的直角边，画出规整的裁剪线；（2）两种提手加固方法的对比示范（纸条卷贴法vs.打孔穿绳法）；（3）胶水的正确涂抹方式（细线状、均匀）与按压技巧。示范后，强调安全规范：“剪刀尖，朝向前；小心走，不挥舞。”

学生活动：专注观察关键步骤，针对自己设计中可能遇到的技术点进行提问。

第三阶段：制作与实施——从图纸到实物（预计用时：25分钟）

教师活动：播放轻柔的背景音乐，营造专注的工作氛围。教师转变为“教练”与“资源协调者”，进行巡视辅导。提供差异化支持：对制作顺利的学生，提出深化挑战：“你的袋身很牢固了，想想怎么让提手和袋身的连接处更耐用？”或“装饰计划打算用什么主题？”。对遇到困难的学生，进行一对一或小组辅导，例如帮助测量、协助修正裁剪失误（“这里剪歪了没关系，我们可以一起把它修剪整齐，或者想想怎么把它变成一个特别的设计？”）。设立“材料补给站”和“技术求助站”。

学生活动：根据设计图，选择合适的材料，进行测量、裁剪、折叠、粘贴、装饰等操作。鼓励同伴互助，例如一人固定一人粘贴。过程中允许对原设计进行合理调整。教师巡视时，会听到学生兴奋地交流：“看，我的‘火箭袋’立起来啦！”“胶水涂匀，对准压紧，看，袋身就立起来啦！”

第四阶段：测试、优化与展评（预计用时：10分钟）

教师活动：组织“质量检测大会”。引导学生制定简单的测试标准：①站立测试（空袋能否自立）；②承重测试（装入预设重物，如书本、文具盒）；③提手强度测试（轻轻提拉）。鼓励学生先自测、互测。随后，开展“迷你展销会”：学生将作品放置在小组“展台”，轮流担任“解说员”介绍设计亮点和制作心得，其他同学担任“顾客”进行点赞或提出友好建议。

学生活动：对自己的作品进行功能测试，根据测试结果进行简单加固或调整（如粘贴加固条）。积极参与展评，介绍作品，倾听反馈。评价聚焦过程与创意，而非单一比较作品美观度。

（四）后测反思与总结延伸（预计用时：10分钟）

教师活动：引导学生回顾整个活动过程，利用KWL表格（已知-想知-学知）的“L”栏进行反思性填写：“我今天学到的最重要的一点是……”“我遇到的最大挑战是……我是怎么解决的……”“我对自己作品的……最满意，下次我想改进……”。然后，进行提升性总结：“今天，我们不仅是做了一个袋子，更像一位小小的产品设计师，经历了从发现问题、构思方案到动手实现的全过程。每一个作品都承载着你们的思考、劳动和对环境的善意。这个袋子，希望它能真正被用起来，成为你环保行动的开始。”

学生活动：静心反思，完成反思记录，并分享感悟。聆听教师总结，联系自身体验，深化对设计制作流程与环保理念的理解。

三、教学反思与作业设计

（一）差异化支持策略汇总

1.任务分层：核心制作任务设定基础要求，同时提供“功能升级”（加内袋、外兜）和“造型挑战”（非对称设计）的弹性任务。

2.资源分层：提供从全结构模板、半结构草图框到空白设计纸的不同难度设计工具；材料包提供易于加工的现成材料（如预裁牛皮纸）和需要二次加工的原始材料（如旧布料）。

3.过程支持：组建异质小组，促进同伴互教；教师巡回指导，提供即时性、个体化的技能点拨与思维启发。

4.评价分层：评价标准涵盖“完成度”“牢固度”“创意性”“环保性”等多维度，允许学生选择自己最有话说的方面进行重点分享与展示。

（二）延伸性作业设计

请从以下两项任务中选择一项完成：

【实践任务】（