初中九年级语文 写景游记类古诗文专题复习教学设计（陕西专用）

初中九年级语文写景游记类古诗文专题复习教学设计（陕西专用）

一、课标定位与命题分析：基于核心素养的备考风向标

（一）【纲领性文件·顶层设计】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对古诗文阅读的要求，不再仅仅是浅层的记忆与理解，而是将其提升到了“中华优秀传统文化传承”与“审美鉴赏与创造”的核心素养高度。课程理念强调“以文化人”，要求学生在诵读古代诗词、阅读浅易文言文的过程中，能借助注释和工具书理解基本内容，更要能通过语言、意象和手法，感悟作品的思想内涵和艺术价值，形成个人独有的审美体验。对于写景游记类作品，课标特别指出要体会其“情景交融”的艺术境界，领悟作者寄托于山水之间的情志与哲思，这与陕西中考“重文化、重审美、重思维”的命题趋势高度契合。

（二）【高频考点·命题规律】综合近五年（2022-2026）陕西省中考语文真题及省内各市（西安、咸阳、宝鸡等）模拟题，写景游记类古诗文的考查呈现出鲜明的“稳中有变，变中求新”的态势。

1.【高频考点·基础】文言实词与虚词：对“之”、“而”、“其”、“以”等虚词用法的辨析，以及对“属”（连接）、“许”（大约/处所）、“奔”（飞奔的马）、“去”（离开）等古今异义、词类活用、一词多义实词的考查，是文言文阅读的基石，通常出现在试卷第17-18题。

2.【高频考点·核心】写景手法与作用：这是游记类文本的“必考点”。题目常问“某句运用了何种修辞/表现手法？有何表达效果？”或“作者是如何描写XXX景物的？”。陕西卷尤其青睐对“视角变换”（俯仰、远近）、“动静结合”、“感官联动”（视、听、嗅）以及“炼字”（如《小石潭记》中的“空游”）的精妙分析。

3.【热点·难点】情感主旨的深层探究：不再是简单的“抒发喜爱之情”或“怀才不遇的孤寂”。2026年的备考趋势指向对“复杂情感脉络”的梳理。例如，一篇游记中往往交织着“乐—忧”、“闲适—悲慨”等多重情感，要求考生能结合写作背景（如贬谪文化）和文本细节，进行辩证分析，探究作者“为何而乐，又因何而忧”。

4.【新题型前瞻·跨学科】对比联读与微写作：借鉴浙江、江苏等教育发达地区的命题经验，以及陕西本土教研的最新动态，2026年可能出现两种新题型：一是课内外游记篇目的比较阅读，要求比较写景角度、语言风格或情感基调的异同；二是设置具体情境（如“为景点写一段推介词”或“根据游记内容画一幅简笔示意图”），考查学生在真实语言运用情境中解决问题的能力。

二、学情研判与备考策略：从“解题”走向“解决问题”

（一）【基础学情·优势与短板】经过七八年级的积累，九年级学生已具备一定的文言文语感，能基本疏通文意，对常见的答题术语（如“借景抒情”、“寓情于景”）也能脱口而出。然而，通过大数据模考分析，我们发现学生普遍存在“三大痛点”：

1.思维定式，浅尝辄止：答题模式化严重，标签化解读严重。看到《小石潭记》就写“孤寂悲凉”，看到《醉翁亭记》就写“与民同乐”，缺乏对文本独特性进行深度解读的能力，无法说清楚“这一篇”的“这一景”如何生发出“这一情”。

2.迁移乏力，融会贯通难：对于课外的陌生游记，学生往往无法将课内所学知识（如特定实词的义项、特定的写景技法）进行有效迁移，面对新文本、新情境时手足无措。

3.表达粗放，精准度缺失：在主观表述题中，语言不够精炼、准确，要点不全，逻辑混乱，缺乏“踩点得分”的得分意识。

（二）【进阶策略·赋能中考】基于以上学情，本专题复习教学设计旨在打破传统“炒冷饭”式的枯燥复习，构建一个“结构化、情境化、思维化”的复习新样态。

1.结构化整合：打破教材单元和册次限制，将《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》（视学情补充）等经典篇目进行重组，构建“写景游记类古诗文”的知识图谱。

2.情境化驱动：创设“山水文化研学之旅”的大情境，将考点转化为一个个具体的研学任务，让学生在完成任务的过程中，实现知识的重构与能力的提升。

3.思维化进阶：设计由“基础梳理”到“手法鉴赏”再到“主旨探究”最后到“迁移运用”的思维爬坡梯，引导学生从低阶的“记忆理解”走向高阶的“分析评价”与“创意表达”。

三、教学目标：指向深度学习的素养目标

（一）【基础目标·语言建构】通过绘制“山水游记知识树”，系统梳理并掌握10篇核心游记中的重点实词（约50个）、虚词（5-8个）及特殊句式，构建起写景类文言文的“语言解码系统”。【重要】

（二）【核心目标·审美鉴赏】通过联读比较，精准概括并赏析游记中“视角变幻”、“声色光影”、“虚实相生”、“炼字传情”等写景艺术，能够从“景—情—境”三个维度撰写不少于300字的文学短评。【非常重要】

（三）【高阶目标·文化传承】结合“贬谪文化”与“山水情怀”的文化背景，深度剖析中国古代文人“寄情山水”的文化心理，探究“乐”与“忧”背后的生命态度，树立积极豁达的人生观，并能在新情境中解决新问题。【难点·热点】

四、教学实施过程：三阶能力进阶体系

本环节分为三大阶段，共计6课时（每课时45分钟），将“教—学—评”一体化理念贯穿始终。

（一）第一阶段：溯源·重构——构建“山水游记”知识图谱（2课时）

第一课时：寻章摘句，夯实根基——我的“文言工具箱”

1.【任务驱动·自主梳理】课前，发放“山水游记文言知识卡”。要求学生以小组为单位，从本专题涉及的篇目中，分类整理“高频实词”（如：溯、奔、湍、伛偻、提携、翕忽、悄怆、宠辱偕忘等）、“虚词大本营”（重点梳理“而”在《醉翁亭记》中的五种用法：表并列、表承接、表修饰、表转折、表因果）以及“特殊句式档案”（倒装句：如“全石以为底”；省略句：如“（余）解衣欲睡”）。【基础·必做】

2.【课堂实施·成果汇展】

各小组将整理成果贴在黑板上，形成“班级文言词库”。教师引导全班进行“找茬”与“补丁”，重点关注词类活用的精准判断。例如，引导学生辨析《三峡》中“虽乘奔御风”的“奔”与《岳阳楼记》中“沙鸥翔集”的“翔”，指出前者是动词作名词（飞奔的马），后者是常规动词。

创设“文言语境填空”小游戏：教师提供一段陌生的、由课内重点词汇重组而成的微型游记（如：“暮春之时，予携友西行，道阻且跻。闻水声潺潺，心乐之。遂伐竹取道，下见清潭，其水尤清冽，游鱼翕忽，似与游者相乐。已而夕阳在山，人影散乱，予谓友曰：‘此境清幽，不可久居，乃记之而去。’”）让学生快速找出其中出自课内的词语并解释，以此检验知识迁移的即时性。

3.【教师精讲·易错警示】

教师重点辨析“高频易混实词”。如“绝”字：在“沿溯阻绝”（断）、“绝𪩘多生怪柏”（极）、“哀转久绝”（消失）、“佛印绝类弥勒”（极、非常）中的不同含义。【高频考点】

梳理“而”、“之”等虚词的解题密码。以“而”为例，教师总结口诀：“连接前后看关系，并列承接与转折，修饰因果要分清，结合语境细推敲。”并通过典型例句进行即时训练。

第二课时：理脉成图，把握结构——我是“金牌导游”

1.【情境创设·思维可视化】导入语：各位同学，如果我们班要举办一场“中华经典山水游”线上展览馆，需要为每一篇游记绘制一幅“游览路线导览图”。请大家化身金牌导游，用你的画笔和文字，还原作者的游踪。

2.【课堂活动·绘制导览图】

学生分组活动，每组领取一篇指定篇目（如《小石潭记》、《醉翁亭记》），要求：

提炼游踪关键词：用圆圈或方框标出表示地点转换和作者行踪的词语。

标注视角变化：在图上用不同颜色的笔标注出“仰视”、“俯视”、“平视”、“远眺”、“近观”等观察角度。

配文解说：在旁边附上一段简短的解说词，说明作者是按照什么顺序（时间顺序、空间顺序、移步换景）来组织文章的。

成果展示：《小石潭记》组通常能提炼出“闻声—取道—见潭—观鱼—溯源—坐潭—记去”的清晰线索，并点明“移步换景”与“定点特写”相结合的手法。《醉翁亭记》组则能梳理出“环滁—琅琊—酿泉—醉翁亭”的由远及近的空间顺序，以及贯穿全文的“乐”之情脉。

3.【对比分析·探秘结构密码】

教师引导：同样是游记，为何《三峡》与《答谢中书书》的写作思路完全不同？

师生共同归纳游记“三大结构模型”：

【模型A】“时空交织式”（如《三峡》）：以时间为经（夏、春冬、秋），以空间为纬（两岸、绝𪩘、清荣峻茂），描绘全景画卷。

【模型B】“移步换景式”（如《小石潭记》）：以游踪为线，一步一景，情景随步移而变。

【模型C】“定点特写+辐射联想式”（如《岳阳楼记》）：立足特定地点（岳阳楼），因阴晴不同景象而辐射出不同的情感与哲思。

这一环节旨在让学生从宏观上把握文章脉络，为后续的微观赏析搭建框架。【重要】

（二）第二阶段：入境·析艺——解密“山水之间”的奥义（2课时）

第三课时：字斟句酌，品味语言——我是“鉴赏家”

1.【导入·聚焦“诗眼”与“文眼”】文学评论家说，好的文章是一个有机的生命体，而“字”就是它的细胞。今天，我们就来做一回“细胞分析师”，探究那些看似平凡的字眼，如何爆发出惊人的审美力量。

2.【经典回眸·炼字赏析】

回顾《小石潭记》中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的“空”字。提问：“空”字若换成“慢”或“欢”，效果有何不同？

学生讨论得出：“空”字既写出了水之清（清澈透明，仿佛无物），又暗示了鱼之态（悬空而游，自由灵动），更在不经意间流露出作者那一刻内心的空灵与澄澈，为下文的“乐”做了铺垫。一个字写尽了水、鱼、情三者。【难点突破】

引导学生自主寻找其他篇目中的“炼字之妙”。《答谢中书书》中的“入”（“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”的“竞”字，展现了生命的活力）；《与朱元思书》中的“急”（“急湍甚箭，猛浪若奔”的“箭”与“奔”，化静为动，极具张力）。

3.【系统建构·手法图谱】

教师引导学生从炼字上升到对整个“写景手法”体系的归纳。师生共同构建“写景手法思维导图”：

修辞手法：比喻（如“若夫淫雨霏霏，连月不开”）、拟人（如“感极而悲者矣”）、夸张（如“浩浩汤汤，横无际涯”）、对偶（如“浮光跃金，静影沉璧”）。

表现手法：【非常重要】

感官结合：视觉（“两岸石壁，五色交辉”）、听觉（“泉水激石，泠泠作响”）、嗅觉（“野芳发而幽香”）等，多角度营造身临其境之感。

动静相生：如《醉翁亭记》中“树木阴翳，鸣声上下”，树静鸟动，静穆中见生机。

虚实相映：如《岳阳楼记》中对“洞庭雨”和“洞庭晴”的想象性描写，实景虚写，虚景实写，虚实难辨，意境全出。

色彩点染：“素湍绿潭，回清倒影”，仅用“素”、“绿”二字，便勾勒出清丽画卷。

4.【即学即练·微赏析】选取一段课外写景文字（如袁宏道《满井游记》节选），要求学生运用本节课所学知识，写一段100字左右的赏析文字，重点分析其炼字和手法。【高频考点】

第四课时：缘景明情，悟读心境——穿越千年的“心灵对话”

1.【情境导入·探秘情感迷宫】山水本无情，但在文人笔下，它们有了喜怒哀乐。这些情感如同一个复杂的迷宫，有时甚至前后矛盾。今天，我们就一起走进这些伟大心灵的深处，探寻情感背后的真相。

2.【合作探究·情感脉络图】

以《小石潭记》和《醉翁亭记》为例，让学生绘制作者的情感变化曲线图。

《小石潭记》组会发现：情感曲线呈“V”字形。起点（闻水声，心乐之）—高点（观鱼，似与游者相乐）—落点（坐潭上，凄神寒骨，悄怆幽邃）。

《醉翁亭记》组会发现：情感曲线是一条平稳上扬的直线，贯穿始终的是一个“乐”字（山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐—与民同乐）。

教师追问：同样是面对山水，为什么柳宗元的“乐”如此短暂，而欧阳修的“乐”却如此持久且深厚？

学生结合背景资料讨论：柳宗元是“永贞革新”失败后被贬的罪臣，他的“乐”是暂时的精神避难，是排遣苦闷的出口，因此一旦环境凄清，内心的悲凉便不可遏制地涌出。而欧阳修虽也遭贬，但他“宽简而不扰”，在滁州实行仁政，与民同乐，他的“乐”是建立在对自我价值和政治理想的实现之上的，是深沉而稳固的。【难点突破·文化理解】

3.【拓展延伸·贬谪文学中的山水】

教师微讲座：中国古代文人与山水，有着不解之缘。尤其在仕途失意时，山水便成了他们最好的精神慰藉。柳宗元的山水是“凄寒”的，是心灵的避难所；欧阳修的山水是“丰乐”的，是政治理想的投射场；苏轼的山水是“空明”的，是宇宙人生的观照台（如《记承天寺夜游》中的“积水空明”）。同样是贬谪，他们赋予了山水截然不同的精神底色。这启示我们，读懂一篇游记，不仅要看作者写了什么景，更要看他是谁，他经历了什么，他想成为什么。

4.【深度思辨】你认为，在《岳阳楼记》中，范仲淹并未亲临洞庭湖，却写出了两种截然不同的景象和心情，这体现了怎样的人格境界？引导学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负，已然超越了个人进退的悲喜，达到了“不以物喜，不以己悲”的圣贤境界。

（三）第三阶段：迁移·创生——决胜2026考场实战（2课时）

第五课时：技法建模，精准答题——考场“得分王”修炼记

1.【痛点直击·失分诊断】展示学生上一次模拟考中关于游记阅读的典型失分答卷。让学生化身“阅卷老师”，给这些答卷打分，并指出扣分原因。常见问题：审题不清、要点不全、表达口语化、缺乏术语、逻辑混乱。

2.【建模破题·按图索骥】针对游记类阅读的三大核心题型，教师引导学生构建“答题思维模型”。【非常重要】

【题型A：写景作用分析题】（常见问法：“请分析文中画线句子的写景特点及其作用。”）

【思维建模三步走】第一步（定角度）：分析句子用了什么手法（修辞/表现手法/感官/视角）；第二步（绘画面）：结合句子内容，生动描绘出画面特点（如：生动形象地写出了……的……特点）；第三步（析情感）：分析这一描写对表达作者情感、烘托文章主旨的作用（如：表达了作者……的情感，为下文……做铺垫/奠定了……的感情基调）。

【题型B：情感主旨探究题】（常见问法：“结合全文，探究作者在文中所蕴含的复杂情感。”）

【思维建模三步走】第一步（抓文眼）：找出文中直接抒情的词句（如“乐”、“悲”、“怅”）；第二步（联背景）：联系作者生平及写作背景（是得意之作还是失意之作？）；第三步（析细节）：从写景的细节中寻找情感的蛛丝马迹（如选择“冷色调”的词还是“暖色调”的词？写的是宁静的画面还是喧嚣的画面？）。最终形成“通过……，表达了……，同时也隐含了……”的完整表述。

【题型C：对比联读题】（常见问法：“请比较[甲][乙]两文在写景手法或思想感情上的异同。”）

【思维建模两步走】第一步（求同）：从手法或主旨上找出共同点，并引用具体语句简要分析。第二步（析异）：找出最本质的不同点，同样要结合文本深入剖析。

3.【真题演练·精准讲评】选取陕西省2024、2025年中考真题及2026年名校模拟题中典型的游记类阅读题，让学生限时完成，然后对照“思维模型”进行自评和互评，教师重点讲解答题的规范性和精准度。

第六课时：跨界融合，创意表达——我是“山水推介官”

1.【前沿探索·新题速递】展示一组结合了“跨学科”理念的新题型。【热点】

例题1（图文转换）：给出一幅根据《与朱元思书》描绘的富春江山水简笔画，要求学生指出画中哪几处景物与课文描述不符，并说明理由。（考查学生对文本细节的还原能力）

例题2（情境写作）：陕西文旅厅计划向全国中学生推介“中华经典山水之旅”研学线路。请你从本专题所学篇目中任选一篇，为该景点撰写一段不少于150字的推介词。要求：抓住景物特色，融入文化内涵，语言富有感染力。

例题3（微剧本创作）：假设你要将《小石潭记》拍摄成一个微电影片段，你会如何设计镜头语言来表现作者情感的微妙变化？请写出你的分镜头脚本（包括景别、运镜、画面内容、背景音乐等）。

2.【任务实施·创意工坊】

学生以4人小组为单位，从以上题目中任选其一进行合作探究。

教师巡视指导，鼓励学生打破学科界限，调动美术、音乐、地理等多学科知识解决问题。

3.【成果展示·思维碰撞】

各小组展示成果。例如，选择“推介词”的小组，其作品不仅要有对自然风光的描绘，更要融入对作者人格、作品文化价值的提炼，如推介《醉翁亭记》，可以这样写：“……在这里，你不仅能欣赏‘蔚然而深秀’的琅琊风光，更能在一草一木间，触摸到欧阳修那颗与民同乐的炽热之心，感受流淌千年的醉翁之意。”

教师对学生的创意和思维深度进行点评，特别强调语言表达的精准与优美，以及思维的逻辑性和独创性。

4.【课堂总结·回望初心】教师总结：同学们，从最初的词句梳理，到如今能够撰写推介词、设计脚本，你们已经完成了从知识接受者到文化传播者的华丽转身。这就是“赋能中考”的真谛——分数不是终点，素养才是彼岸。希望你们