小学英语六年级上册Unit 4 Then and now教学设计（单元整体视角）

小学英语六年级上册Unit4Thenandnow教学设计（单元整体视角）一、指导思想与理论依据本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为纲领，深入贯彻课程内容六要素整合的单元整体教学理念3。教学设计坚持立德树人根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化英语课程的学科育人价值1。在实施路径上，遵循英语学习活动观，引导学生在主题意义探究中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，借鉴“教学评”一体化设计理念，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。本设计还积极探索信息技术与学科教学的深度融合，利用数字资源和AI工具赋能课堂教学，力求打造以学生为主体的“唤醒课堂”新样态59。二、教材与学情分析（一）教材分析（【基础】）本单元（Unit4Thenandnow）属于人教版（PEP）六年级上册的教学内容。单元主题归属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人变化”与“社会发展”子主题。教材通过Mike一家人过去与现在的对比，引出核心语言项目：一般过去时与一般现在时的综合运用，以及由此引发的关于个人成长、科技进步和社会变迁的讨论。were...t...like...can...tC。PartA通过学校开放日参观校史馆的场景，呈现了谈论过去发生的事情的语境，核心句型为“Therewas/were...”和一般过去时的陈述句；PartB则将视角转向个人能力与性格的变化，核心句型为“Icouldn‘t.../Ididn’tlike...before.NowIcan.../Ilike...”，同时渗透了语音学习（字母组合在单词中的发音）；PartC的Storytime和新增的Project（项目活动）为学生提供了综合运用语言解决问题的平台，旨在引导学生将所学知识转化为实际成果，深化对“变化”这一主题意义的理解1。（二）学情分析（【重要】）六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语感，掌握了如一般现在时（likedoing,can）、简单的一般过去时（was,were）等基本句型8。然而，学生在准确区分并灵活运用一般现在时与一般过去时描述不同时间维度的事件上，仍存在一定的困难，尤其是在动词过去式的不规则变化和时态混用方面，这是本单元教学的【难点】。从心理特征来看，六年级学生处于童年期向少年期过渡的阶段，自我意识逐渐增强，开始关注自身的成长和变化，对新鲜事物依然保持好奇心，但课堂表现的积极性可能出现分化8。因此，教学需紧密联系学生的真实生活，创设贴近其经验和认知水平的真实任务，如制作“成长档案”或“家庭变迁画报”，以此激发其内在学习动机，在完成任务的过程中实现语言的内化与运用，落实【高频考点】所涉及的时态对比和综合表达。三、单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：（一）在看、听、读的活动中，梳理并获取Mike一家及他人过去与现在在学习、生活、能力、外貌等方面变化的信息，理解一般过去时与一般现在时所表达的不同时间概念3。（学习理解）（二）运用“Therewas/were...”、“Ididn‘tlike...before.”、“NowIlike...”等句型，结合时间状语“...ago,before,now,inthefuture”，准确描述自己或他人、学校或家乡的过去与现在，在小组交流中内化语言知识。（应用实践）（三）在教师引导下，总结归纳动词过去式的变化规则及一般过去时的句子结构，初步形成语法意识。（应用实践）（四）通过阅读补充绘本（如《Thenandnow》或介绍家乡变化的语篇），提取关键信息，对比中外或城乡发展的异同，拓宽文化视野。（学习理解、迁移创新）（五）以小组合作形式，完成“OurChanges”主题海报或迷你项目（Project），综合运用单元核心语言介绍自身或周围环境的变化，并能形成积极拥抱变化、不断完善自我的正确态度29。（迁移创新）四、教学重难点（一）教学重点（【基础】【高频考点】）1.能够听、说、读、写核心词汇：dininghall,grass,gym,ago,cycle,internet,easy,different,active等。2.能够理解并运用核心句型“Therewas/were...”描述过去的状态，以及“Ididn‘tlike.../Icouldn’t...before.NowIlike.../Ican...”表达个人喜恶和能力的变化。3.能够理解一般过去时和一般现在时的基本区别，并能正确使用be动词和实义动词的过去式。（二）教学难点（【难点】）1.能够在真实语境中，根据不同时间状语（then/now）灵活切换并准确使用时态。2.能够熟练掌握并运用不规则动词的过去式，如：cancould,likeliked（规则），is/amwas,arewere,gowent,seesaw等。3.能够围绕“变化”这一主题，有逻辑、有条理地进行口头和书面表达，实现语言输出由句到篇的过渡。五、单元课时划分与教学进程设计本单元共计六课时，围绕“Change”这一大观念，遵循“感知变化探究变化表达变化创造变化”的逻辑链条展开13。课时板块与课题核心目标第一课时PartALet‘stryLet’stalk（感知校园之变）理解对话，获取学校过去与现在的信息；初步感知Therebe句型过去式的用法。第二课时PartALet‘slearnFindthemistakes（描绘学校之变）掌握描述学校设施的核心词汇；运用核心句型描述过去与现在的状态。第三课时PartBLet’stryLet‘stalk（对话成长之变）理解关于个人能力与喜好变化的对话；初步感知情态动词和实义动词的过去式。第四课时PartBLet’slearnMatchandsay（勾勒自我之变）掌握描述个人性格与活动的词汇；熟练运用核心句型表达个人成长变化。第五课时PartBReadandwriteLet‘scheck（品读梦想之变）阅读语篇，理解主人公梦想的变化；梳理写作逻辑，进行基础写作训练。第六课时PartCStorytimeProject（项目与综合实践）通过故事深化主题理解；完成单元项目成果，展示交流。六、详细教学过程第一课时：感知校园之变（PartALet’stryLet‘stalk）（一）教学目标1.能听懂、会说单词和短语：star,easy,lookup,Internet。2.能理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。3.能在情景中运用“Therewas/were...”描述过去存在的事物。（二）教学过程1.【热身导入：激活旧知，引入主题】上课伊始，教师播放一段学校不同时期（如五年前与现在）的照片对比视频，配以轻音乐。视频结束后，教师提问：“What’sthevideoabout?Yes,it‘saboutourschool.Isitthesame?Whatwastheschoollikebefore?Whatisitlikenow?”引导学生运用已知词汇（如big,small,beautiful等）简单描述。教师顺势板书课题“Thenandnow”，引入本课主题。2.【听力感知：初步接触，捕捉信息】教师呈现Let’stry的图片，引导学生预测听力内容：“WuBinbinandhisgrandpaarevisitingtheschool.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”播放第一遍录音，学生完成听音圈图的练习。教师追问：“Whydoesgrandpasay’Everythingisdifferent‘?Whatwastheschoollikethen?”引导学生带着问题进入主对话的学习。3.【对话理解：获取细节，建构新知】（1）观看动画，整体感知：教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生关注学校过去的样子。提问：“Wastherealibraryintheschooltwentyyearsago?Werethereputersintheclassroom?”引导学生初步获取关键信息。（2）精读文本，深度解析：学生打开课本，自读对话，并划出描述学校过去情况的句子。教师板书核心句型：“Therewasnogyminmyschooltwentyyearsago.”“TherewerenoputersorInternetinmytime.”教师通过肢体语言和时间轴图示，帮助学生理解“twentyyearsago,inmytime”表示过去的时间概念，并通过对比板书，强调Therebe句型的单复数形式在一般过去时中的使用（Therewas.../Therewere...）。（3）难点突破，语境中理解：针对“Ididn‘tknowthat!Itwaseasy.”及“IlookeditupontheInternet.”教师可以现场演示“查阅资料”的动作，并解释“easy”在此语境中的含义。4.【操练内化：角色扮演，初步运用】（1）跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿人物的语音、语调和情感。（2）角色扮演：同桌两人分角色扮演WuBinbin和Grandpa，进行对话表演。教师邀请几组学生进行展示，并从语音、流利度、表情动作等方面给予积极评价。（3）机械操练：教师展示学校不同地点的今昔对比图，引导学生根据图片，用“Therewas/were...”或“Thereis/are...”进行描述。例如，呈现一片空地和一座新体育馆的图片，引导学生说出：“Therewasanopenspacebefore.Nowthereisanewgym.”进行控制性输出练习。第二课时：描绘学校之变（PartALet‘slearnFindthemistakes）（一）教学目标1.能够听、说、读、写单词：dininghall,grass,gym,ago。2.能够正确运用上述单词和句型“Therewas/were...”描述学校设施的变化。（二）教学过程1.【复习启新：链接旧知，引出新知】教师通过快闪图片的方式，复习第一课时涉及的学校功能室词汇（如library,puterroom），并自然过渡到本课新词：“Wehadalibrary.Butdidwehaveadininghall?Let’slearn.”引入dininghall的教学。2.【词汇教学：词不离句，句不离景】（1）教师利用多媒体呈现学校现在的餐厅图片，教授“dininghall”，通过拆分音节和自然拼读法引导学生正确发音。然后呈现二十年前学生在教室吃饭的图片，引导学生说出：“Therewasnodininghalltwentyyearsago.Theyateintheclassroom.”（2）采用同样的方法教授“grass”和“gym”。教授“gym”时，可与“library,classroom”等单词进行对比，强调发音，并拓展“inthegym”的词组。（3）词汇游戏：“What‘smissing？”快速闪现三个新词，让学生快速说出消失的单词，巩固词形与词义。3.【句型操练：情境迁移，学以致用】（1）回归课本：播放Let’slearn音频，学生跟读，指认图片。（2）小组活动：完成“Findthemistakes”任务。教师为每组提供一张学校过去的图片（内含与现在不符的错误，如操场上画着恐龙，教学楼上有飞船等）。小组内运用句型“Therewas/were...Isthere...now?”进行问答，找出图片中的错误之处。教师可先与一名学生示范：“Inthispicture,therewasadinosaurontheplayground.Isthereadinosaurnow?”“No,thereisn't.”4.【拓展延伸：链接生活，真实表达】教师引导学生思考并讨论自己学校或社区的真实变化。提问：“Whatwasourschoollikethreeyearsago?Whatchangescanyousee?”鼓励学生运用本课所学词汇和句型，尝试说出完整的句子。如：“Threeyearsago,therewasasmallplayground.Nowthereisabigplaygroundandanewgym.”第三课时：对话成长之变（PartBLet’stryLet‘stalk）（一）教学目标1.能够听懂、会说单词：different,active。2.能够在情境中理解并运用句型“Before,Iwas/liked/couldn’t...Now,Iam/like/can...”描述自身性格、喜好和能力的变化。3.能够理解一般现在时和一般过去时在描述个人成长中的应用。（二）教学过程1.【热身与复习：由校及人，聚焦自身】教师呈现一张自己十年前的旧照片，引导学生猜测并用“Therebe”句型描述照片中的场景。随后，教师指向自己，进行自我介绍：“Before,Iwasastudent.Iwasquiet.Ilikedreading.Icouldn‘tdriveacar.Now,I’mateacher.I‘mactive.Ilikesports.Icandriveacar.”通过教师的真实案例，自然将话题从学校变化引入个人变化。2.【听力预测：导入对话，聚焦Mike】引导学生观察Let’stry的图片，提问：“Whoarethey?Whataretheylookingat?Canyouguess?Let‘slisten.”播放录音，学生完成听音选词。核对答案后，教师追问：“Mikewasshort.Hehadglasses?Let’sseehowhechanged.”3.【对话研读：梳理脉络，提炼句型】（1）第一遍看视频，回答问题：“HowdidMikechange?Whatcouldn‘thedobefore?Whatdoeshelikenow?”获取表层信息。（2）第二遍细读，完成表格。教师发放表格，学生小组合作，填写Mike过去与现在的不同。|Time|Appearance|Character|Ability|Like||:|:|:|:|:||Before|short,glasses|quiet|couldn’trideabike|didn‘tlikepink||Now|tall|active|canrideabikewell|likespink|（3）句型建构：教师引导学生根据表格内容，尝试用“Before...”和“Now...”复述Mike的变化。学生汇报时，教师在黑板上板书核心句型：Before,Iwas/Icouldn’t/Ididn‘tlike...Now,I’m/Ican/Ilike...并引导学生观察动词形式的变化，初步感知过去时与现在时的区别。4.【角色扮演与迁移创新：超越语篇，表达自我】（1）跟读模仿后，学生分角色朗读对话。（2）“MyChanges”双人互访：学生拿出自己准备的旧照片（或凭借记忆），向同桌介绍自己过去与现在的变化。教师提供语言支架：“Before,Iwas...Icouldn‘t...Ididn’tlike...Now,I‘m...Ican...Ilike...Isthatinteresting?”鼓励学生倾听并追问。（3）课堂分享：邀请几位勇敢的学生上台，面向全班分享自己的成长故事。教师引导全班同学给予掌声鼓励，并在此过程中渗透育人价值：“Everyonechangesandgrows.Thesechangesmakeusunique.”第四课时：勾勒自我之变（PartBLet’slearnMatchandsay）（一）教学目标1.能够听、说、读、写单词和词组：cycling,iceskate,playbadminton。2.能够综合运用“Before,Ididn‘tlike.../Icouldn’t.../Iwas...Now,Ilike.../Ican.../I‘m...”等句型，全面描述个人成长历程。（二）教学过程1.【热身与激活：游戏导入，复习旧知】教师组织“Isayyousay”反义词或对应词游戏，如：教师说“short”，学生说“tall”；教师说“couldn‘tride”，学生说“canride”；教师说“didn’tlikemeat”，学生说“likemeat”。通过快节奏的互动，激活学生关于变化的已有表达。2.【词汇新授：在语境中呈现，在活动中巩固】（1）承接上节课Mike的变化，教师提问：“NowMikeisactive.Helikessportsverymuch.Whatsportsdoeshelike?Let‘ssee.”呈现Let’slearn图片，教授新词“cycling,iceskate,badminton”。教师可利用图片、视频片段展示这些运动，并教授动词短语“gocycling,goiceskating,playbadminton”。（2）语音教学：引导学生观察“cycling”和“like”的拼写，复习ie的发音规律；观察“badminton”的重音位置。（3）词汇游戏：TPR（全身反应法）。教师说动词词组，学生做出相应的动作，如做出骑车的动作、滑冰的动作、打羽毛球的动作，在游戏中加深对词汇意义的理解。3.【句型操练：由词到句，阶梯推进】（1）完成“Matchandsay”部分。学生阅读句子，将描述过去的句子与描述现在的句子配对，并尝试连线。（2）Pairwork：同桌两人一组，一人指着“Matchandsay”中的一幅图，另一人说出完整的句子。例如，A指“Before,Iwasshort.”对应“Now,Iamtall.”的图，B需说出：“Hewasshortbefore.Nowheistall.”进行人称的转换练习。4.【综合语用：成长档案，初稿生成】教师布置本节课的核心任务：“Writeaparagraphaboutyourchanges.”引导学生仿照课本或板书的句型结构，结合本课新学的运动词汇，从外貌、性格、喜好、能力四个方面，写一段关于自己变化的小短文。教师巡视指导，帮助学生纠正拼写和语法错误。第五课时：品读梦想之变（PartBReadandwriteLet‘scheck）（一）教学目标1.能理解短文内容，获取关于吴斌斌梦想变化的信息。2.能根据思维导图复述吴斌斌的变化历程。3.能仿照短文，有条理地写出自己的梦想与变化。（二）教学过程1.【读前活动：头脑风暴，预测内容】教师板书“Dream”，提问：“What’syourdreamjob?”学生畅所欲言。教师继续追问：“Didyouhavethesamedreambefore?Whatdidyouwanttobebefore?Whydiditchange?”引发学生对“梦想变化”的思考，自然导入阅读篇章“Whatadream！”2.【读中活动：任务驱动，深度理解】（1）快速阅读（Skimming）：学生快速浏览短文，找出吴斌斌过去的梦想和现在的梦想分别是什么。教师引导学生找出关键词。（2）细读梳理（Scanning）：学生再次阅读，完成课本上的表格填空，梳理吴斌斌在“梦中”和“梦醒后”的身份变化、活动变化。（3）思维导图：教师在黑板上绘制思维导图，以“WuBinbin‘sdream”为中心，分支出“Inthedream”和“Afterthedream”两个主干，引导学生补充细节信息（如ranonafarm,lookedatthestars,wokeup等），帮助学生构建语篇结构。3.【读后活动：品读内化，以读促写】（1）听音跟读，模仿语音语调，体会故事的趣味性和惊奇感。（2）复述故事：学生根据思维导图，尝试复述吴斌斌的梦境奇遇。（3）仿写练习（写作指导）：教师引导学生回顾本单元所学的所有句型，并回顾自己的变化。再次明确“Thenandnow”的写作框架：开头（总述变化）、正文（分点描述过去与现在）、结尾（感受与展望）。学生根据上一课时写的初稿，进行修改和完善，形成一篇完整的“MyChanges”小作文。4.【诊断评价：完成练习，查漏补缺】学生独立完成Let‘scheck部分，教师核对答案，针对共性问题进行集中讲解，完成本单元知识的形成性评价。第六课时：项目与实践（PartCStorytimeProject）（一）教学目标1.能理解故事“Cock’shens”的趣味，进一步巩固一般过去时的表达。2.能以小组为单位，完成并展示单元项目成果（Project）。3.能通过项目活动，深刻理解变化的普遍性，并形成积极面对变化的人生态度。（二）教学过程1.【故事教学：趣味阅读，拓展视野】（1）呈现Storytime的挂图，引导学生观察并猜测故事大意。提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?Aretheyhappy?”（2）播放故事动画，学生初步感知。教师通过动作、图片解释新词“race,hear,laugh”。（3）学生自读故事，回答理解性问题：“Whydoestheroostercrow?Whydoesthecockfeelangry?What‘stheresultoftherace?”（4）角色扮演：小组内分角色朗读或表演故事，体会故事的幽默之处。教师引导学生感悟寓意：不能固守旧有的经验，要看到事物的发展和变化。2.【项目实施：产品导向，综合展示】（1）明确项目任务（Project）：基于单元整体设计，教师提前一周布置项目任务——“OurChangingWorld”主题展。学生可以以个人或小组为单位，选择“Mychanges”、“Myfamilychanges”、“Myschoolchanges”、“Mycitychanges”等子主题，通过制作海报、手抄报、电子相册、PPT演示文稿等形式，展示发现的“变化”。（2）组内交流与完善：学生拿出自己准备好的项目作品，在小组内进行展示和交流。组员利用Checklist（评价表）从“内容完整（Content）”、“语言准确（Language）”、“表达流利（Fluency）”、“创意设计（Creativity）”四个方