小学五年级英语Unit1What‘shelikeBLet’slearn新课标单元整体教学设计

小学五年级英语Unit1What‘shelike?BLet’slearn新课标单元整体教学设计一、单元整体教学设计：立足核心素养，构建育人蓝图（一）指导思想与理论依据本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，坚持立德树人的根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程内容的选择与组织聚焦主题引领，强调以语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能与学习策略融入单元整体教学之中2。本设计遵循“以终为始”的逆向设计原则，首先确定单元预期的核心素养综合表现，继而设计用以证明学生达成目标的评估证据，最后规划具体的教学活动与体验，确保“教—学—评”一体化设计与实施，让核心素养在课堂中真实落地5。（二）单元内容概览与教材分析本单元（Unit1What‘shelike?）属于PEP人教版五年级上册内容，围绕“描述他人”这一核心话题展开，隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，涉及“身边的人物”、“个人感受与同伴交往”以及“相互尊重与友好互助”等子主题1。单元教学内容循序渐进，从描述教师的性格外貌特征（PartA），过渡到描述同学的性格品质（PartB），最后通过机器人Robin的日记与趣味故事，引导学生形成不以貌取人、学会欣赏他人的正确价值观。本课时（BLet’slearn）在单元中处于承上启下的关键位置，它既是A部分描述教师语言的延伸与拓展，将描述对象转向学生身边的同伴，又为B部分对话课中深入讨论人物性格以及后续的读写任务奠定了坚实的词汇与句型基础。（三）学情分析授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，能够运用如“tall,short,thin,strong,funny,kind”等简单词汇描述外貌和初步性格。该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于表现自我，对贴近校园生活的话题（如同学、老师）具有浓厚的学习兴趣4。然而，学生对于抽象性格词汇（如polite,helpful,shy）的理解与准确运用尚存在一定难度，且在进行连贯、综合的人物描述时，容易出现词汇堆砌或逻辑不清的情况。因此，本课教学需借助直观的图片、真实的语境和递进的活动，搭建语言支架，帮助学生实现从词到句、从句到篇的顺利过渡。（四）单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.在听、说、读、看等活动中，理解并运用描述人物外貌及性格特征的词汇，如：old,young,funny,kind,strict,polite,hardworking,helpful,shy,clever等。【基础】is...he/she...?核心句型“—What‘she/shelike?—He/Sheis...”对人物的性格和外貌特征进行询问与描述，并能运用“Ishe/she...?”进行一般疑问句的提问与回答。【核心素养·语言能力】3.能够读懂描述人物特征的简短篇章，获取关键信息，并仿照范例运用所学语言对自己熟悉的老师、朋友或同学进行简单的书面描述。【核心素养·学习能力】4.能够通过了解不同人物的性格特点，学会欣赏他人的优点，理解人与人之间的差异，懂得礼貌待人、互帮互助，树立正确的同伴交往观，不以貌取人。【核心素养·文化意识与思维品质】【育人目标】二、课时教学设计：BLet’slearn（描述我的好同学）（一）课时教学内容分析【语篇研读】What：本课时为词汇新授课，语篇呈现为校园场景中，Oliver正在向Amy了解班级里的新同学。教材通过“ChenJieispolite.”“Sarahishelpful.”“ZhangPengisclever.”“WuBinbinishardworking.”等核心例句，集中呈现了五个描述人物性格与品质的形容词：polite,helpful,clever,shy,hardworking。Why：该语篇旨在引导学生在结识新同学、了解同伴的语境中，学习并运用描述个人品质的词汇，从而在真实的同伴交往中学会观察、学会表达、学会欣赏。s...like?于人物描述词汇的拓展与深化。词汇具有抽象性，需结合具体行为或场景来理解。核心句型延续了“What‘s...like?”的问答，并在描述中将主语从老师切换为同学，更贴近学生生活实际，便于开展真实的交流活动。（二）课时教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.能够听、说、读、写五个核心形容词：polite,helpful,clever,shy,hardworking，并理解其在语境中的含义。【基础】【知识积累】is...在语境中运用核心句型“—What‘she/shelike?—He/Sheis...”对同学的性格特点进行询问与描述。【核心素养·语言能力】【高频考点】3.能够运用所学语言，对自己身边至少一位同学的性格品质进行介绍，表达对他/她的欣赏。【核心素养·思维品质】【难点】4.能够通过小组活动，学会发现并真诚赞美他人的优点，培养积极友善的同伴关系。【育人目标】（三）教学重点与难点1.教学重点：掌握五个核心形容词（polite,helpful,clever,shy,hardworking）的听、说、读、写，并运用核心句型进行问答。【重点】2.教学难点：准确理解“shy”（害羞的，内向的）这一中性词的含义，并能将多个形容词自然、有序地整合到对话或语篇中进行连贯描述；区分并正确运用“What‘shelike?”（他性格如何？）与“Whatdoeshelike?”（他喜欢什么？）两个易混句型。【难点】（四）教学准备多媒体课件（包含本班学生真实照片与场景的视频素材）、单词卡片、人物头饰、合作学习任务单、星级评价表。（五）教学过程一、预热与导入：激活旧知，聚焦主题上课伊始，教师播放本班学生校园生活的短视频集锦（包含学生礼貌问好、合作打扫卫生、认真听讲、害羞躲闪、答题成功等镜头）。视频结束后，教师指着视频中定格的几位学生笑脸，亲切地与学生进行自由交谈。教师提问：“Lookatthevideo.Whoarethey?Yes,theyareourclassmates.WehaveanewfriendOliver,too.Hewantstoknowmoreaboutus.Doyourememberhowtoaskaboutsomeone?”教师引导学生回顾已学句型，并请几位学生尝试询问视频中同学的外貌特征。在学生回答后，教师适时追问：“Yes,heistall.Butwhatishelike?Ishekind?Ishequiet?”通过追问，自然地将话题从外貌引入更为内在的性格特征，并板书本课核心问句“What‘shelike?”，明确告知学生本节课将学习如何描述一个人的内在品质。此环节通过真实的生活素材激发学生兴趣，激活了学生关于人物描述的已有知识图式，为新知学习搭建了桥梁。【核心素养·学习能力】二、任务呈现与导向：明确目标，激发期待教师在黑板上绘制一棵“友谊之树”，树上光秃秃的，没有叶子。教师运用富有感染力的语言描述任务：“Boysandgirls,wearegoingtomakea‘ClassmateAlbum’(班级同学册)today!Oliverisournewfriend.Tohelphimknoweveryonebetter,let’sfillthe‘FriendshipTree’withwonderfulwordsaboutourclassmates.Everytimewelearnanewwordtodescribesomeonenicely,aleafwillgrowonthetree.Attheendoftheclass,ourtreewillbefullofgreenleaves!Areyoureadytohelpourtreegrow?”此任务情境的创设，将枯燥的单词学习转化为富有意义且温暖的集体活动。学生明确本节课的终极任务是为班级同学册积累描述词汇，让“友谊之树”枝繁叶茂，极大地激发了学习的内驱力和合作意识。【核心素养·育人目标】三、新知呈现与理解：词在境中，句随境用（一）整体感知，初步认读【学习理解】教师再次播放课文的动画视频（Let‘slearn板块），但将视频中描述人物的文字隐去，只保留画面和对话音频。播放前，教师布置任务：“OliverisaskingAmyaboutherclassmates.Watchandmatch:Whoarethey?Pleasematchthenameswiththechildrenonthescreen.”播放完毕后，教师通过拖拽游戏，邀请学生在白板上将人名（ChenJie,Sarah,ZhangPeng,WuBinbin）与对应的卡通人物形象连线。这一任务旨在培养学生从整体视听材料中捕捉关键信息的能力，初步建立起人名与人物形象之间的关联。连线完成后，教师追问：“Oliverwantstoknowwhattheyarelike.WhatdidAmysay?”引导学生带着问题再次观看视频，重点关注描述性的形容词。学生通过视听，初步获取“polite,helpful,clever,shy,hardworking”等单词的发音和基本语义。（二）情境引导，深度理解【学习理解】教师利用课件逐一呈现课本图片，结合生活化的微情境，引导学生深入理解每一个抽象词汇。1.呈现ChenJie给老师鞠躬问好的动态图。教师提问：“LookatChenJie.Sheissaying‘Goodmorning,teacher!’totheteacher.Whatdoyouthinkofher?Issherudeornice?”引导学生说出“Sheisnice/good.”教师顺势引出并板书单词“polite”，带领学生分音节拼读“polite”，通过升降调操练。教师接着说：“Yes!ChenJieispolite.Shealwayssays‘hello’,‘please’and‘thankyou’.Weshouldbepolite,too.”在语境中渗透德育。【重要】【育人目标】is...Sarah帮同学提书包、捡铅笔的动画。教师提问：“Oh,Sarahishelpingherfriend.Sheis...”引导学生尝试说出“helpful”。教师板书并带读“helpcan...调双元音/help/的发音饱满。教师追问：“Areyouhelpfulatschool?How?”引导学生联系自身实际，用“Ican...”的句型初步运用该词，如“Icancleantheblackboard.Iamhelpful.”【热点】is...ZhangPeng正在快速解答一道复杂数学难题的图片，其他同学投来羡慕的目光。教师引导：“ZhangPengissosmart.HecanworkouttheMathsproblemveryquickly.Heis...”引出“clever”。教师板书并带读“clever”，提醒学生/və/的发音要轻咬下唇。教师举例：“Cleverstudentscanlearnnewthingsfast.”同时强调聪明不仅体现在学习上，也体现在爱动脑筋、善于解决问题上。【基础】p.m.is...inbin晚上仍在台灯下认真看书、写字的图片，旁边有一个小闹钟指向九点半。教师做“认真、勤奋”的动作，说：“LookatWuBinbin.It’s9:30p.m.Heisstillstudying.Heworksveryhard.Heis...”引出“hardworking”。教师板书并带读“hardworking”，通过拍手节奏的方式让学生感受多音节词的节奏。教师将其与“lazy”进行对比，加深学生对“勤奋”的理解。is...little...”的处理。教师呈现一张班里某位性格内向学生的照片（需提前征得同意），照片中学生躲在妈妈身后或低着头。教师用轻柔的语气说：“Thisis...She/Heisanicegirl/boy.Butshe/hedoesn‘tliketotalktoomuchinfrontofmanypeople.She/Heisalittle...”引导学生体会并说出“shy”。教师板书带读，并强调“It’sOKtobeshy.Manypeopleareshy.Butwecanstillbefriends.”通过这一环节，引导学生正确理解并接纳内向性格，消除对“shy”的负面认知，体现包容与尊重的育人价值。【难点】【育人目标】此环节将枯燥的词汇释义转化为生动的情境理解与品德教育，学生在观察、思考、跟读中不仅掌握了词汇的音形义，更潜移默化地受到了正确价值观的熏陶。四、操练与内化：梯度训练，夯实基础（一）机械操练：听听做做，强化认读【基础】活动1：ListenandShow.教师快速闪现单词卡片，学生看见单词后迅速起立并大声读出单词，然后坐下。锻炼学生的快速反应能力和单词认读能力。活动2：GuessingGame.教师用肢体语言表演一个性格特征（如做擦黑板状表示helpful，做认真写作业状表示hardworking，做捂脸状表示shy），学生猜测对应的单词。反之，亦可请学生上台表演，其余学生猜。此活动调动了学生的身体智能，使课堂充满趣味，有效巩固了词义理解9。（二）意义操练：你问我答，初步运用【核心素养·语言能力】【高频考点】教师利用课件呈现班级中几位学生的真实照片（涵盖了polite,shy,clever,helpful,hardworking等特征），并在照片旁标注语言支架。A:What‘s（Name）like?B:He/Sheis________.教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话，然后组织学生两人一组，选择照片中的同学进行问答练习。教师在教室中巡视，及时纠正发音，鼓励学生大胆开口。练习结束后，随机抽取几组学生进行展示，并根据评价量表（语音准确度、句子完整度）给予即时反馈。Thisisthepracticeofmechanicalandmeaningfuldrills,whichhelpsstudentstransfertheknowledgefromshorttermmemorytolongtermmemory.五、综合与应用：合作探究，任务产出【应用实践】（一）活动：猜猜他是谁(Whoishe/she?)教师示范：“Sheisagirl.Sheisquietandalittleshy.Butsheisveryclever.ShehelpsmewithmyChinese.Whoisshe?”引导学生猜出班里的一位同学。随后，教师下发合作学习任务单。四人小组活动，每位成员选择一位组内的同学（也可以是观察到的班里其他同学），用23句话描述他/她的性格特征，但不许说出名字。其他组员根据描述猜测被描述的人是谁。描述者使用的形容词每多一个，且描述准确，便可为本组赢得一片“树叶”（积分）。此活动将语言运用置于真实的同伴交往情境中，学生需要观察、提炼、描述，不仅综合运用了本课核心词汇和句型，更在交流中加深了对同伴的了解，增进了友谊。【核心素养·思维品质】【育人目标】（二）活动：装扮友谊之树(DecoratetheFriendshipTree)各小组将获得的“树叶”贴到黑板上的“友谊之树”上，每一片树叶上都写着一个描述人的积极词汇（不仅限于本课五个，可以是已学的kind,funny等）。教师引导学生看着枝繁叶茂的大树，进行情感升华：“Look!Ourfriendshiptreeissobeautiful!Theseareallgoodwordsaboutourclassmates.Everyonehasshiningpoints.Let’slearnfromeachotherandbegoodfriends!”在这一刻，语言学习与育人目标完美融合，课堂氛围达到高潮。六、检测与作业：教学评一体，延伸课外（一）课堂检测与评价【教学评一体化】教师下发自我评价卡（C