小学英语一年级下册Unit 3 Toys Lesson 2“趣享玩具”主题意义探究教学设计

小学英语一年级下册Unit3ToysLesson2“趣享玩具”主题意义探究教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精髓，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本设计坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。同时，本设计积极响应“双新”背景下对“新质课堂”的探索，尝试引入项目化学习的初步理念，通过设置“班级玩具分享日”这一微项目，引导学生在完成任务、解决问题的过程中进行语言学习和实践，将知识的建构与素养的发展融为一体，致力于打造具有情境性、实践性与综合性的高效课堂25。二、教材分析与处理（一）单元整体分析本单元（Unit3Toys）是小学英语人教版新起点一年级下册的核心话题单元，围绕儿童生活中最熟悉、最感兴趣的“玩具”展开。单元内容旨在通过介绍玩具、表达对玩具的喜好以及有礼貌地索要玩具等语言功能，激发学生的学习兴趣，培养初步的交际能力。整个单元分为三个课时，循序渐进：Lesson1通过歌谣和图片呈现核心玩具词汇，建立音形义的联系；Lesson2创设真实语境，学习如何有礼貌地向他人（尤其是父母或同伴）索要玩具并做出恰当回应；Lesson3则通过故事阅读，在更丰富的语境中综合运用所学语言，进行意义理解和初步表达。（二）本课时分析...?esson2）是单元中的“功能句型建构与初步应用课”，在整个单元中起着承上启下的关键作用。它承接第一课时的词汇基础，将孤立的单词融入到鲜活的交际句型“CanIhave...?Sure.Hereyouare./Sorry,no.”中，并通过教材A部分“Look,listenandrepeat”中Lily和妈妈在玩具店的情境，生动地展示了该句型的语用功能——在有礼貌地提出请求时使用。同时，该情境也隐含了社会交往规则，即并非所有请求都会被满足（“Sorry,no.”），渗透了情感教育。B部分“Askandfind”则是一个课堂游戏，旨在将本课功能句型迁移到同学间的互动中，通过信息差活动，让学生在“用”中“学”，实现语言的初步内化与应用。因此，本课的教学不能仅仅停留在机械操练句型层面，而应引导学生深入理解语境，体会人物情感，并能在模拟或真实的“索要/分享玩具”情境中得体地运用语言。三、学情分析（一）已有基础【基础】1.知识基础：学生在一年级上册及本册前两个单元已经积累了部分简单词汇和课堂指令语。在本单元第一课时，学生已经学习了“doll,ball,teddybear,car,train”等核心玩具词汇，能够根据图片或实物指认并说出单词，这为本课时的句型学习奠定了坚实的词汇基础。2.能力基础：一年级学生活泼好动，善于模仿，表现欲强，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。他们具备初步的观察图片、聆听录音并捕捉关键信息的能力。3.心理特点：学生对“玩具”这一话题具有天然的亲近感和表达欲望，这为本课学习提供了强大的内在动机。（二）存在困难【难点】...?言表达层面：对于刚接触英语的一年级学生而言，完整、流畅地运用“CanIhave...?”这个句型进行提问，特别是正确发出“CanI”的连读以及“have”的咬唇音[v]，是发音上的挑战。同时，对于否定回答“Sorry,no.”的语调把握也可能不够自然。2.交际策略层面：学生可能只关注语言的机械输出，而忽略了交际时的眼神交流、表情配合以及礼貌语气，使得对话缺乏真实感。3.情感理解层面：对于“Sorry,no.”这种委婉拒绝，学生需要时间去理解其含义，并学习在面对拒绝时应持有的态度（如理解、不哭闹），这是情感态度目标上的难点。（三）教学对策1.情境浸润：充分利用教材情境和创设的教室微情境（如“玩具店”、“分享角”），让学生在真实或半真实的语境中感知、理解和使用语言。2.任务驱动：设计“制作我的分享卡”和“班级玩具分享日”微项目，赋予学习任务感，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言。3.示范模仿：教师进行清晰的发音示范，利用手势、头饰等辅助手段，并通过丰富的体态语，为学生提供得体的语言交际范本。4.分层活动：设计不同难度的操练和输出活动，从跟读模仿、半控制性操练到自主交际，满足不同层次学生的需求。四、教学目标（一）单元整体教学目标1.能够听懂、会说并认读8个有关玩具的单词：doll,ball,teddybear,car,train,bus,bike,ship。?境中理解和运用句型“Ihave?anIhave...?Sure.Hereyouare./Sorry,no.”表达自己拥有的玩具以及有礼貌地索要玩具。3.能够跟随录音说唱本单元的歌谣和歌曲，语音语调基本正确。4.能够在游戏和活动中，与同伴合作，完成简单的信息交流任务，体验分享玩具的乐趣，初步建立分享意识和规则意识。（二）本课时教学目标通过本课时学习，学生能够：...?语言能力】听懂、会说有关索要玩具的功能句及回答：“CanIhave...?Sure.Hereyouare./Sorry,no.”发音清晰，语调自然。【基础】...?文化意识】理解在向他人索要物品时使用“CanIhave...?”是礼貌的表现；懂得在别人提出请求时，根据实际情况给予“Sure.Hereyouare.”或“Sorry,no.”的回应，并理解“Sorry,no.”表达的是委婉拒绝。【重要】3.【思维品质】通过观察图片、观看视频，能预测对话内容、理解情境，并能对Lily未能得到小熊时的感受进行简单推测和共情。通过信息差游戏，初步培养学生分析自己拥有和缺失玩具的简单逻辑思维能力。4.【学习能力】积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于表达；能认真倾听同伴的发言，并尝试与同伴合作完成对话表演和信息差游戏，在活动中逐步形成初步的英语交际意识和合作精神。【重要】五、教学重难点（一）教学重点【重要】+【高频考点】...?情境中理解并运用句型“CanIhave...?”来有礼貌地提出请求。2.掌握并正确使用肯定回答“Sure.Hereyouare.”和否定回答“Sorry,no.”来回应别人的请求。（二）教学难点【难点】...?型“CanIhave...?”中“CanI”的连读以及“have”发音的准确性。2.否定回答“Sorry,no.”所蕴含的委婉语气，以及学生在面对拒绝时的情感理解和正确表达。3.在真实的模拟情境中，能够综合运用所学语言，并配合相应的眼神、表情和动作，进行得体的交际。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材A部分动画视频、听力音频、自制动图；主要玩具的实物或模型（doll,ball,teddybear,car,train,bus等）；头饰（Lily,Mum）；评价用的卡通贴纸；彩色磁力贴（用于板书）；为每个学生准备的一份简易“玩具分享卡”模板（纸质的，上面有格子可以贴/画玩具图片）。2.学生准备：上一课时学过的玩具词汇的英文认知基础；每人准备一件自己最喜欢的玩具实物或图片（用于最后拓展环节）；彩色笔。七、教学过程（一）热身与复习(WarmupRevision)：激活旧知，铺垫新知(5分钟)1.GreetingsSingasong(师生问候，歌曲热身)（教师活动）T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Let‘ssingasongtowakeupourmouths!Pleasestandupandfollowme.（学生活动）Ss:Goodmorning,teacher!学生起立，跟着课件播放的Unit3Lesson1的歌谣，一边唱一边做动作（如唱到doll就做抱娃娃的动作，唱到car就做开车的动作）。（设计意图）【重要】通过欢快的歌曲和TPR活动，迅速将学生带入英语学习氛围，同时有效激活学生关于玩具词汇的已有记忆，为新课学习做好知识上和情绪上的准备。2.QuickResponse(快速反应，闪卡复习)（教师活动）T:Greatjob!Youhavemagiceyes.Let’splayagame:MagicEyes!(教师快速闪现玩具图片或实物的一部分，让学生猜是什么玩具)T:(只露出娃娃的头发)What‘sthis?S1:Doll!T:(完整出示)Yes,it’sadoll!(只露出汽车的轮子)What‘sthat?S2:Car!T:Wow!Youaresofast!（学生活动）学生通过观察图片局部，快速抢答说出完整的玩具词汇。（设计意图）以游戏方式复习词汇，形式活泼有趣，能够高度集中学生的注意力，为接下来的句型学习扫清单词障碍。此环节节奏要快，覆盖面要广。（二）呈现与输入(Presentation)：整体感知，理解情境(10分钟)1.创设情境，预测导入（教师活动）T:(利用课件呈现教材A部分的主题图，但暂时遮盖住对话框)Look!Whoarethey?(指着Lily和妈妈)Ss:LilyandherMum.T:Yes,LilyandherMum.Wherearethey?(指着玩具店的背景)Ss:(部分学生可能能说出)Toyshop!/Store!T:Great!Theyareinatoyshop.Whattoyscanyouseeintheshop?(引导学生观察店铺货架上的玩具)bear...oll,aball,ateddybear...T:Lilyislookingatthetoys.WhatdoesLilywant?Whattoydoesshewant?Canyouguess?(鼓励学生预测)Ss:(预测)Doll?/Teddybear?（设计意图）通过引导学生观察图片、预测内容，培养学生的观察力和想象力，激发学生的好奇心和听力的欲望，为后续理解对话做好情境铺垫。2.整体输入，感知理解（1）观看视频，初识大意（教师活动）T:WhatdoesLilywant?Let’swatchthevideoandfindouttheanswer.(播放A部分动画视频，学生带着问题观看)（学生活动）学生观看视频，关注Lily想要的玩具。（教师活动）视频结束后，T:So,whattoydoesLilywantatfirst?(Lily一开始想要什么玩具？)Ss:Adoll.T:Yes,shewantsadoll.DoesherMumbuyherthedoll?(妈妈给她买娃娃了吗？)Ss:Yes!T:Great!Then,whatdoesLilywant?(接着Lily又想要什么了？)(如果学生答不上来，可再播放一小段或定格到Lily指着小熊的画面)Ss:Abear!/Teddybear.T:DoesherMumbuyhertheteddybear?(妈妈给她买小熊了吗？)Ss:No.（设计意图）【基础】第一遍观看聚焦核心事件，通过两个简单的Yes/No问题，检测学生对对话大意的理解，初步感知“想要”和“得到/未得到”的结果。（2）细观图文，学习句型（教师活动）T:Youdidagoodjob!Now,let’slookcarefully.(定格在Lily指娃娃的页面，显示对话框)WhenLilyseesthedoll,whatdoesshesaytoherMum?Let‘slisten.(播放第一段音频：“CanIhavethedoll?”)...?板书句子“CanIhave...?”并在下方用彩色磁力贴贴上一个娃娃的图片，构成“CanIhavethedoll?”的完整板书)Readafterme:CanIhavethedoll?(注意分解连读：CanI→/kænaɪ/，强调have的发音/hæv/，咬下唇)（学生活动）学生跟读、模仿，个别展示读，注意发音的准确性。（教师活动）T:WhatdoesMumsay?Listen.(播放妈妈回答的音频：“Sure.Hereyouare.”并配以递给玩具的动作)T:(板书“Sure.Hereyouare.”)Look,thisis“Sure”.Itmeans“Yes”.Andwhenyougivesomethingtosomeone,youcansay“Hereyouare.”(做递给的动作)Readafterme.（学生活动）学生跟读，并配合“递给”的动作理解“Hereyouare.”的含义。（教师活动）T:(定格在Lily指小熊的页面)ThenLilyseestheteddybear.Shelikesittoo.Whatdoesshesay?Listen.(播放第二段音频：“CanIhavethebear?”)T:Soshesays,“CanIhavethebear?”(板书，将娃娃图片替换成小熊图片)（学生活动）学生跟读此句。（教师活动）T:DoesMumsay“Sure”?No.WhatdoesMumsay?Listen.(播放妈妈回答的音频：“Sorry,no.”)T:(板书“Sorry,no.”)“Sorry”isapoliteword.Mumsays“Sorry,no.”becausemaybeshethinksLilyalreadyhasadollathome,orit’stoomuch.(用简单英语或中文解释，帮助学生理解“拒绝”也是生活中正常的一部分，且要用礼貌的方式)Readafterme:Sorry,no.(注意语调，先扬后抑)（学生活动）学生跟读“Sorry,no.”，体会委婉拒绝的语气。（设计意图）通过分段精听，引导学生关注对话中的关键句型。在情境中呈现、板书、跟读、模仿，将词、句、意、境紧密结合，使语言学习有意义的依托。教师的动作和解释有助于学生理解交际的得体性。（三）操练与内化(Practice)：模仿体验，初步运用(15分钟)1.ListenandImitate(听听模仿)...活动）T:Now,openyourbooks.Turntopage...Let‘slistentothewholestoryagain.Pleasepointtothesentencesandlistencarefully.Payattentiontotheirvoices.（学生活动）学生打开书，指图听音，逐句跟读。教师引导学生模仿Lily充满期盼的语气和妈妈温柔慈祥或略带歉意的语气。（设计意图）回归课本，落实认读。通过模仿录音的语音语调，培养学生良好的语感和朗读习惯。【基础】2.RolePlayinPairs(角色扮演)（教师活动）T:Now,let’sbelittleactors/actresses!Boys,youcanbeLily.Girls,youcanbeMum.(教师先与一位学生示范)...扮演Mum):...S(扮演Lily):CanIhavethedoll?T:Sure.Hereyouare.S:(扮演Lily指着小熊)CanIhavethebear?T:Sorry,no.（学生活动）学生两人一组，戴上头饰（或一人指书，一人表演），进行角色扮演对话。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。然后请几组学生上台展示。（设计意图）【重要】角色扮演是学生喜闻乐见的操练形式，能够让他们在相对安全的小组环境中模仿体验，加深对角色和语言的理解，为后续的真实表达打下基础。3.GameTime:AskandFind(信息差游戏——玩具交换)（教师活动）本环节对应教材B部分，但进行优化设计，增加真实性和趣味性。T:Youhavesometoys,butmaybeyouwantadifferentone.Let‘splayagame!(教师提前为学生准备简易玩具卡片，确保每个学生手里的卡片是不完整的。比如，每个学生手中有3张卡片，但全班所有玩具种类加起来是齐全的，且每人拥有的卡片有重复。)T:(拿出一个学生没有的玩具卡片，例如一只小狗，向全班展示)Ihaveadog.ButIdon’thaveacat.Iwantacat.SoIcanaskmyfriend:“CanIhavethecat?”Ifhe/shehasitandwantstoexchange,he/shecansay:“Sure.Hereyouare.”Ifhe/shedoesn‘twanttoexchange,he/shecansay:“Sorry,no.”（教师活动）教师邀请一名学生进行示范。T(展示自己的卡片，问学生S1):CanIhavethecat?S1(如果愿意):Sure.Hereyouare.(并递上自己的“cat”卡片)T(如果不愿意):Sorry,no.（学生活动）学生在小组内或离开座位，在教室里寻找朋友，用“CanIhavethe...?”向同伴索要自己缺失的玩具卡片，对方根据自己的意愿用“Sure.Hereyouare.”或“Sorry,no.”回应。目标是集齐某几种玩具或尽可能多地交换到新玩具。（设计意图）【难点突破】此游戏创造了真实的“信息差”和交流需求，学生为了获得自己想要的卡片，必须主动开口询问。同时，游戏中“同意”或“拒绝”的选择权部分交给了学生，使“Sorry,no.”的运用变得真实自然，学生不仅能操练语言，还能初步体验社交中的选择与被选择，以及尊重他人决定的情感态度。游戏极大地激发了学生的参与热情。（四）拓展与运用(Production)：微项目引领，综合表达(8分钟)1.微项目导入：制作“玩具分享卡”（教师活动）T:Boysandgirls,wewillhavea“ClassroomToyShowandShareDay”nextclass!(宣布班级玩具分享日即将到来)Forthatday,weneeda“MyToyCard”.(展示一张制作好的“玩具分享卡”范例，上面画着学生自己拥有的玩具图片，并用英文标出名称)T:Look,thisismytoycard.Ihaveadoll,acarandaball.Onthesharingday,youcanusethiscardtoshareyourtoyswithyourfriends.Butbeforethat,weneedtopracticehowtoaskfortoyspolitely.（设计意图）引入微项目“制作玩具分享卡”和“玩具分享日”，将课堂学习与一个有明确成果和真实语境的任务联系起来，赋予学习更强的目的性和意义感，呼应“新质课堂”中项目化学习的理念2。2.综合语用：模拟玩具分享（教师活动）T:Now,let’spracticefortheToyShowDay.Takeoutthetoyyoubroughtfromhome,oryour“toycard”.(让学生拿出准备好的实物玩具或刚才游戏中的卡片作为替代)T:Pleasewalkaroundandshare.Youcanshowyourtoytoyourfriend,andyoucanalsoaskyourfriendforatoyyoulike.Remembertobepolite!Let’sseewhocanshareandplayhappily.（学生活动）学生在教室内自由走动，向同伴展示自己的玩具，并尝试用所学句型进行交际。S1:(展示自己的小汽车)Look!Ihaveacar.S2:Wow!Cool!CanIhavethecar?S1:Sure.Hereyouare.(把玩具给小S2玩一下)S3:(看着S1的小熊)CanIhavethebear?S1:Sorry,no.Ilikeitverymuch.(可以引导这种更真实的拒绝理由)（教师活动）T:(在旁观察、倾听，必要时介入引导或提供语言支持，并对表现好的小组或个人进行即时表扬和奖励贴纸。)（设计意图）【非常重要】此环节将语言运用从模拟语境推向半真实语境（学生自己的玩具），交际内容和结果都具有不确定性，极大地挑战和锻炼了学生的综合语言运用能力和临场应变能力。同时，学生在分享和交换玩具的真实互动中，亲身体验了“请求”、“给予”、“分享”和“被拒绝”，将语言学习与品格教育融为一体，实现了学科育人价值。（五）总结与评价(SummaryAssessment)：回顾所学，升华主题(2分钟)1.Summary(课堂总结)（教师活动）T:Timeflies!Whathavewelearnedtoday?(引导学生回顾)Ss:Welearnedtoaskfortoys:“CanIhave...?”T:Andhowtoanswer?Ss:“Sure.Hereyouare.”or“Sorry,no.”T:Great!Andremember,whenwewantsomethingfromothers,weshouldbe______?(提示)Ss:Polite!(礼貌的)T:Yes!Andwhensomeonesays“Sorry,no.”,it’sOK.Wecansay“That‘sOK.”andtrytoaskforanothertoyorplaywithourowntoys.Sharingmakesushappy,butwealsoneedtorespectothers’choices.(进行简短的价值观引导)（设计意图）通过师生问答，快速梳理本课核心知识点，同时点明本课的情感主线——礼貌请求与尊重拒绝，将语言学习与品格教育融合。2.EvaluationHomework(评价与作业)（教师活动）T:Lookatyour“ToyCards”!Inthisclass,ifyougotstickers,youcandrawonemoretoyonyourcard.Afterclass,pleasefinishyour“MyToyCard”.DrawthetoysyouhaveandwritetheirEnglishnamesifyoucan.Andpracticethedialoguewithyourparents,tellthemaboutour“ToyShowDay”.（学生活动）学生数数自己得到的贴纸，理解作业要求。（设计意图）评价融入活动过程，贴纸既是激励，也是形成性评价的一种体现。作业设计延续课堂的微项目，让学生完善“玩具分享卡”，为下节课的分享日做准备，实现了课堂向课外的延伸。与家长练习对话，则是将所学应用于家庭生活。八、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit3ToysLesson2（课题下方贴有主要玩具的磁力贴图片）LilyMum(在玩具店图片旁)【核心句型区】CanIhavethe(此处预留空间，可更换玩具图片)↗↘Sure.Hereyouare.Sorry,no.【评价区】Group1Group2Group3(用于小组竞赛的星星或贴纸)九、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。1.口头评价：教师