小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》教案 813004

小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》教案

一、教学内容分析

本文选自《世说新语·雅量》，是一篇短小精悍的文言文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课处于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。在知识技能层面，它要求学生进一步接触文言文，积累“尝”“诸”“竞走”等关键实词，能借助注释理解大意，并背诵全文，这是对三年级文言启蒙的巩固与深化。在过程方法上，课文是训练学生“借助注释和工具书阅读浅易文言文”这一关键能力的绝佳载体，更蕴含了“观察现象—提出问题—分析推理—得出结论”的科学思维路径，可将此转化为课堂核心的探究活动。在素养价值层面，故事不仅展现了少年王戎善于观察、冷静推理的智慧形象，其背后更承载着魏晋时期品评人物、崇尚思辨的文化精神，是引导学生感受中华智慧、发展理性思维、进行文化认同的生动素材。因此，本课教学需超越单纯的故事复述和字词解释，致力于在文言阅读实践中实现语言、思维与文化的共生共长。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已有《司马光》《精卫填海》等少量文言文的学习经验，具备借助注释理解大意的初步能力，对故事性内容兴趣浓厚。然而，他们的文言语感尚弱，对“之”“其”等虚词的灵活用法及文言文简约、跳跃的表达特点仍会感到陌生，可能产生理解偏差。思维层面，学生能读懂故事“是什么”，但深入探究王戎“为何不取”背后的缜密逻辑链条，并清晰、有条理地表达出来，存在一定难度。教学中，需预设通过自由朗读、文白对读、关键句聚焦等形成性评价手段，动态诊断学生在字音、节奏、文意疏通上的困难。针对差异，将为理解有困难的学生提供“学习锦囊”（包含关键词句的现代文对照与思维图示支架），为学有余力的学生设计“深究话题”（如：对比其他《世说新语》少年故事），实现个性化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确、流利地朗读课文并达到熟读成诵；能借助注释、联系上下文理解“尝”“诸”“竞走”“唯”等关键词的意思，整体把握故事内容，并用自己的话清晰讲述这个故事。

2.能力目标：学生能通过小组合作，梳理并完整表述王戎“不取道旁李”的推理过程（依据现象“多子折枝”、生活经验“人来人往”、得出结论“必苦”），初步学习有条理、有依据地表达观点的方法。

3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中感受古代少年王戎善于观察、独立思考的聪慧形象，产生对古人智慧的钦佩之情，并能在生活情境讨论中，初步体会到细致观察与逻辑思考的价值。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理与批判性思维。通过构建“发现问题—分析原因—验证结论”的问题链，引导学生在文本语境中进行合乎逻辑的推断，并能对他人或生活中的简单结论进行初步的审视与质疑。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“讲述故事是否完整清晰”、“推理表达是否条理分明”等量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习文言文和理解人物思维的主要方法。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生理解文言文大意，并清晰、完整地梳理和表述王戎的推理过程。确立此重点，源于课标对第二学段阅读“能初步把握文章主要内容”的核心要求，以及本单元“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。王戎的推理链条是本故事价值内核，理解这一过程是发展学生逻辑思维的关键枢纽，也是实现文化传承的重要抓手。教学难点在于学生如何将文中隐含的、跳跃的逻辑关系（道边李树多果与果实苦涩之间的因果关系）清晰、连贯地用自己的语言表达出来。难点成因在于，文言文本身体现简约，未直接写明推理；四年级学生的逻辑表达正处于发展阶段，从理解内化到外显输出存在认知跨度。突破方向在于提供思维可视化工具（如推理流程图）作为表达支架，并通过情境还原、角色代入降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文原文、关键字词注解、故事背景插图、思维导图框架；实物李子（或清晰图片）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含文白对照与填空式推理图；挑战版含深度思考题）；《世说新语》中其他简短少年故事拓展阅读材料。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、通顺地朗读课文至少三遍，标记不理解的字词；尝试思考“王戎为什么说‘此必苦李’”。

2.2物品准备：语文书、笔记本。

3.环境布置

黑板划分为三个区域：中心板书课题与关键词；左侧预留文言字词梳理区；右侧预留学生推理过程展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（教师出示新鲜李子图片）同学们，看，这是什么？如果现在有一棵结满了这样果实的李子树就在我们放学路旁，你会怎么做？（预设学生回答：去摘来吃）可是，在一千多年前的魏晋时期，一个叫王戎的七岁小男孩，面对“道边李树多子折枝”的情景，却做出了和大家不一样的选择。这是怎么回事呢？今天，就让我们一起走进《世说新语》，会一会这位特别的少年。

2.问题提出：王戎究竟看到了什么？他又为什么会坚定地认为“此必苦李”，最终“唯戎不动”呢？这背后有着怎样的思考？

3.路径明晰：这节课，我们就化身“文言文侦探”，先读通这个故事，然后重点破解“王戎推理之谜”，最后看看我们能从这位古代小神童身上学到什么智慧。

第二、新授环节

任务一：初读古文，通文意

1.教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，尤其关注“戎”“尝”“诸”“竞走”这几个生字新词。谁来挑战读一读？（指名读，相机正音，强调“折”的读音）。文言文朗读讲究节奏和韵味，听老师范读，注意停顿。好，我们一起来试着读出古文的味道。（带读全文）。读顺了，接下来我们理解意思。请大家结合课文注释，同桌之间互相说说每句话的意思，有不懂的地方做个记号。老师发现大家对“诸儿竞走取之”的“走”和“唯戎不动”的“唯”有些疑问，谁能结合我们学过的知识猜猜看？（引导学生联系“奔走相告”、“唯恐落后”等词语理解）。

2.学生活动：自由朗读课文，标记生字；聆听教师范读，模仿节奏进行齐读；结合注释同桌互译文言，提出疑难词句；在教师引导下，通过组词法、联系旧知推测关键字义。

3.即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其能读准“戎”(róng)、“折”(zhé)。2.能主动利用课文注释理解文意。3.在推测词义时，能提供合理的依据（如联系成语、上下文）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心实词理解：“尝”是曾经；“诸”是众多；“竞走”是争着跑过去；“之”在这里指代李子。理解这些是读懂故事的基石。

★文言翻译方法：理解文言文有三大法宝：看注释、联上下文、组词猜测。比如“走”，今天指步行，古代常指“跑”，从“竞”（争着）这个字也能感受到奔跑的急切。

▲文化小常识：《世说新语》是南朝刘义庆组织编写的一部笔记小说，主要记载东汉后期到魏晋时期名士的言行轶事，特点是语言简练，人物形象鲜活。

任务二：梳理情节，知因果

1.教师活动：故事大意我们基本明白了，谁能用更简洁的语言，按照“起因、经过、结果”的顺序，把这个故事的发展线梳理出来？（引导学生概括：起因——看到道边李树多子；经过——诸儿竞走取之，唯戎不动；结果——人问之，戎答“必苦李”，取之信然）。这里有个关键转折点——“人问之”，假如你就是当时路边的大人，看到别的孩子都跑去摘李子，只有王戎站着不动，你会怎么问他？（引导学生代入角色，模拟问话：“王戎啊，你为什么不去摘李子呀？”）。那么，王戎的回答，就是解开所有疑惑的钥匙。

2.学生活动：在教师引导下，提取关键信息，口头概括故事发展的三要素；代入情境，想象并模拟对王戎的提问；聚焦王戎的回答。

3.即时评价标准：1.概括情节时，能抓住“看李树—诸儿取—戎不动—人问—戎答—验证”的主线。2.情境模拟提问时，能体现对“唯戎不动”这一反常行为的好奇。

4.形成知识、思维、方法清单：

★叙事要素把握：即使是30多字的文言小故事，也包含了完整的叙事要素。抓住“谁、在何处、见何景、做何事、结果如何”，能快速把握内容。

★关注反常现象：故事中“诸儿竞走”与“唯戎不动”形成鲜明对比。在阅读中，关注“反常”之处，往往是深入理解文本的突破口。

▲语言表达转换：将简练的文言叙述（“人问之”）转化为生动的现场对话，是一种重要的阅读理解与再创造能力。

任务三：聚焦推理，明思维（核心探究）

1.教师活动：破解“推理之谜”的时刻到了！王戎说：“树在道边而多子，此必苦李。”这句话就是他的结论。请大家小组合作，完成“推理侦探图”：1.王戎看到了什么现象？（画在第一个框里）。2.根据这个现象，他可能想到了什么？（联系生活经验，写在第二个框里）。3.所以，他得出了什么结论？（写在第三个框里）。请各小组派代表，用“因为……所以……”或者“如果……那么……”这样的关联词，把你们的推理过程完整地说给大家听。（巡视指导，选择有代表性小组展示）。

2.学生活动：小组合作讨论，在白板或任务单上绘制简单的推理流程图（现象：道边李树多子；推想：如果是甜的，早就被路过的人摘光了；结论：所以这肯定是苦李）。小组代表运用关联词，清晰、连贯地口头汇报推理过程。

3.即时评价标准：1.推理链条完整，包含了“现象—推想—结论”三个环节。2.推想部分能建立“李子甜”与“被摘光”之间的合理联系。3.表达时能使用恰当的关联词，使逻辑清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

★王戎的推理模型：现象观察（树在道边而多子）→提出假设（若甜，则早被采）→分析验证（无人采，不符合假设）→得出结论（故必苦）。这是一个完整的因果推理链条。

★逻辑表达支架：在阐述复杂思维过程时，使用“因为…所以…”、“如果…那么…”、“由此可见…”等关联词，能让表达更有条理，逻辑关系一目了然。

▲生活逻辑迁移：王戎的智慧在于运用了朴素的生活经验进行推理。鼓励学生在生活中也多做这样的“小侦探”，比如：操场上的水洼如果放学时还没干，可能说明…？

任务四：角色扮演，悟形象

1.教师活动：推理过程我们弄清楚了，现在让我们穿越回去，演一演这个故事。我们需要一位叙述者、一位王戎、几位“诸儿”、一位提问的“路人”。在表演时，请特别注意：扮演王戎的同学，在说“此必苦李”时，语气应该是怎样的？是猜测的，还是肯定的？其他“诸儿”在“竞走取之”和后来“取之，信然”时，表情和动作又有什么变化？（组织小组准备并展示）。大家评一评，刚才的表演，哪些地方抓住了人物的特点？

2.学生活动：分组进行角色扮演，揣摩不同人物的心理和行为。表演者通过语气、神态、动作展现人物特点（如王戎的沉稳笃定，诸儿起初的兴奋与后来的验证）。观看者从表演细节评价是否贴合文本。

3.即时评价标准：1.表演能体现原文关键情节。2.“王戎”的台词语气能体现其冷静、肯定的特点。3.“诸儿”的动作能表现出“竞走”的急切和验证后的信服。

4.形成知识、思维、方法清单：

★人物形象分析：通过“语言”和“对比”品味人物。王戎的语言简短有力，显示出自信；在与诸儿行为的对比中，更凸显其冷静、善于观察思考的独特形象。

★文言文学法：“演一演”是学习叙事性文言文的好方法。通过角色代入和情境还原，能帮助我们更真切地体会人物情感和故事氛围。

▲“信然”的价值：故事以“取之，信然”结尾，验证了王戎的判断。这告诉我们，智慧不仅在于思考，有时还需要事实的检验。

任务五：对比拓展，深理解

1.教师活动：像王戎这样聪明的古代少年，《世说新语》里还有不少。（课件出示《孔融让梨》《曹冲称象》的文言梗概或图片）。请大家快速浏览，思考一下：王戎的“聪慧”和孔融的“谦让”、曹冲的“巧思”有什么相同和不同之处？（引导学生发现：都体现了超越年龄的智慧，但王戎更侧重于基于观察的理性推理和判断）。那么，学了这篇课文，你认为“道旁苦李”这个故事，在今天对我们还有什么启示吗？

2.学生活动：阅读教师提供的拓展材料，进行对比思考，在教师引导下发现不同“神童”智慧表现的侧重点。结合生活实际，谈论故事的现实启示（如：不盲从、多观察、勤思考）。

3.即时评价标准：1.能说出王戎智慧的特点在于“推理判断”。2.能联系生活，说出至少一点从故事中获得的启示。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲文本互读意识：将同主题、同出处的文本放在一起对比阅读，能更深刻地把握单个文本的独特价值，丰富认知维度。

★文化传承理解：这些古代少年的故事，共同构成了中华文化中赞美智慧、崇尚思辨的传统。学习它们，不仅是读故事，更是在传承一种思维方式和精神气质。

★核心素养落脚点：本课学习的终极指向，是引导学生将古人“仔细观察、独立思辨”的智慧种子，播种在自己的生活与学习中，实现文化的创造性转化。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成背诵闯关。个人试背→同桌互背（要求：准确、流利）→小组接龙背。教师随机抽查，重点关注“诸儿竞走取之，唯戎不动”等句子的节奏。

2.综合层（大多数学生完成）：情境应用。出示新情境：“班级图书角有一本热门漫画书，放了很久都没人借走，封面还很新。”请模仿王戎的思维，用“如果……那么……”的句式推断一下可能的原因。（例如：如果这本书很好看，那么应该很抢手。现在一直没人借，那么可能它并不像封面看起来那么有趣，或者内容不适合我们）。同桌交流，分享推断。

3.挑战层（学有余力选做）：创意表达。选择以下一项完成：①以王戎的小伙伴的身份，用现代日记的形式写下当天发生的这件事。②为这个故事画一幅四格漫画，并配上关键文字。

反馈机制：背诵环节采用同伴互评，按“五星标准”打分。情境应用环节，教师选取有代表性的推断进行全班展示和点评，重点表扬逻辑严密的表达。创意表达作品在班级“文化墙”展示区进行展示。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们扮演“文言侦探”，成功破解了“道旁苦李”之谜。现在，请大家用一句话来分享你的收获，可以谈谈你学到的文言知识，可以说说你佩服王戎的地方，也可以讲讲你学到的思考方法。（学生自由发言）。看，这就是我们本节课的“智慧树”（教师边总结边完善板书思维导图）：树根是“读通文言”，树干是“理清故事”，而最丰硕的果实就是“学会像王戎一样推理思考”。课后，请大家完成分层作业，继续滋养我们的智慧之树。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：①正确、流利地背诵《王戎不取道旁李》，并默写一次。②将这个故事生动地讲给家人听，并请家长在作业本上签字评价。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察生活中的一个现象（如：放学后某个商店门口总是排长队；连续几天早上看到同一只小鸟在窗台），尝试像王戎一样提出一个推断，并简单写下你的推理过程。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：阅读教师下发的《世说新语》另一则简短少年故事（如《杨氏之子》），尝试自己借助注释读懂，并比较文中人物的智慧与王戎有何异同，写下几句读后感。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.文学出处与体裁：《王戎不取道旁李》选自南朝宋刘义庆组织编纂的《世说新语》，该书属于笔记小说，以短小精悍、刻画人物见长。了解出处是理解作品风格的基础。

★2.核心实词释义：“尝”（曾经）、“诸”（众多，各）、“游”（游玩）、“子”（果实）、“折枝”（压弯树枝）、“竞走”（争着跑过去）、“唯”（只有）、“信然”（确实如此）。准确理解这些词是翻译全文的关键。

★3.关键虚词“之”的指代：文中三个“之”：“取之”（代李子）、“人问之”（代王戎）、“取之”（代李子）。理解文言文中代词所指，是避免混淆、理清文意的重要环节。

★4.古今异义词“走”：古文中的“走”相当于今天的“跑”，“行”才是今天的“走”。这是文言文学习的常见考点，需重点区分记忆。

★5.叙事脉络概括：故事遵循“所见现象—众人反应—王戎特行—他人疑问—王戎推理—结果验证”的清晰线索。把握脉络是复述和阅读理解的基本要求。

★6.王戎的人物形象：通过“唯戎不动”的行为对比和“此必苦李”的语言描写，塑造了一个善于观察、冷静沉着、思维缜密、敢于判断的聪慧少年形象。

★7.核心推理过程分解：这是本课思维训练的核心。完整链条为：观察现象（道边李多子）→提出假设（若甜，则行人必取）→分析矛盾（现实是李子还在）→否定假设（故不甜）→得出结论（必苦李）。务必能用自己的话连贯表述。

▲8.推理中的逻辑方法：王戎运用了“反证法”的思维：通过证明“李子是甜的”这个假设会导出一个与事实（多子）相矛盾的结果，从而反证原假设不成立，得出“李子是苦的”结论。这是初步的逻辑启蒙。

★9.“取之，信然”的作用：这一结尾不仅验证了王戎判断的正确性，使故事完整，更增强了说服力，侧面烘托了王戎的智慧，避免了故事成为空谈。

★10.朗读与背诵要点：朗读时注意“诸儿/竞走取之”的停顿，体会文言节奏。背诵可借助情节发展（看-动与不动-问-答-验）或关键词链（李树-多子-折枝-诸儿-竞走-唯戎不动-问-答-必苦李-取之信然）进行记忆。

▲11.相关成语积累：“道旁苦李”后来也演变成一个成语，比喻被人所弃、无用之物或落魄之人。了解成语出处，能深化对文本文化意义的理解。

▲12.对比阅读拓展：可与《曹冲称象》（巧用等量替换）、《司马光砸缸》（逆向思维）等中国古代智慧故事对比阅读，体会中华优秀传统文化中多样的思维智慧。

八、教学反思

本节教学设计以“逆向设计”为核心理念，以“破解王戎推理之谜”为驱动任务，试图在文言文教学中实现语言、思维与文化的深度融合。回顾预设的教学流程，目标达成度可从以下方面寻找证据：学生能否准确背诵与默写，是知识目标的显性体现；在“任务三”小组展示推理过程时，学生表达的逻辑性与完整性，是能力与思维目标达成的关键观测点；而在“任务五”的拓展讨论与作业反馈中，学生能否联系生活进行简单推断或表达对古人智慧的钦佩，则是情感态度与价值观及文化理解目标的内化表现。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节以“你会怎么做”的生活化问题切入，成功制造认知冲突，激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了递进式的“脚手架”。“任务一”的读通文意是基础，但部分学生在“之”字指代上仍存在瞬时混淆，需在巡视中加强个别指导。“任务三”作为核心探究，提供的“推理侦探图”可视化支架效果显著，大部分小组能合作完成，但在由“图”到“语言”的转换上，部分学生表达仍显零碎，今后可增加“用一组关联词说一句话”的微格训练作为铺垫。“任务四”的角色扮演是课堂高潮，学生投入度高，但在评价表演时，多数学生仅关注“演得像不像”，对“为何这样演”（即表演设计如何体现人物内心）的深层分析不足，教师在此处的追问和提升可以更加深入。

对不同层次学生的课堂表现剖析：文言基础较好的学生，在初读释义环节表现活跃，并能快速把握推理逻辑，在拓展层任务中展现出良好的迁移能力。中等层次的学生在小组合作和图示支架的帮助下，能较好地跟上节奏，完成核心推理的理解与表述，他们是课堂的主体受益者。对于少数理解较慢的学生，他们能在“基础层”巩固练习和同伴互助中掌握基本内容，但对推理过程的自主表述存在困难，需教师课后进行个别化的图示梳理与口头复述辅导。差异化设计（如分层任务单、作业）基本关照了不同需求，但如何在“新授”的核心讨论中，更自然地设计不同认知入口的问题，让所有学生都能“有话说”，是后续改进的重点。

教学策略的得失与理论归因方面，成功之处在于将“文言文学习”转化为“基于文言文的思维探究活动”，符合建构主义学习理论，学生不是被动接受译文，而是主动建构意义。贯穿始终的“联系生活”策略，如推测词义、情