小学四年级英语上册《Unit 7 At school》第一课时听说整合教案

小学四年级英语上册《Unit7Atschool》第一课时听说整合教案一、教学基本信息【基础】本课为单元整体教学的第一课时，属于“人与社会”范畴下“学校与学校生活”的主题语境。本课以“Listenandsay”的对话语篇为输入核心，以“Askandanswer”的句型操练为输出支架，旨在引导学生通过听说话动，掌握学校场所的核心词汇，并运用“Therebe”句型进行基础的空间描述。本课时的教学设计立足于建构主义理论，强调在真实语境中通过任务驱动，实现语言知识的内化与语用功能的初步形成。is...?对象为小学四年级学生，该学段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备较强的模仿能力和表现欲，但注意力集中时间相对较短。学生在三年级已经接触过“Whereis...?”及部分教室物品的词汇，这为本课学习学校场所奠定了认知基础。然而，“Therebe”句型中单复数形式的区分及实际运用是学生面临的全新挑战。因此，本节课的设计需充分利用多媒体课件的直观性与互动性，通过生活化的校园场景，激发学生的学习兴趣，降低学习焦虑，帮助学生在“听”中感知，在“说”中内化。二、教学主题与设计理念本课设计以“OurBeautifulSchool”为微观话题，将教材中的静态对话转化为动态的“校园导览”情境。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“加强单元教学的整体性”和“深入开展语篇研读”的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过整合课件、教案与习题，构建“教—学—评”一体化的教学闭环。教学中不仅关注语言知识与技能，更关注通过跨学科视野（如融合美术的平面图设计、融合德育的爱校教育）培养学生的综合人文素养，体现学科育人的最高价值。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合学情与教材，设定以下可检测、可达成课时目标：（一）语言能力目标【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：school,classroom,library,office,playground,toilet，并能在图片或动作的提示下理解词义。a/an...are...运用核心句型“Thereisa/an...are...reare...”来描述学校场所的存在，注意名词单复数的正确搭配。the...?够理解“Listenandsay”部分的对话大意，用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中运用“Isthisthe...?”进行简单询问。（二）文化意识目标学生能够通过了解不同国家的特色学校（如森林学校、艺术学校等），拓宽国际视野，增强对不同文化的包容与理解。学生能够深化对学校环境的认知，激发热爱学校、爱护学校公物的主人翁意识。（三）思维品质目标【难点】学生能够通过对学校图片的观察、比较与分类，归纳出核心词汇的音形义特征。学生能够通过小组合作绘制学校平面图并进行介绍，培养空间逻辑思维与创新思维。（四）学习能力目标学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，在小组活动中乐于合作，认真倾听，敢于开口。学生能够在教师的指导下，利用课件中的录音、动画等资源进行自主学习，初步掌握听关键词捕捉信息的听力策略。四、教学重难点剖析（一）教学重点掌握学校场所的六个核心词汇及“Therebe”句型的陈述句形式。这是学生进行后续交流的基石。（二）教学难点【高频考点】【难点】“Therebe”句型中be动词（is/are）的选择取决于其后名词的单复数形式。汉语中没有这样的语法现象，因此学生极易出错。例如，学生可能会说出“Thereistwoclassrooms”这样的句子。解决这一难点需要借助大量的情境对比和反复的操练。【热点】词汇“library”和“playground”的发音，尤其是“library”中两个“r”音的准确到位，需要教师进行夸张的口型示范和针对性的纠音。五、教学资源准备【非常重要】交互式多媒体课件（PPT，内含30张动态页面，包括学校实景照片、卡通平面图、听力原声、拖拽游戏、微课视频等）。单词磁力卡片与场所头饰。学生任务单（包含“Listenandtick”听力练习和“Drawandsay”绘图说话板块）。“校园小导游”奖章贴纸。六、教学实施过程（核心环节）（一）Pretask：情境预热，激活已知（约5分钟）上课伊始，教师播放一段轻快的英文歌曲《OurSchoolWillShine》，屏幕同步滚动播放学生自己校园的美丽照片（如校门口、操场、教学楼等）。歌曲结束后，教师利用课件聚焦于一张学校大门的特写，通过“猜一猜”的活动切入主题。教师指着屏幕提问：“Boysandgirls,what’sthis?Doyouknowthisplace?”引导学生说出“school”。教师顺势在黑板上书写课题“Unit7Atschool”，并带读。此环节旨在通过熟悉的校园实景，拉近学生与英语的距离，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时自然导入本课主题。【基础】随后，教师提出问题链：“Isourschoolbig?/Whatcanyouseeinourschool?”引导学生发散思维，尝试用三年级学过的单词（如desk,chair,teacher等）进行回答，即使学生说出中文词汇，教师也应积极回应，并顺势引入英文表达，为后续的词汇学习做好铺垫。（二）Whiletask：任务驱动，探究新知（约18分钟）1.词汇呈现——整体感知，情境导入【重要】教师创设“新朋友Lingling转学到我们学校，想请大家做导游”的微情境。课件呈现一张空白的校园平面图，上面只有问号。教师播放“Listenandsay”板块的录音，要求学生带着任务“WhatplacesdoesLinglingwanttoknow?”听第一遍录音。此处的听力训练旨在培养学生抓取主旨信息的能力。录音播放完毕后，课件逐一揭晓六个场所，每揭晓一个，教师就展示该场所的单词卡片，利用自然拼读法（Phonics）引导学生拼读。例如：classroom=class+room；library引导学生分解音节library。教师需特别强调“playground”的构词法（play+ground），以及“toilet”的发音。通过音、形、义的结合，帮助学生建立初步的词汇认知。2.句型构建——对比分析，突破难点【难点】词汇教学嵌入后，教师引导学生回归“Listenandsay”对话文本。利用课件动画展示句子：“Thereisalibrary.”（同时图书馆图片闪烁）和“Therearemanyclassrooms.”（多个教室图片闪烁）。教师用夸张的手势（单手握拳表示“is”，双手摊开表示“are”）引导学生观察两个句子的异同。【非常重要】此时，插入一个2分钟的“GrammarFun”微视频，用生动的动画讲解“Therebe”单复数的秘密：把“is”比作独生子，喜欢一个人玩（单数）；把“are”比作双胞胎，喜欢和朋友一起玩（复数）。通过视觉化的比喻，将抽象的语法规则具象化，有效攻克本课难点。视频结束后，教师通过课件上的“看图选一选”游戏进行即时检测，如展示一张只有一个图书馆的图，让学生选择“There___alibrary.”的is/are选项。3.机械操练——游戏驱动，强化记忆采用“What‘smissing？”游戏。课件快速闪现六个场所的图片，然后随机消失一张，学生快速抢答消失的单词。此游戏能高度集中学生的注意力，在紧张有趣的氛围中巩固单词的音义。采用“Pairwork：Listenandguess”活动。一人描述用途（如：“Wecanreadbooksinit.”），另一人猜地点（library）。通过听与说的互动，加深对场所功能的理解。（三）Posttask：语用输出，综合实践（约12分钟）1.任务一：小小配音员（机械性操练向意义操练过渡）播放“Listenandsay”的无声动画，要求学生分组为角色配音。这不仅考察学生对对话文本的熟练程度，更要求学生根据画面情感调整语音语调，如表现出对新学校的惊讶与喜爱。此举旨在提升学生的语感和表现力。2.任务二：校园小导游（核心语用输出）【热点】【高频考点】这是本节课的高潮环节。课件展示一张本校的简易平面图，并提供语言支架：A:Weletoourschool!...?ool!Isthisthe...?the...,itis./No,it‘sthe...B:What‘sinit?A:Thereisa/an...Thereare...教师先邀请两名优等生进行示范，确保活动指令清晰。随后，学生在小组内进行角色扮演，一人扮演参观者，一人扮演导游。教师巡视指导，重点关注“Therebe”句型的运用是否准确。最后，邀请几组“最佳导游”上台展示，并颁发奖章。这一环节将课本知识迁移至真实的校园生活，实现了语言学习从“学”到“用”的跨越。3.任务三：完成习题，当堂反馈结合课件中的习题板块，分发纸质任务单，完成两道针对性练习题。【基础】练习题1：Listenandnumber.（根据听到的顺序，给学校场所图片标序号。）考查听力理解能力。【难点】练习题2：Lookandfill.（看图，用is或are填空。如：There___twotoilets./There___abigplayground.）精准打击本课语法难点。做完后，同桌互批，教师利用投影仪展示典型错题，进行集体纠错，实现“教—学—评”的一体化。（四）SummaryHomework：总结升华，拓展延伸（约5分钟）教师引导学生利用板书进行总结：“Whatdidwelearntoday？”帮助学生梳理知识脉络。同时，通过展示一组世界上奇特的学校图片（如水上学校、山洞学校），拓宽学生视野，并寄语：“Schoolisabigfamily.Loveourschool,loveourlife.”将学科育人价值浸润其中。课后作业布置体现分层性：【基础】Listenandreadthedialogueforyourparents.（听读作业，巩固基础。）【提升】Makeapostcardofyourdreamschoolandintroduceittoyourclassmates.（制作“梦想学校”明信片并介绍。此作业跨学科融合美术创作，激发想象力，为下一课时的学习做好铺垫。）七、板书设计（结构化生成）Unit7Atschool（Period1）Places（场所）Sentences（句型）schoolclassroom→Thisisourschool.libraryThereisa/an+单数.officeThereare+复数.playgroundtoilet（板书左侧贴六个场所的图片磁卡，右侧书写核心句型，中间留白用于课堂生成性资源的记录，如学生造的精彩句子。整个板书图文并茂，重点突出，便于学生复述课文。）八、习题设计精析本课习题摒弃了单一的机械抄写，遵循“听力先行、语境运用”的原则，整合于课件与任务单中。（一）课前预习类（微任务）布置学生观察自己学校的场所，尝试用手机拍照并加上英文标签，上传到班级群。这利用了现代信息技术，将学习前置，激发学生探究欲望。（二）课中检测类（如上文提到的听音标号、选词填空）注重在情境中考查学生的理解与辨析能力。所有习题均配以生动的图片，减少纯文字的枯燥感。（三）课后拓展类除了基础朗读，特别设计了“梦想学校”的制作活动。该习题不仅要求学生运用“Thereis/are”进行书面介绍，还要求学生根据介绍绘制图画。这种图文并茂的作业形式，符合小学生认知特点，能有效提升学生的综合语用能力和学习成就感。教师将在下节课举办“DreamSchoolDesignExhibition”，对优秀作品进行展示和表彰，将过程性评价落到实处。九、教学反思与预设【非常重要】本课设计充分考虑了四年级学生的认知特点，通过多感官刺激（听、看、说、做）和情境创设，力求让每个学生都能在课堂上“动”起来。课件的30张页面并非简单的罗列，而是按照“导入—呈现—操练—运用—检测”的认知逻辑层层递进，螺旋上升。然而，预设中可能存在以下挑战及应对策略：1.在“校园小导游”环节，部分后进生可能因为词汇量不足而不敢开口。应对策略：教师应鼓励其使用最简单的句子，如“Ther