核心素养导向的初中七年级英语上册Unit 7 How much are these socks Section B 2a2e阅读课教学设计

核心素养导向的初中七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionB2a-2e阅读课教学设计

  一、教学理念与顶层设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，构建“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的深度学习课堂。本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“购物消费”这一与学生生活紧密相关的话题。设计遵循英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、提升逻辑思维与批判性思维品质，并内化理性消费、绿色消费的文化意识。同时，本设计强调跨学科视角，有机融入数学计算、美术设计、道德与法治等学科元素，旨在培养学生运用多学科知识解决真实问题的综合能力，体现全人教育理念。

  二、教材与语篇深度解构

  本课语篇选自人教版Goforit!七年级上册Unit7SectionB2a-2e部分，主体是一篇关于“Mr.Cool’sClothesStore”促销广告的阅读材料。从语篇类型看，这是一篇典型的应用文——商品促销广告，具有鲜明的目的性、说服性和交际性。语篇结构清晰，包含商店名称、促销口号、商品分类介绍、价格信息及商店联系方式等要素，是学生学习英语广告文体特征的典范。

  从语言知识维度分析，语篇核心词汇围绕服装、颜色、价格展开，复现并拓展了SectionA所学；核心语法（指示代词this/that,these/those；询问价格的句型）在真实语境中得到巩固与应用。语篇中大量使用形容词（big,small,long,short）描述商品，运用“Comeandbuy…!”、“Wehave…atverygoodprices.”等祈使句和具有煽动性的表达来吸引顾客，是学习如何运用语言实现交际功能的绝佳素材。

  从文化内涵与育人价值挖掘，该语篇不仅呈现了英语国家常见的促销广告形式，更为引导学生审视消费行为、建立正确价值观提供了契机。教学中需透过“促销”表面，引导学生思考广告的真实性、必要性消费与冲动消费的区别，初步培养其财经素养与批判性思维。

  三、学情分析与学习路径预设

  教学对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。但同时，他们也存在以下特点与挑战：其一，思维活跃但注意力持久性有限，需设计具有吸引力和挑战性的任务维持其学习投入度；其二，具备初步的阅读能力，如能根据图片猜测大意，但缺乏系统的阅读策略指导，对较长语篇的信息提取、梳理与概括能力较弱；其三，生活经验使得他们对“购物”话题有亲切感，但用英语进行真实买卖交际的能力不足，且对消费行为的认识多停留在感性层面。

  基于此，学习路径预设为：从已知生活经验和个人偏好切入，激活背景图式→在完成真实任务（为班级活动采购服装）的驱动下，接触、梳理广告语篇信息→深入解构广告语言特点和说服策略→批判性审视广告信息，探讨合理消费观→最终迁移创造，综合运用所学设计一份有创意、有社会责任感的广告。此路径由浅入深，从输入到输出，从学习到思辨，符合学生认知与语言发展规律。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准、语篇分析和学情，设定以下多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识读、理解并运用与服装购物相关的核心词汇（如clothesstore,sale,price,buy,sell等）和句型结构；能通过略读、寻读等策略，快速定位并理解“Mr.Cool’sClothesStore”广告中的关键信息（商品、价格、促销点）；能模仿广告语篇特征，运用所学语言进行简单的商品介绍与促销表达。

  2.文化意识目标：学生通过对比中西服装商店促销广告的异同，感知文化多样性；在讨论与思辨中，初步理解“需要”（need）与“想要”（want）的区别，树立理性消费、按需购买的观念，并萌芽绿色消费、可持续消费的意识。

  3.思维品质目标：学生能在阅读中通过分类、排序、概括等方法梳理广告信息，构建结构化知识（如利用思维导图呈现商店信息）；能分析广告中使用的说服技巧（如限时优惠、价格对比）；能对广告信息的真实性、合理性提出自己的初步质疑与判断，发展逻辑性与批判性思维。

  4.学习能力目标：学生能在小组合作中积极参与信息查找、问题讨论与广告创作，提升协作学习能力；能通过阅读策略的学习与运用，增强自主处理英语应用文的信息获取能力；能利用多媒体工具、实物道具等辅助完成学习任务，拓宽学习渠道。

  五、教学重点与难点研判

  教学重点：引导学生运用有效的阅读策略理解广告语篇的主要内容与细节；帮助学生掌握与购物相关的核心句型和词汇，并能在模拟的购物情境中进行基本交流；指导学生对广告信息进行结构化梳理。

  教学难点：启发学生超越字面理解，分析广告文本的劝说性特征及其潜在影响；引导学生结合生活实际，用英语初步表达个人消费观念，实现从语言学习到价值内化的跨越。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含商店实景图片、广告视频片段、互动游戏、思维导图框架等。

  2.实物教具：各类服装实物或图片卡、价格标签、自制货币、商店招牌等。

  3.学习任务单：包括阅读信息记录表、广告分析指南、小组项目策划单等。

  4.网络资源：精选一至两个英语国家真实的服装购物网站页面或视频广告片段（离线备用）。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题语境创设，激活已知，任务驱动（约8分钟）

  活动1.1情境导入与需求激发

  教师以班级即将举办“英语文化节”需要统一采购表演服装为虚拟但真实的情境切入。展示文化节活动海报，并提出问题：“WeneedsomespecialclothesforourEnglishCultureFestival.Wherecanwebuythem?Whatkindofclothesdowewant?”引导学生自由讨论，说出可能的购物地点（clothesstore,shoppingmall,online）和服装类型。此活动将学习与真实班级生活关联，激发学生内在动机。

  活动1.2图式激活与词汇复现

  呈现多张包含不同商店（如boutique,departmentstore,marketstall）的图片，快速复习商店相关表达。接着，开展“Brainstorming”活动：围绕“Whenweseeaclothesstoreadvertisement,whatinformationdowewanttoknow?”引导学生小组讨论，汇集关键信息点，如“Nameofthestore?Whatclothes?Whatcolors?Howmuch?Anysale?”教师将学生答案分类板书，形成对广告文本结构的初步预测框架。此环节不仅激活了学生的背景知识和相关词汇，更培养了他们的预测能力，为阅读做好认知准备。

  （二）阶段二：语篇深入探究，策略引领，解构信息（约22分钟）

  活动2.1第一层次阅读：整体把握，验证预测（略读Skimming）

  学生快速阅读2b的广告文本，时限1.5分钟。任务：验证课前预测，找出广告中包含了哪些预设信息点，并补全遗漏点。读后，学生与同伴核对，教师邀请个别学生分享，共同完善板书上的信息框架。重点引导学生关注文本的视觉特征（如标题、分段落、不同字体），理解这些特征如何帮助读者快速获取信息。

  活动2.2第二层次阅读：细节提取，信息结构化（寻读Scanning）

  发放阅读任务单。学生再次仔细阅读文本，完成以下分层任务：

  任务A（基础信息梳理）：根据广告内容，填写表格，列出商店名称、促销口号、各类商品（skirts,sweaters等）及其颜色、价格。

  任务B（信息加工与计算）：回答更具思维性的问题，如：“Howmucharetwopairsofblackshortsandonegreensweater?”“Ifyouhave30yuan,whatcanyoubuyfromthisstore?”这些问题将数学计算融入语言学习。

  任务C（语言特征观察）：找出广告中用来吸引顾客的句子（如“Comeandbuyyourclothesatourgreatsale!”），并讨论这些句子在语气和用词上的特点。

  学生先独立完成，再进行小组内核对与讨论。教师巡视，提供个性化指导，特别关注阅读策略的运用，如如何根据关键词（数字、颜色词、商品名）快速定位信息。

  活动2.3第三层次阅读：深度分析，解构劝说策略

  这是突破教学难点的关键环节。教师提出核心问题链，引导学生进行批判性阅读：

  Q1:WhydoesMr.Coolsay“atourgreatsale”and“atverygoodprices”?Whatdoeshewantyoutofeel?(引导学生感知“促销”和“好价格”带来的心理吸引力)

  Q2:Lookatthesentence“Forgirls,wehaveskirtsinpurpleforonly$20.”Doesitmeanboyscannotbuyskirts?Whydoestheadsay“Forgirls”?(分析广告的目标客户定位和潜在的社会性别观念)

  Q3:Areallthepricesreally“verygood”?Howdoyouknow?Canyoufindanywordslike“only”tomakepricesseemlower?(探究形容词和副词在广告中的劝说作用)

  通过小组讨论和全班分享，教师引导学生认识到广告不仅传递信息，更运用各种语言和心理策略来说服消费者，从而初步建立对媒介信息的审辨意识。

  （三）阶段三：内化与语言聚焦，巩固表达，强化功能（约10分钟）

  活动3.1听力输入与模仿跟读

  播放课文录音，学生跟读，特别注意广告中热情、有感染力的语调。随后，进行分角色朗读比赛：一部分学生扮演商店老板(Mr.Cool)，用充满激情的语气朗读广告；另一部分学生扮演顾客，朗读描述商品和价格的句子。在模仿中内化语言节奏和情感。

  活动3.2核心句型操练与功能强化

  聚焦询问价格和提供价格的句型：“Howmuchis/are…?”“It’s/They’re…dollars.”“Wehave…for…dollars.”设计“信息差”活动：学生A持有一张含有部分商品和价格的“库存表”，学生B持有“购物清单”，两人需要通过问答补全各自缺失的信息。此活动在模拟的真实交际中，自然巩固核心句型的运用。

  活动3.3微型情景对话

  利用教室内的“商品角”（布置有服装图片和价格标签），学生两人一组，进行简单的购物对话。要求必须用到本课所学广告语中的至少一个句子（如“Comeandbuy…!”）和价格问答。教师提供语言支架，鼓励学生适当发挥。

  （四）阶段四：迁移创新与素养整合，项目式输出（约12分钟）

  活动4.1项目任务发布：创建“我们的理想服装店”

  教师提出终极挑战任务：以小组为单位，为班级“英语文化节”的服装采购创建一份理想的服装店广告。要求：1.为商店起一个有创意的英文名；2.设计一句吸引人的促销口号；3.选择并绘制3-4种适合文化节表演的服装，标明颜色和合理价格；4.撰写简短的广告文案，使用本课所学劝说性语言；5.（高阶挑战）在广告中体现一个“负责任消费”的理念（如使用环保材料、捐赠部分利润等）。

  活动4.2小组合作与创作

  小组成员分工合作：有负责美术设计的，有负责价格计算的，有负责文案撰写的。教师提供项目策划单，引导学生规划步骤。教师巡回指导，充当顾问，提供语言支持和思路点拨，鼓励跨学科思维的运用（如美术设计、成本核算）。

  活动4.3成果展示与互动评价

  各小组展示他们的广告海报或PPT，并派一名“销售经理”用英文进行1-2分钟的促销宣讲。其他小组和教师作为“采购委员会”和“消费者”，可以从以下维度进行评价：信息是否清晰完整？语言是否正确且有吸引力？设计是否有创意？是否体现了合理的消费观念？展示后，“消费者”可以进行模拟询价和购买。此环节综合评估了学生的语言运用能力、合作能力、创造力和价值观呈现。

  （五）阶段五：总结反思与作业延伸，价值内化（约3分钟）

  教师引导学生共同回顾本课所学：我们学习了如何阅读和理解服装广告，掌握了相关的语言，还学会了分析广告如何说服我们。通过提问“Afterthislesson,willyoubeasmartershopper?How?”引导学生升华对理性消费的认识。最后，布置分层作业：

  基础性作业：熟读并背诵2b广告文段；完成练习册上相关词汇和句型练习。

  拓展性作业：观察并记录一则生活中（或网上）见到的中文或英文商品广告，尝试用英文简单分析其吸引点。

  创造性作业（选做）：完善课堂小组创作的广告，录制一段1分钟的英文广告视频，分享至班级学习平台。

  八、板书设计构思

  板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，左侧为阅读策略与思维工具区，中间为核心内容生成区，右侧为语言聚焦与价值观提炼区。

  左侧：阅读策略（Skimforgist,Scanfordetails,Thinkcritically）。

  中间：以思维导图形式呈现“Mr.Cool’sAd”，中心为商店名，分支包括Slogan,Clothes(withcolorsprices),Contact。在分析过程中，用不同颜色笔圈画出劝说性词语（如great,good,only）。

  右侧：核心句型（Howmuch…?It’s…Wehave…for…Comeandbuy…!）；价值观关键词（SmartShopper:Think,Need,Choosewisely）。

  九、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的形