2026三下数学两位数乘两位数教学课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学总结03.核心新知探究05.课堂小结02.前置知识复习与情境导入04.分层巩固练习06.作业布置2026三下数学两位数乘两位数教学课件目录1课程基本说明2前置知识复习与情境导入3核心新知探究4分层巩固练习5课堂小结6作业布置7教学总结我作为本次课程的授课教师，将遵循三年级学生的认知发展规律，结合新课标对小学数运算核心素养的培养要求，按照以下教学大纲展开本次教学。01课程基本说明1授课对象与学情分析本次课程的授课对象是小学三年级下册学生，我执教三年级数学已有六年时间，对这个阶段学生的认知特点和知识基础非常熟悉。学生此前已经学习了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算，对整数乘法的意义和基本的竖式书写规则有初步掌握，但抽象逻辑思维仍不成熟，更依赖具象支撑，对多步乘法计算中数位对齐、进位处理的规则容易混淆，这是本节课需要重点突破的认知障碍。2教学目标结合新课标要求和学情特点，本节课设定三个层级的教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够掌握两位数乘两位数的口算方法与笔算方法，能正确进行两位数乘两位数的计算，正确率达到百分之九十以上，能运用所学知识解决简单的生活实际问题。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历两位数乘两位数计算方法的探究过程，体会转化的数学思想，通过数形结合理解算理，提升运算能力和逻辑推理能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生在自主探究、合作交流的过程中获得成功体验，体会乘法计算在生活中的应用价值，增强对数学学习的兴趣和自信心。3教学重难点3.1教学重点掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解两位数乘两位数的算理。3教学重难点3.2教学难点理解笔算过程中第二个因数十位上的数乘第一个因数所得乘积的数位对齐道理，正确处理计算过程中的进位问题。完成课程基本框架的说明后，接下来进入正式教学的第一个环节，也就是前置知识复习与情境导入。02前置知识复习与情境导入1旧知复习唤醒认知我会先带领学生回顾之前学习的乘法相关知识，通过两组练习唤醒学生的已有认知，为新知探究搭建脚手架。1旧知复习唤醒认知1.1口算热身练习我会出示一组口算题：13×3=，20×30=，14×2=，40×11=，请三名基础薄弱的学生依次回答，并说一说口算的思路。学生汇报后我会进行梳理：两位数乘一位数可以把两位数拆成整十数加一位数，分别相乘后再相加，整十数乘整十数可以先算0前面的数相乘，再添上对应个数的0，这个过程既能帮助基础薄弱的学生巩固旧知，也能为新知的转化探究做好铺垫。1旧知复习唤醒认知1.2笔算规则回顾我会请一名学生上台板演竖式计算23×3，其余学生在练习本上完成。完成后请板演的学生说一说每一步计算的含义，引导全体学生回顾：两位数乘一位数笔算，要从个位乘起，用一位数依次乘两位数的每一位，哪一位满几十就向前一位进几，相同数位要对齐，这个规则是我们今天学习两位数乘两位数笔算的基础，自然完成旧知到新知的衔接。2生活情境引出课题我会结合学生熟悉的校园采购场景引出问题：学校图书馆要补充课外读物，每套课外读物有14本，王老师一共买了12套，请问一共买了多少本？请学生先思考这个问题该怎么列式，为什么用乘法计算。学生很容易列出算式14×12，也能说出求12个14是多少，所以用乘法计算。接下来我会提问：这个算式和我们之前学习的乘法算式有什么不同？引导学生发现之前学习的是两位数乘一位数、两位数乘整十数，这个算式是两位数乘两位数，由此引出本节课的课题：今天我们就一起来学习两位数乘两位数的计算方法。引出课题后，接下来进入本节课的核心环节，也就是新知探究。03核心新知探究核心新知探究我将按照口算探究到笔算探究，具象支撑到抽象概括的顺序，带领学生逐步探究计算方法。1口算方法探究1.1自主探究与合作交流我会给学生三分钟时间，请学生先独立思考，尝试计算14×12，再和同桌说一说自己的计算思路，我在巡视过程中会收集不同的计算方法，在以往的教学中，我总能收集到多种不同的思路，非常惊喜学生的自主探究能力。1口算方法探究1.2方法展示与梳理我会将学生的方法依次展示在黑板上：第一种方法，把12拆成10加2，先算14×2=28，再算14×10=140，最后算28+140=168；第二种方法，把14拆成10加4，先算10×12=120，再算4×12=48，最后算120+48=168；第三种方法，把12拆成3×4，先算14×3=42，再算42×4=168。展示后我会引导学生思考：这几种方法都对吗？它们有什么共同点？学生很快就能发现，所有方法都是把我们没学过的两位数乘两位数，转化成我们已经学过的乘法计算，我会及时点出，这就是数学中非常重要的转化思想，遇到新知识我们都可以尝试转化成旧知识来解决。1口算方法探究1.3数形结合验证算理为了让学生更直观理解口算的思路，我会出示方格图：一行14个方格代表1套书的14本，一共有12行代表12套，请学生在方格图上圈出自己口算的过程，对应说一说每一步算的是什么。学生很容易就能圈出2行和10行，对应2套和10套的本数，加起来就是总本数，通过具象的方格图，把抽象的算理变得直观可见，有效降低了学生的理解难度。完成口算探究后，我们接下来探究竖式笔算的方法。2笔算方法探究2.1自主尝试与对比辨析我会请学生结合之前两位数乘一位数的笔算经验，尝试列出竖式计算14×12，我会收集几种典型的错误写法和正确写法，展示在黑板上，请学生对比辨析哪种写法正确，为什么。学生通过之前的口算和方格图铺垫，已经对算理有了理解，很快就能说出错误写法的问题所在。2笔算方法探究2.2分步梳理算理接下来我会结合方格图，带领学生分步写出正确的竖式：第一步，相同数位对齐，写出14乘12；第二步，先用第二个因数个位上的2去乘14，2乘4得8，写在个位，2乘1得2，写在十位，得到28，这个28就是2套书的本数，对应口算的第一步；第三步，再用第二个因数十位上的1去乘14，这里的1在十位上，代表1个十，也就是10，10乘4得40，也就是4个十，所以4要写在十位上，10乘10得100，也就是1个百，所以1写在百位上，得到140，也就是10套书的本数，这里我会反复提问学生：为什么这里的4要写在十位上？多请几个学生回答，直到大部分学生都理解：因为这是十位上的1乘出来的，结果是多少个十，所以末位要对齐十位，个位的0可以省略不写；第四步，把两次乘得的积加起来，28加140等于168，所以14乘12等于168，一共买了168本书。2笔算方法探究2.3进位情况拓展与规则总结学生掌握不进位的笔算后，我会出示进位的例题27×23，请学生尝试计算，学生完成后我会带领学生梳理进位处理的规则：哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几，计算前一位的时候不要忘记加上进位的数。最后引导学生一起总结两位数乘两位数的笔算规则：第一，先用第二个因数的个位乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的个位对齐；第二，再用第二个因数的十位乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的十位对齐；第三，把两次乘得的积加起来。完成新知探究后，接下来我们通过分层练习巩固所学内容。04分层巩固练习分层巩固练习我会按照从基础到提升的顺序，设计不同层级的练习，满足不同层次学生的学习需求。1基础巩固练习1.1竖式计算练习我出示四道题：21×13=，32×12=，34×22=，28×24=，请四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后一起批改订正，针对出现的数位对齐错误、忘记加进位的错误，集体强调易错点，帮助学生夯实基础。1基础巩固练习1.2实际问题解决我出示问题：学校组织春游，每辆大巴车可以坐32名乘客，12辆大巴车一共可以坐多少名乘客？请学生独立完成，完成后请学生说一说每一步计算的含义，巩固对算理的理解，提升应用意识。2提升拓展练习2.1错例诊断练习我会出示三个典型错例：第一个是第二个因数十位乘得的积末位对齐了个位，第二个是计算时忘记加进位，第三个是两次相乘后忘记加和，请学生当小医生，找出错误在哪里，再改正过来，这个练习非常受学生欢迎，也能帮助学生提前规避常见错误，在我以往的教学中，学生完成这个练习的积极性非常高，还会主动提醒同学不要犯同样的错误，效果很好。2提升拓展练习2.2思维拓展练习我提出问题：想一想，两位数乘两位数，积最少是几位数，最多是几位数？请学生思考验证，学生很快就能算出最小的两位数乘两位数是10×10=100，三位数，最大的是99×99=9801，四位数，所以两位数乘两位数的积是三位数或者四位数，培养学生的归纳推理能力。完成练习后，接下来我们一起梳理本节课的内容，进行课堂小结。05课堂小结1知识内容梳理我会引导学生一起回顾：今天我们学习了两位数乘两位数的计算方法，口算可以把其中一个两位数拆成整十数和一位数，分别相乘后再相加，笔算要记住三步规则，特别要注意数位对齐，不要忘记加进位。2思想方法回顾我们今天把新知识转化成旧知识解决问题，还用方格图帮助我们理解算理，这些方法以后学习更多新知识都可以用到。梳理完本节课内容后，我布置以下分层作业。06作业布置1基础作业完成课本课后练习第1题到第5题，要求竖式书写规范，计算认真，养成验算的习惯。2拓展作业找一找生活中需要用两位数乘两位数解决的问题，编一道应用题并解答，下节课我们一起分享。07教学总结教学总结总的来说，本节课围绕两位数乘两位数的计算方法展开教学，从学生的已有知识出发，依托生活情境引出问题，引导学生