2026数学核心素养落实教学课件

1核心素养理念解读与落实背景演讲人目录01.核心素养理念解读与落实背景02.当前数学教学落实核心素养的现存困境03.核心素养落地的课堂教学实施路径04.核心素养导向的教学评价设计05.一线教学实践案例分享06.总结与展望2026数学核心素养落实教学课件目录1核心素养理念解读与落实背景2当前数学教学落实核心素养的现存困境3核心素养落地的课堂教学实施路径4核心素养导向的教学评价设计5一线教学实践案例分享6总结与展望作为从事一线数学教学与区域教研12年的教育工作者，我全程参与了近五年来核心素养从理念传播到课堂落地的整个推进过程，见证了很多学校从模糊尝试到清晰落实的转变，也积累了不少解决实际问题的经验。今天我们就从理念梳理到实践落地，系统拆解2026年数学核心素养落实的整体框架，为一线教学提供可操作的实施参考。接下来我们先从理念和背景说起。01核心素养理念解读与落实背景1数学核心素养的核心内涵数学核心素养是具有数学基本特征，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其核心概括为三会，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。义务教育阶段具体表现为数感，符号意识，空间观念，几何直观，运算能力，推理能力，模型思想，数据分析观念，应用意识，创新意识，高中阶段具体表现为数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析六大核心素养。我最初接触核心素养理念时，也一度认为这只是课标修订的文字调整，并没有本质变化，经过近五年的教学实践我才深刻体会到，核心素养真正实现了从知识本位到素养本位的转变，把育人目标从教学生记住知识，转向了让学生会用知识解决问题，这是数学教育本质的回归。1数学核心素养的核心内涵2.1新高考命题改革的倒逼要求截至2026年，全国所有省份都已经进入新高考周期，高考命题已经全面完成核心素养立意的转型，单纯考察知识记忆和解题技巧的题目占比大幅下降，真实情境下的综合性，开放性问题占比已经超过百分之六十，命题方向的转变直接要求课堂教学必须从知识训练转向素养培养，否则学生无法适应新高考的能力要求。我所在区域2025年高考数据显示，那些在日常教学中注重落实核心素养，注重培养学生探究能力的学校，学生在新高考中发挥明显更稳定，高分段占比高出区域平均水平七个百分点，这个数据足以说明落实核心素养对提升学生应试能力也有实实在在的帮助。1数学核心素养的核心内涵2.2基础教育高质量发展的必然要求国家当前已经把基础教育高质量发展作为核心教育目标，数学作为基础教育阶段的核心基础学科，其育人质量直接决定了整个基础教育的质量，而核心素养的落实，就是数学教育高质量发展的具体抓手。我们培养的学生最终要进入社会，面对未来的不确定性，需要的不是记住多少数学公式，而是能用数学思维分析问题，用数学方法解决问题，核心素养的培养就是为学生的终身发展奠基。1数学核心素养的核心内涵2.3教研推进深化的阶段要求经过2022到2025年四年的理念培训和试点探索，全国绝大多数一线数学教师已经对核心素养理念有了基本了解，2026年的核心任务就是解决理念到课堂的最后一公里问题，把核心素养从墙上的标语，教案上的文字，真正转化为课堂上的教学行为，转化为学生身上的素养。理清了理念背景，接下来我们梳理当前一线教学在落实核心素养过程中普遍存在的共性问题，只有找准痛点，才能精准推进落实。02当前数学教学落实核心素养的现存困境1理念认知与转化存在偏差1.1穿新鞋走老路的保守倾向很多教师受传统教学模式的影响，依然把分数作为唯一目标，认为核心素养只是形式主义，所以还是保持原来的知识点讲授加刷题训练的模式，最多就是在教案的教学目标里加上一句培养学生某核心素养，实际上整个教学过程没有任何素养培养的设计，核心素养完全是标签化的存在。1理念认知与转化存在偏差1.2过度形式化的偏差倾向还有一部分教师对核心素养理解不到位，认为只要有情境有活动就是落实核心素养，所以整节课把大量时间用在做情境包装，搞活动形式上，数学本质的探究和思维训练被严重压缩，看起来课堂热闹活跃，实际上学生并没有真正理解数学内容，数学思维也没有得到锻炼。我去年参与区域优质课评审，16节参赛课中有5节课都存在这个问题，情境视频播放了八分钟，小组讨论花了十分钟，核心知识点的推理探究只留了十分钟，最后学生只能死记结论，这个就是典型的捡了芝麻丢了西瓜。2教学设计缺乏整体架构2.1单课时设计多，单元整体设计少核心素养是学生在长期的数学学习中逐步形成的，不是靠一两节课就能培养出来的，很多教师做教学设计只关注单节课的知识点完成，没有从整个单元，整个学段的角度梳理素养进阶的脉络，导致素养培养碎片化，无法形成整体的素养结构。2教学设计缺乏整体架构2.2目标活动评价脱节很多教师的教案中虽然写了核心素养目标，但是设计的教学活动还是围绕知识点训练展开，评价方式还是考察知识点的掌握，目标活动评价三张皮，没有形成统一的素养导向，核心素养自然落不了地。3教师自身能力储备不足核心素养落实对教师的课程开发能力，情境设计能力，课堂引导能力都提出了更高的要求，很多长期从事传统教学的教师，自身的能力还没有跟上要求，设计不了大情境大任务，也不知道怎么应对学生探究过程中的开放性生成，导致落实核心素养有心无力。找准了现存的问题，接下来我们具体阐述核心素养落地的可操作教学实施路径，这是本次课件的核心内容。03核心素养落地的课堂教学实施路径1推进单元整体教学设计，搭建素养进阶的清晰框架1.1基于素养要求制定单元整体目标拿到一个单元的教学内容，首先要梳理这个单元内容对应的核心素养点，结合学段要求和学生认知水平，制定单元整体素养目标，再把整体目标分解到每一个课时，形成从低到高，逐步推进的课时素养目标。比如初中的一次函数单元，整体对应核心素养是符号意识，数学抽象，数学建模，我们就可以把第一课时的目标设定为从实际问题中抽象出一次函数关系，培养数学抽象素养，第二课时目标设定为探究一次函数的图像性质，培养逻辑推理和直观想象素养，第三课时目标设定为用一次函数解决实际问题，培养数学建模素养，整个单元形成清晰的素养进阶脉络。1推进单元整体教学设计，搭建素养进阶的清晰框架1.2围绕大任务重构单元教学序列打破原来按知识点逐个推进的传统序列，围绕一个真实的大任务整合整个单元的教学内容，让学生在完成大任务的过程中逐步学习知识点，提升核心素养。我所在学校从2023年开始推进大单元教学改革，实践证明，这种设计方式能有效提升学生的素养水平，学生对数学应用价值的感知明显更深刻。2创设贴合本质的教学情境，激活素养生成的起点2.1情境要符合学生认知水平情境选择要贴近学生的日常生活，符合学生的年龄和认知水平，不能选择过于专业远离学生生活的情境，避免学生因为看不懂情境而无法进入数学思考。比如讲概率，我们可以选择学生熟悉的校园篮球赛出线概率，社团招新抽签概率等问题，容易引发学生的兴趣，也能顺利引出数学问题。2创设贴合本质的教学情境，激活素养生成的起点2.2情境要指向数学本质情境是引出数学问题的载体，最终要落脚到数学思维的培养上，不能脱离数学本质搞情境，任何情境设计都要服务于数学内容的学习和素养的培养，避免形式化的情境。3设计分层探究活动，落实素养培养的过程核心素养不是教师讲授出来的，是学生在自主探究和思考过程中逐步生成的，所以我们必须把探究过程还给学生。3设计分层探究活动，落实素养培养的过程3.1设计递进式问题链引导学生思考根据教学目标和内容，设计从易到难，从具象到抽象的问题链，引导学生的思维逐步深入，避免跳跃式的问题设计，让不同层次的学生都能参与思考，逐步提升思维水平。3设计分层探究活动，落实素养培养的过程3.2给学生留足独立思考和探究的空间不要怕耽误时间，不要因为担心完不成教学任务就代替学生思考，只有学生自己经历了猜想，探究，验证，推理的过程，才能真正把知识转化为素养。比如我讲圆锥曲线的椭圆定义时，会让每个学生自己准备一根绳子，两个图钉，自己动手画椭圆，自己改变两个图钉的距离和绳子长度，观察图形的变化，最后自己总结出椭圆的定义，整个过程花了十五分钟，但是学生对椭圆定义的理解非常深刻，后续做题出错率比原来我直接讲授低了百分之四十，这个就是探究过程的价值。4设计开放性应用任务，提升综合素养每学期至少设计一到两个长周期的开放性数学应用任务，让学生以小组为单位完成，这类任务需要学生综合运用多个模块的知识，自己设计方案，收集数据，解决问题，能有效提升学生的综合素养。比如让学生测算学校银杏树叶的面积，测算学校操场的跑道长度，分析不同共享单车停放点的设置合理性，这些任务都贴近学生生活，也能很好的锻炼学生的应用能力和创新意识。完成了教学实施设计，我们还需要配套素养导向的评价设计，才能及时掌握核心素养的落实效果，调整教学方向。04核心素养导向的教学评价设计1构建过程加终结的多元评价体系1.1完善过程性评价过程性评价要覆盖学生课堂探究表现，小组合作表现，开放性任务完成质量，作业完成过程中的思考深度等多个方面，不能只看考试分数。我现在给学生的学期成绩中，过程性评价占百分之四十，其中项目任务占百分之十五，课堂探究表现占百分之十五，作业占百分之十，终结性考试占百分之六十，这种评价方式很好的调动了学生参与探究和任务的积极性，不少原来解题能力一般但是动手能力强爱思考的学生，学习自信心明显提升。1构建过程加终结的多元评价体系1.2优化终结性评价单元检测和期中期末考试命题要突出核心素养立意，减少单纯考察记忆和机械训练的题目，增加情境化综合性问题，真实考察学生的素养发展水平。2推进多元主体参与评价除了教师评价之外，增加学生自评和小组互评，特别是对于项目式学习任务，学生自评能够帮助学生反思自身的收获和不足，互评能够让学生学习其他小组的优点，拓宽思路，提升评价的全面性。3建立学生素养发展档案为每个学生建立整个学段的素养发展档案，跟踪记录学生不同阶段的素养发展情况，能够帮助教师掌握每个学生的素养发展特点，进行针对性的指导，也能让学生清楚看到自己的成长，提升学习动力。讲完了理论和路径，接下来我分享一个我们学校刚刚完成的教学实践案例，帮助大家更直观的理解核心素养的落实过程。05一线教学实践案例分享1案例基本信息本案例是高中数学必修二统计单元的大单元教学，面向高一年级学生，单元时长四个课时。2素养目标设计本单元对应的核心素养主要是数据分析，数学建模，所以整体目标设定为让学生经历完整的数据分析过程，掌握数据收集整理分析的方法，提升数据分析素养，具体到每一个课时，分别对应问题提出，数据收集，数据分析，成果交流四个阶段的目标。3教学过程设计我们设计的大任务是“分析我校高一年级学生的睡眠情况，提出改善睡眠的合理化建议”，第一课时，引导学生提出问题，讨论需要收集哪些数据，设计调查方案，分组准备问卷；第二课时，各小组发放回收问卷，整理数据；第三课时，用学过的统计方法分析数据，得到结论，形成报告；第四课时，各小组展示成果，互评交流，修改完善报告。4实施效果本次教学所有学生都全程参与，百分之九十二的小组都得出了合理的结论，提出的改善睡眠的建议还被学校德育部门采纳，融入了学生作息管理中。学生课后反馈，原来觉得统计就是算平均数方差，考试背公式就行，现在才知道统计可以用来分析解决我们自己身边的问题，很多学生说这是他们第一次觉得数学这么有用。从这个案例我们可以看出，核心素养的落实并不需要多么复杂的条件，只要选对了方法，完全可以在常规课堂中落地。梳理完从理念到实践的整个框架，最后我们做一个总结。06总结与展望总结与展望总的来说，2026年数学核心素养的落实，已经进入了深化落地的关键阶段，核心本质是实现数学教育从知识本位到素养本位的转型，从传统的育分转向真正的育人。我们