2026北师大三下试讲情境课件

1课件设计的整体依据与核心思路演讲人课件设计的整体依据与核心思路01试讲情境课件的实施流程与互动设计02分模块核心课时试讲情境具体设计03试讲情境课件的评价要点与调整建议04目录2026北师大三下试讲情境课件我作为一名从事小学中段数学教学八年的一线教师，结合2022版新课标要求与北师大版三年级下册教材的核心定位，开发本套试讲情境课件。北师大版三年级下册是小学低年级向高年级过渡的关键册次，学生的认知正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，本课件全部情境设计均来自我日常教学积累的学生真实活动经历，既适配教师资格招聘、教学技能比赛的试讲要求，也符合真实课堂的教学逻辑，接下来我将从整体设计思路、分模块核心情境、试讲实施流程、评价调整建议四个部分展开说明。01课件设计的整体依据与核心思路1教材核心内容与素养目标梳理北师大版三年级下册教材共设置七个新授单元加两个综合实践活动，内容划分为三个模块，分别是数与代数模块包含除法、乘法、千克克吨、分数的初步认识四个单元，核心素养目标指向数感、量感与运算能力的培养，图形与几何模块包含图形的运动、面积两个单元，核心素养目标指向空间观念与几何直观的培养，统计与综合实践模块包含数据的整理和表示单元与我们一起去游园、小小设计师两个综合实践活动，核心素养目标指向数据意识与应用意识的培养，本课件所有情境设计都围绕对应单元的核心素养目标展开，不做无意义的情境堆砌。2试讲情境设计的核心原则2.1符合三年级学生认知发展特点三年级学生依然保留着通过具体体验建构知识的认知习惯，抽象概念的学习必须依托具象的情境支撑，因此本课件所有情境都选取学生日常校园、家庭生活中能够接触到的具体事物，避免使用学生陌生的远离生活的场景，降低认知门槛。2试讲情境设计的核心原则2.2适配试讲场景的基本要求常规试讲时长多为10到15分钟，因此本课件每个核心课时的情境设计都做到主线清晰，问题层级明确，能够快速切入核心问题，预留足够的探究与互动空间，适配试讲环节的时间要求，不会出现超时或环节残缺的问题。2试讲情境设计的核心原则2.3落实新课标素养导向的教学要求本课件改变了过去试讲中情境仅作为导入引子的做法，让情境贯穿导入、探究、练习、小结全环节，让学生在解决情境中真实问题的过程中完成知识建构，避免知识与应用脱节，真正体现数学的应用价值。3课件整体结构设计本课件按照试讲环节分为四个部分，分别是导入情境、探究情境、练习情境、小结延伸，每个部分围绕同一个真实主线展开，前后递进，符合学生从发现问题到解决问题的认知规律。完成整体设计思路的说明后，接下来我将针对各模块核心课时，具体展开试讲情境内容的说明。02分模块核心课时试讲情境具体设计1数与代数模块核心课时情境设计1.1第一单元除法起始课《分桃子》试讲情境本课时是两三位数除以一位数的起始课，我设计的情境主线围绕学校劳动实践园的收获活动展开，这是我所在学校每学期都会组织的活动，多数学生都有亲身参与经历，代入感极强。导入情境抛出问题：本学期我们班在劳动实践园一共收获了68个桃子，要平均分给2个值日小组完成分装，每个小组能分到多少个桃子？请你试着用自己的方法分一分，算一算。探究情境递进抛出新问题：分桃子前，我们班刚来了1个新的插班小组，现在要把68个桃子平均分给3个小组，每个小组能分到多少个，剩下的桃子怎么处理？在试讲过程中，我会预设学生不同的分法，有的学生先分整篮的6篮桃子，每篮10个，平均分给3个小组每个小组分1篮，剩下1篮拆成10个和8个合起来是18个，每个小组再分6个，一共是26个，剩下2个，结合学生的分法抽象出竖式除法的书写格式，帮助学生理解每一步的算理。我在去年试教这个情境的时候，明显感觉到学生对分桃子的过程比虚拟情境更熟悉，能更快说出自己的分法，课堂参与度比使用旧情境提升了近三成，效果十分明显。1数与代数模块核心课时情境设计1.2第四单元千克克吨《1吨有多重》试讲情境本课时的核心目标是建立1吨的量感，我设计的情境围绕学校直饮机的桶装水展开，导入情境：请刚才举手的三位同学上来提一提咱们教室门口的桶装水，说一说你提完的感受，一桶桶装水净含量是10千克，你能估一估多少桶这样的水加起来是1000千克吗？引出1吨等于1000千克的概念，接下来递进探究：我们班同学的平均体重大约是25千克，多少个同学的体重加起来大约是1吨，咱们班一共有38个同学，加上两位老师，总重量大约是多少吨？通过学生熟悉的自身重量建构1吨的量感，避免了过去仅通过图片讲解的空洞，学生能实实在在感受到1吨的重量。1数与代数模块核心课时情境设计1.3第六单元分数的初步认识《分一分（一）》试讲情境本课时是分数的起始课，情境主线围绕班级春游分食物展开，导入问题：我们班春游带了4个苹果，平均分给2个同学，每人分几个？带了2个橘子，平均分给2个同学，每人分几个？带了1个蛋糕，平均分给2个同学，每人分得多少？怎么表示这个一半？引出分数的概念，整个情境贴合学生春游的经历，学生很容易代入，能快速理解分数产生的必要性。2图形与几何模块核心课时情境设计2.1第五单元面积起始课《什么是面积》本课时的核心是区分面积与周长，建立面积的概念，我设计的情境围绕学校班级文化建设刷彩漆展开，导入问题：学校要给咱们班的黑板和后方学习园地刷彩漆，哪一个版面需要的彩漆更多？怎么比较两个版面的大小？顺势引出面积是物体表面大小的概念，接下来让学生摸一摸课本封面、桌面、铅笔盒面，说一说哪个面大哪个面小，帮助学生建立面积的直观感知。我在试教的时候发现，这个情境能很好的帮学生区分给边框刷漆是周长的计算范围，给整个版面刷漆是面积的计算范围，很大程度降低了学生后续学习中概念混淆的概率。2图形与几何模块核心课时情境设计2.2第二单元图形的运动《平移和旋转》情境设计围绕学校大门口的日常设施展开，导入给学生梳理几种常见物体的运动方式：升旗时国旗的运动、大门口伸缩门的运动、教学楼前电风扇叶片的运动、钟表指针的运动，你能把这些运动按照运动方式分成两类吗？学生很容易就能分成沿直线运动和绕中心点转动两类，顺势引出平移和旋转的概念，再让学生做一个平移的动作，做一个旋转的动作，互动性很强，适合试讲环节调动模拟课堂的氛围。3统计与综合实践模块核心课时情境设计3.1第三单元数据的整理和表示《小小鞋店》本课时核心是学会整理分析数据，情境设计围绕班级订春季运动会班鞋展开，问题：我们班要统一订购运动会的班鞋，鞋厂需要我们提供咱们班同学的鞋码情况，怎么买才能让大多数同学都穿合脚的鞋？我们需要做什么准备工作？引出需要收集整理每位同学的鞋码，然后整理数据，看哪个鞋码的人数最多，哪个最少，整个情境真实可感，学生能切实体会到整理数据的用处，而不是为了做题而整理数据。3统计与综合实践模块核心课时情境设计3.2综合实践《我们一起去游园》情境设计围绕学校组织春游租车展开，问题：我们班一共48人要去植物园游园，租车行有两种车，大车每辆可以坐18人，租金160元，小车每辆可以坐12人，租金120元，我们怎么租车最省钱？把除法乘法的计算应用到真实问题中，培养学生的应用意识与优化思想。完成各模块情境内容的设计说明后，接下来我将针对试讲环节的实施流程与互动设计展开具体说明。03试讲情境课件的实施流程与互动设计1导入环节情境切入1.1控制时长快速入题试讲导入环节控制在2分钟以内，用一句话点出学生的共同经历，再抛出核心问题，避免拖沓冗余，比如讲《分桃子》的时候，直接说咱们上周刚一起去劳动实践园摘了桃子，现在分桃子遇到了一个数学问题，快速切入核心，符合试讲的时间要求。1导入环节情境切入1.2问题设计由浅入深先抛出学生能解决的旧知问题，再引出新知问题，符合认知递进规律，比如分桃子先设计平均分给2个小组的问题，学生用旧知就能解决，再引出平均分给3个小组的新知问题，衔接自然。2探究环节情境推进2.1结合操作活动落实核心素养每个核心概念的探究都设计对应操作活动，比如面积比大小用重叠法、用小正方形摆一摆，1吨的认识用提一提估一估，分数认识用折一折涂一涂，让学生在操作中建构知识，适合试讲的时候模拟互动，体现学生主体的教学理念。2探究环节情境推进2.2预设不同层级的生成试讲过程中需要体现对学生不同思路的应对，我会提前预设基础层、进阶层、拓展层三种不同的解法，比如租车问题，基础层学生想到全租大车或者全租小车，进阶层学生想到混租，拓展层学生能发现尽量坐满更省钱的规律，逐一回应体现教学的层次感，符合试讲对教学能力考察的要求。3练习环节情境延伸3.1随堂练习围绕情境主线展开同一个情境延伸出不同的问题，比如订鞋码的情境，整理完数据后，再问如果给鞋厂提进货建议，你要怎么说，最大的鞋码要进多少，最小的要进多少，让练习不脱离主线，保持情境的完整性。3练习环节情境延伸3.2拓展练习联系生活实际比如学完平移旋转后，让学生说一说生活中还有哪些平移旋转的现象，巩固概念，强化数学与生活的联系。4小结环节情境升华4.1引导学生从情境中提炼数学知识比如学完分数后，引导学生总结，原来当平均分的结果不能用整数表示的时候，就可以用新的数分数来表示，数学就是为了解决生活中的问题不断发展的，帮助学生建立正确的数学观。4小结环节情境升华4.2预留课后延伸问题比如学完面积后，让学生回去量一量自己书桌桌面的面积，下节课交流，延伸学习空间，符合完整教学环节的要求。讲完成实施流程设计后，针对不同的试讲场景与学情，我也梳理了对应的评价要点与调整建议。04试讲情境课件的评价要点与调整建议1试讲过程的核心评价要点1.1评价学生问题意识的形成核心是看学生能不能从给定的情境中提炼出对应的数学问题，这是素养导向教学的核心要求，也是试讲中考察教学能力的重要维度。1试讲过程的核心评价要点1.2评价核心素养的落实程度比如量感的建立要看学生能不能估出生活中常见物体的重量，空间观念的建立要看学生能不能区分面积和周长的不同，不能仅看学生会不会计算，要体现素养导向的评价要求。2不同学情的调整建议2.1针对基础较弱的学情简化情境的复杂度，把复杂问题拆分成多个小问题，比如分桃子的时候，先引导学生分整十数，再引导学生分个位数，逐步推进，降低认知难度，适配基础较弱学生的学习节奏。2不同学情的调整建议2.2针对基础较好的学情拓展情境的深度，比如分桃子的时候，可以抛出如果68个桃子分给4个小组，怎么用竖式计算，引导学生探究被除数每一位除以除数都能整除和十位有余数的不同情况，拓展思维深度