《趣味学建构学习｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1核心概念界定与问题缘起演讲人核心概念界定与问题缘起01趣味学建构的实践实施路径02推进趣味学建构的核心必要性03趣味学建构的常见误区与规避策略04目录《趣味学建构学习｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名拥有12年一线教学经验、8年基础教育教研经验的从业者，近五年来我累计听评各学段各学科建构式课堂超过260节，也在自己的课堂中践行趣味建构模式近10年，亲眼见过太多课堂把“建构学习”上成了换汤不换药的枯燥训练：教师预设好建构的每一步流程，学生按要求走完环节、记好结论，整个过程既没有思维碰撞的快感，也没有探究发现的乐趣，最终还是落入“死记硬背、机械训练”的窠臼。基于此，本文将从核心概念、实践价值、实施路径、误区规避四个维度，系统探讨趣味学建构的实践框架，为一线课堂告别枯燥、激活学生学习动力提供可落地的参考。01核心概念界定与问题缘起核心概念界定与问题缘起要讨论趣味学建构，首先需要厘清核心内涵，明确当前建构学习实践中存在的普遍问题。1建构学习的核心本质建构学习是基于建构主义认知理论形成的教学模式，核心观点是：知识不是教师通过传递转移给学生的，而是学生在自身原有认知经验的基础上，通过主动探究、互动碰撞，逐步生成、建构新的认知结构的过程。与传统讲授式教学相比，建构学习更突出学生的主体地位，更重视知识生成的过程，而非仅关注最终的结论。2“趣味学建构”的核心特质“趣味学建构”不是在传统建构学习中加几个笑话、插一段视频的简单叠加，而是将趣味要素贯穿于知识建构的全流程，以趣味为载体激活学生的内在学习动机，最终实现高质量的知识建构。其核心特质可以概括为三点：第一，趣味是手段而非目的，所有趣味设计都服务于核心知识的建构；第二，趣味贴合学生的认知经验与生活场景，不是脱离学生的“自嗨式设计”；第三，趣味贯穿建构全程，从导入、探究到输出、评价全环节都突出对学习动机的激发。3当前建构学习实践的普遍误区从我多年听课与实践观察来看，当前国内多数课堂的建构学习都存在三个共性问题，最终导致课堂走向枯燥：3当前建构学习实践的普遍误区3.1流程化建构，学生被动参与很多教师把建构学习变成了固定流程：导入、小组讨论、展示、总结，每个环节都按教师预设的节奏推进，学生只需要配合完成任务，不需要主动提出问题、生成思考。我去年深秋到粤东某乡村学校听评课，一位初三数学教师讲勾股定理的建构，整节课都是教师在黑板上画图形、写推导步骤，要求学生跟着抄背，开课15分钟，后排就有超过四分之一的学生走神，下课后教师跟我抱怨“学生不爱动脑，推了两遍还是记不住”，本质上就是学生没有真正参与建构，只是被动走流程，自然觉得枯燥。3当前建构学习实践的普遍误区3.2结论化建构，弱化过程价值很多教师虽然采用了建构的形式，但最终还是落脚到背结论、刷题目，把建构过程当成了得出结论的铺垫，不重视学生在过程中生成的思考，最终建构学习变成了另一种形式的机械训练。3当前建构学习实践的普遍误区3.3脱离经验建构，学生缺乏共鸣很多建构学习的情境设计脱离学生的真实生活，用十几年前的老问题面对今天的学生，学生无法产生共鸣，自然提不起兴趣。比如讲概率问题还用“车间生产零件次品率”的老情境，不如换成“直播间抽奖中奖概率”“盲盒抽中隐藏款的概率”更能让学生产生探究欲。02推进趣味学建构的核心必要性推进趣味学建构的核心必要性厘清核心概念与现存问题后，我们需要明确，为什么当前课堂必须推进趣味学建构，其价值体现在三个层面：1符合核心素养导向的课程改革要求当前我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代，核心素养是学生在探究过程中逐步形成的关键能力与价值观念，不是靠死记硬背就能获得的。趣味学建构通过激发学生的主动探究欲望，让学生真思考、真体验，才能真正培育核心素养，比如科学探究能力、批判性思维、合作能力，都只能在主动建构的过程中生成，枯燥的机械训练永远无法培育这些核心素养。2解决传统课堂“高耗低效”的痛点我所在的区域教研中心曾经做过一组对比实验：选取两个基础相当的初中平行班，同一个教师授课，同一个单元内容，一个班采用传统建构教学，一个班采用趣味学建构，单元测试结果显示，趣味建构班的及格率比传统班高12个百分点，平均分高8.1分，学生的学习兴趣问卷得分比传统班高27分。可见趣味学建构能够有效改变传统课堂教师累、学生苦、效率低的问题，让学生在主动学习中内化知识，学习效率更高。3契合不同学段学生的认知发展规律不管是低学段还是高学段，趣味化的建构都符合学生的认知发展特点：低学段学生以具象思维为主，注意力维持时间短，需要趣味化的具象刺激维持注意力；高学段学生抽象思维逐步发展，但依然需要有意义的情境激发探究欲，符合他们认知特点的趣味设计同样能够激活学习动力，不存在“趣味只适合低学段”的问题。03趣味学建构的实践实施路径趣味学建构的实践实施路径结合我多年的实践与教研观察，趣味学建构可以从四个层面推进，覆盖教学全流程：1前置设计：趣味情境锚定，激活原有认知建构不是无源之水，必须建立在学生原有认知经验的基础上，趣味情境的核心作用就是激活学生的原有经验，为新的建构搭建起点。1前置设计：趣味情境锚定，激活原有认知1.1情境创设贴合学生真实生活趣味情境一定要贴合学生当前的生活场景，符合学生的认知背景，不能用脱离学生经验的假情境。比如我自己教高中生物《渗透作用》这一节的时候，原来用教材上的玻璃管半透膜实验导入，学生觉得很抽象，后来我改成提问“为什么夏天吃一块西瓜，比喝一瓶矿泉水更解渴？”，每个学生都有类似的生活体验，一下就激活了他们的原有经验，课堂探究的兴趣立刻就提起来了。1前置设计：趣味情境锚定，激活原有认知1.2问题设计落在学生最近发展区趣味问题不能太简单，也不能太难，要符合维果茨基提出的最近发展区，让学生“跳一跳就能够得到”，才能真正激发探究欲。比如讲三角形内角和，小学低段设计“撕一撕、拼一拼，看看三个角加起来是多少”，初中阶段设计“怎么用平行线的性质推导三角形内角和，凹三角形的内角和又是多少”，不同学段的问题都符合学生的认知水平，学生都能在探究中获得乐趣。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构建构的核心是过程，趣味化的任务能够推动学生主动参与探究，真正完成知识的生成。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构2.1分层趣味任务适配不同能力层级趣味任务设计不能一刀切，要适配不同能力层级的学生，让每个学生都能参与，都有成就感。比如开展“校园绿化优化设计”项目式建构，我们把任务分成三层：基础层任务是测量现有绿化面积、识别校园现有植物，适合基础较弱的学生完成；提升层任务是设计增加10%绿化面积的可行方案，适合中等能力的学生；创新层任务是设计符合碳中和要求的立体绿化方案，适合学有余力的学生。这样的分层设计，不会出现好学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不下”的问题，每个学生都能在任务中获得参与感，不会觉得枯燥。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构2.2合理嵌入游戏化机制强化参与动机游戏化机制的核心是通过竞争、反馈、升级等要素强化参与动机，不是为了游戏而游戏。比如我听过一节小学道法的《公共生活离不开规则》，教师设计了“社区公德大富翁”游戏：学生分组掷骰子走格子，走到不同的场景就需要说出对应的公德规则，答错后退一步，答对进一步，先到终点的小组获胜。整节课学生都在主动回忆、讨论规则，不知不觉就把公共生活的规则建构进了自己的认知，比背知识点的效果好太多，学生也不觉得枯燥。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构2.3及时过程性反馈维持探究热情很多课堂之所以枯燥，就是因为学生在探究过程中得不到及时反馈，慢慢就失去了兴趣。趣味建构要求教师在探究过程中给予及时反馈：小组讨论时巡堂点评，点出学生思考的亮点，提出调整方向；展示环节增加学生互评，让学生互相提优点和建议。每一步探究都有反馈，学生就不会中途放弃，能够一直保持探究的热情。3.3成果输出：趣味多元表达，固化建构成果建构的成果不应该只有纸笔测验一种形式，多元趣味的输出形式能够帮助学生更好地固化建构的知识，同时满足学生的个性化表达需求。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构3.1多元成果形式满足个性化表达喜欢画画的学生可以做海报、思维导图，喜欢表演的可以排小短剧，喜欢动手的可以做实物模型，喜欢写作的可以写调查报告。比如讲辛亥革命这一课，我见过教师让学生排5分钟的小短剧，展现不同阶层对辛亥革命的看法，学生为了排好剧，主动查资料、梳理历史线索，最终建构的历史认知比背时间表深刻得多，也更有乐趣。2过程推进：趣味任务驱动，推动自主建构3.2跨场景迁移深化意义建构把课堂建构的知识迁移到真实生活场景中，能够让学生体会到知识的实用价值，进一步激发学习兴趣。比如学了浮力知识，让学生做“小船载重比赛”；学了垃圾分类，让学生到社区做义务宣传员；学了三角函数，让学生测算学校旗杆的高度。学生在真实场景中应用知识，既深化了建构，也体会到学习的意义，自然就会爱上学习。4评价优化：趣味增值评价，维持长期动力评价是教学的指挥棒，趣味建构需要配套对应的评价体系，才能维持学生长期的学习动力。4评价优化：趣味增值评价，维持长期动力4.1过程性档案袋评价替代单一终结评价我们把学生每次建构的过程记录、成果、反思都放进个人成长档案袋，学期总评时过程性评价占60%，终结测试占40%，让学生重视建构的过程，而不是只盯着最终的考试分数。4评价优化：趣味增值评价，维持长期动力4.2增值性评价关注个体成长，弱化横向比较趣味建构的评价不拿学生和别人比，而是和学生自己之前的表现比，只要有进步就能获得“建构之星”“进步奖章”之类的鼓励，基础较弱的学生只要主动参与探究，也能获得肯定，每个学生都能获得获得感，不会因为跟不上就厌学。04趣味学建构的常见误区与规避策略趣味学建构的常见误区与规避策略在多年的教研实践中，我发现很多教师对趣味学建构存在误解，容易走进三个误区，需要提前规避：1误区一：趣味化等于形式化，为了趣味而趣味很多教师认为趣味就是加游戏、放视频，整节课热热闹闹，最后核心知识没有建构起来。我去年听过一节初中地理的公开教研课，讲板块运动，教师整节课设计了三个互动游戏，又是拼图又是抢答，下课我随机提问三个学生板块运动的核心成因，没有一个学生能答出来，这就是典型的走偏。规避策略：所有趣味设计都要围绕核心知识建构展开，无关的趣味要素全部删除，始终牢记趣味是手段，建构才是目的。4.2误区二：趣味化只适合低学段，高学段备考不需要很多高中教师认为高三备考时间紧，不需要搞趣味建构，其实不然。我认识一位深圳的高三物理教师，每次讲完一个专题，都会让学生做一个对应的趣味小制作：讲完电磁感应做简易发电机，讲完抛体运动做水火箭，学生本来觉得高三复习枯燥，反而越来越期待上物理课，他带的班模考平均分年年比同类班高5-7分，可见高学段同样需要趣味建构，符合学生认知的趣味设计反而能提升复习效率。3误区三：趣味化会增加教师负担，性价比低很多教师觉得本来备课就忙，还要做趣味设计，增加了工作负担。其实从我自己的实践来看，趣味设计一次开发就能反复使用，区域学校还可以共建共享资源库，不需要每次都从头做；而且学生参与度提高后，课堂管理的负担大大降低，原来一节课要喊三四次安静，现在学生都忙着探