《趣味学苔藓微景观｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1课程开发的背景与核心定位演讲人2026-06-15

课程开发的背景与核心定位01递进式课程实施的完整流程02课程开展的基础认知与课前筹备03苔藓微景观课程对课堂变革的核心价值04目录

《趣味学苔藓微景观｜让课堂告别枯燥爱上学习》我作为一名从事中小学自然教育课程开发已有8年的从业者，在过去多年一线教研实践中，亲眼见过太多原本应生动有趣的自然、劳动类课程，陷入“教师讲知识点、学生划考点”的枯燥困境。新课标提出要以核心素养为导向，强调“做中学”“探究式学习”，但不少课程受材料成本、场地条件、教学周期限制难以落地。经过5年多的磨课与调整，我们开发的苔藓微景观课程，恰恰能以极低的门槛、极高的参与度，改变传统课堂的沉闷状态，激发学生主动学习的内驱力。本文将从课程定位、筹备、实施到价值，完整呈现这门课程的设计逻辑与实践效果。01ONE课程开发的背景与核心定位

1当前中小学综合实践课程的普遍痛点我对2019年一次乡镇中学的听课经历印象极深：那是一节初一《苔藓植物》公开课，教师做了精美的PPT，从苔藓的结构讲到它在生物圈的作用，知识点完整逻辑清晰，但整整40分钟的课，超过三分之一的学生走神发呆。课后访谈时，有学生直白地说“苔藓就是路边不起眼的脏东西，看不到摸不着，学了也不知道有什么用”。那次经历让我更明确地感知到当前课堂的核心痛点：一是知识脱离体验，抽象的知识点没有和学生的真实生活建立连接，自然显得枯燥；二是学习被动，学生只需要接收不需要创作，很难产生参与感；三是缺乏成果反馈，传统课程上完即结束，学生很难获得持续的获得感，难以激发长期的学习兴趣。

2苔藓微景观引入课堂的适配性优势对比多种植物手工类课程，苔藓微景观的适配性是独一无二的，具体体现在三个方面：第一是成本低廉材料易得，苔藓本身在全国大部分地区的公园、山野都可采集，容器可引导学生自带废旧玻璃瓶、咖啡罐、饼干盒，人均课程成本不超过10元，适合大规模大班教学；第二是教学周期短见效快，从知识讲解到完成成品只需要1-2个课时，存活难度低，学生很快就能获得完整的成果；第三是可拓展空间大，从低年级的动手锻炼到高年级的生态探究，都可以设计对应的内容，适配不同学段的教学需求。

3课程的核心育人目标本课程的核心目标绝非仅教会学生制作一个手工摆件，而是以苔藓微景观为载体，实现三个层面的目标：知识层面，让学生掌握苔藓的生物学特性、微型生态系统的基本逻辑；能力层面，锻炼学生的动手操作能力、观察探究能力与创意表达能力；情感层面，让学生体验主动创作、主动探究的乐趣，改变对课堂学习的刻板印象，从内心爱上学习。在明确课程的核心定位后，接下来需要梳理课程开展所需的基础认知与课前筹备工作，这是课程顺利开展的前提。02ONE课程开展的基础认知与课前筹备

1适合课堂教学的苔藓种类筛选我最初试课的时候，曾经为了景观效果选用了泥炭藓，结果不少学生的作品不到三天就发黑腐烂，课堂反馈极差。后来我花了半年时间调研不同区域的野生苔藓，最终筛选出三类最适合课堂应用的品种，也排除了一批不适合的品种：

1适合课堂教学的苔藓种类筛选1.1推荐应用的品种第一是大灰藓，这种苔藓在全国大部分地区的公园树荫、山坡阴面都随处可见，匍匐生长、叶片整齐平整，耐修剪也耐一定程度的干旱，铺景效果好，课堂实操后的存活率超过90%，非常适合新手学生操作；第二是白发藓，颜色偏鲜亮翠绿，植株直立，纹理感强，适合做造景的层次点缀，耐阴耐湿，存活周期可达半年以上，适合学生长期养护观察；第三是葫芦藓，植株矮小，有明显的假根和孢蒴，适合用来给学生讲解苔藓的结构，开展观察实验。

1适合课堂教学的苔藓种类筛选1.2不推荐应用的品种像泥炭藓对湿度要求极高，常规室内环境下容易腐烂；紫萼藓植株过硬、纹理粗糙，造景效果差；墙藓生长杂乱，容易夹杂杂草，清理难度大，因此这类品种都不推荐引入课堂。

2课程材料与场地的筹备苔藓微景观对场地和材料的要求极低，具体筹备可分为三类：

2课程材料与场地的筹备2.1造景材料筹备核心材料按照功能分层准备：一是疏水层，选用陶粒、小石子即可，作用是排出容器内多余的积水，避免苔藓腐烂；二是基质层，选用普通腐叶土或者园艺营养土即可，成本极低；三是造景配件，可统一采购迷你摆件，也可以引导学生用超轻黏土自己创作，融入个人创意。容器我们一贯要求学生自带废旧容器，既降低成本，也渗透环保教育理念。

2课程材料与场地的筹备2.2工具筹备只需要准备小镊子、小喷壶、小铲子三种工具，学校可以批量准备重复使用，也可以引导学生用家里的旧勺子、旧牙刷替代，不需要特殊工具。

2课程材料与场地的筹备2.3场地与安全筹备如果安排野外采集环节，只需要提前踩点学校周边的公园绿地，排查毒虫、危险区域即可，不需要远途出行；如果不安排采集，教师提前统一准备好苔藓，在普通教室就可以开展，只需要给每张桌子铺上旧报纸防止弄脏桌面即可。

3课前预学习设计为了让学生更快进入状态，我们会在课程开展前3天布置预学习任务：让学生在小区、学校周边寻找苔藓，观察苔藓的生长环境，拍1-2张照片记录下来，思考“苔藓为什么长在这里，而不是长在太阳下”。预学习不需要学生得出正确答案，只需要提前引发思考，让学生带着问题进入课堂，改变“上课才开始接触知识”的被动状态。完成所有前期筹备后，接下来就是课程的核心环节——递进式的课堂实施，我们按照从认知到创作再到探究的逻辑，设计了四个环环相扣的环节。03ONE递进式课程实施的完整流程

1情境导入环节（10分钟）导入环节我从来不直接讲知识点，一般会准备三个不同状态的苔藓微景观成品：一个长势良好的鲜活作品、一个缺水干枯的作品、一个水多腐烂的作品，展示给学生后提出问题：“同样是苔藓，为什么状态差别这么大？结合你前几天找到的苔藓，说说你觉得影响苔藓生长的因素是什么？”。每次开课都会引发热烈的讨论，有学生说“我家墙根的苔藓下雨就绿，出太阳就黄，肯定是需要水”，有学生说我看到苔藓都长在树底下，肯定怕晒，我再顺着学生的讨论引出苔藓的生长特性，学生的注意力一下子就被吸引了，完全不会出现走神的情况。

2核心知识拆解环节（15分钟）这个环节我会把核心知识拆解为三个模块，用通俗的语言讲透，避免堆砌专业术语：

2核心知识拆解环节（15分钟）2.1苔藓的基本生物学特性核心讲清楚一个点：苔藓没有真正的根，只有用来固定的假根，水分全靠叶片吸收，所以不能埋太深，也需要一直保持空气湿润，这个知识点讲完，学生就明白为什么不能浇太多水，也不能暴晒。

2核心知识拆解环节（15分钟）2.2微景观的生态逻辑核心讲清楚分层铺土的原因：下层铺陶粒是为了疏水，多余的水流到下层不会泡坏苔藓，中层铺土是为了固定苔藓，保持水分，整个容器就是一个微型的生态循环系统，学生听完就能理解生态系统的结构，比书本上抽象的定义好懂太多。

2核心知识拆解环节（15分钟）2.3造景的基本美学逻辑核心讲清楚高低错落的原则：把大的石头、摆件放在后侧，苔藓铺在前侧，做出坡度，视觉上更有层次感，不需要讲复杂的美学理论，学生稍微理解就能自己创作。3.3实操创作环节（45分钟，连堂课开展）实操环节我会按照步骤一步步指导，每个步骤都检查，避免学生因为操作错误导致作品失败：

2核心知识拆解环节（15分钟）3.1苔藓预处理首先指导学生把采集来的苔藓上夹杂的杂草、枯枝、多余的原土清理干净，把苔藓分成2-3厘米的小块，这个步骤非常重要，我第一次试课的时候很多学生带一大块原土直接放进去，结果不到一周就长霉，所以这个步骤我会逐个小组检查，确保处理到位。

2核心知识拆解环节（15分钟）3.2分层铺造基底指导学生先铺陶粒，大概占容器高度的五分之一，再铺营养土，整理出想要的造型，想要做山景就一边高一边低，做平景就整理平整，这个过程学生可以自由发挥。

2核心知识拆解环节（15分钟）3.3苔藓定植指导学生用镊子把分好的苔藓小块贴在基质表面，每块之间留1毫米左右的缝隙，全部贴完后喷一遍定根水，用镊子轻轻压一下，让苔藓和基质贴合，完成定植。

2核心知识拆解环节（15分钟）3.4创意点缀最后学生根据自己的设计摆放摆件，有的学生做“森林探险”，有的学生做“我的小花园”，还有的学生还原自己的家，每个作品都有自己的特点，完全不会千篇一律。

4成果展示与持续探究环节（15分钟）实操完成后，我会预留时间让每个学生简单介绍自己的作品，讲一讲自己的设计思路，然后给每个学生发一张《苔藓养护观察记录表》，让学生每天记录苔藓的颜色、空气湿度、浇水情况，一周上交一次观察记录，后续还可以组织“谁的苔藓养得更久”的评比活动，把单次的课程变成持续的探究过程，延伸课堂学习的效果。完整的课程实施完成后，我们可以清晰看到这门课程对改变课堂状态、激发学习兴趣的核心价值，接下来具体展开说明。04ONE苔藓微景观课程对课堂变革的核心价值

1重构学习逻辑：从被动接受到主动探究传统课堂中，学生是知识点的接收者，而苔藓微景观课程中，学生是问题的探究者和作品的创造者。我曾经做过对比试验，两个同水平的初一班级，一个班用传统方式讲苔藓，一个班用苔藓微景观课程教学，一周后的单元测试中，传统班对苔藓知识点的得分率是72%，而课程班的得分率是96%，绝大部分学生都能准确说出苔藓的结构和生长特性，因为知识点是他们自己探究出来的，比死记硬背印象深刻得多，原本枯燥的植物课变成了学生主动参与的探究课。

2实现跨学科融合：打破学科边界的综合性学习苔藓微景观课程天然适合跨学科教学，涵盖多个领域的育人内容：生物学领域，学生认识苔藓的结构、理解生态系统的组成；美术领域，学生通过造景设计提升审美能力与创意表达能力；劳动教育领域，学生动手操作、长期养护，培养动手能力与责任感；德育领域，用废旧材料做容器，渗透环保理念，还可以融入个人情感表达，实现情感育人。

3适配分层教学：满足不同学段不同水平学生的需求这门课程可以根据不同学段调整难度：低年级可以只做简单的铺种创作，锻炼动手能力，认识身边的植物；中年级可以加入观察记录，探究不同光照、水分对苔藓生长的影响；高年级可以开展探究性学习，比如“不同基质对苔藓存活率的影响”等小课题研究，适合所有学段的学生，每个学生都能在课程中找到适合自己的目标，获得成就感。

4强化学习获得感：构建可持续的学习内驱力传统课堂上完课就结束，学生很难获得持续的反馈，而苔藓微景观成品学生可以带回家放在书桌，每天都能看到，很多学生养了半年以上，每次看到自己的作品都会想起课程中学到的知识。我曾经遇到过一个内向的六年级学生，他在课上做了一个还原爷爷院子的微景观，说爷爷住院他想把这个送给爷爷，那是他第一次在全班同学面前发言，之后他慢慢变得开朗，也开始主动爱上自然课。这种发自内心的参与感和情感连接，是传统枯燥