《趣味学榜样学习｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

202X1传统榜样学习课堂的现存痛点演讲人2026-06-15XXXX有限公司202X传统榜样学习课堂的现存痛点01趣味化榜样学习的课堂实施路径02趣味化榜样学习的核心内涵与育人价值03总结04目录《趣味学榜样学习｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名从事基础教育德育与课堂教学研究十余年的从业者，我亲历了上百节不同形态的榜样学习课堂，既见过学生听完榜样事迹后红了眼眶的动人场景，也见过整节课下来学生昏昏欲睡、教师照本宣科的尴尬局面。传统榜样学习课堂的枯燥化、符号化困境，已经成为影响榜样育人效果的核心瓶颈。如何通过趣味化重构让榜样学习激活课堂，让学生真正走近榜样、认同榜样、向榜样看齐，是我近年来一直在一线探索的核心命题。本文将结合自身的研究与实践见闻，从现存问题、核心内涵到实施路径展开系统阐述，为一线课堂提供可借鉴的实践框架。XXXX有限公司202001PART.传统榜样学习课堂的现存痛点传统榜样学习课堂的现存痛点在梳理趣味化改革路径之前，首先需要直面传统榜样学习课堂存在的共性问题，这些问题是导致课堂枯燥、学生排斥的核心根源。1内容呈现的单向化与扁平化传统榜样学习的内容呈现多为“头衔+核心事迹+精神总结”的固定模式，教师往往直接把经过提炼的宏大叙事传递给学生，既缺少对人物细节的补充，也没有给学生留下探究空间。我去年在豫东一所乡镇中学听一节初二德育公开课，授课内容是学习焦裕禄精神，整节课45分钟，教师用30分钟念诵提前准备好的事迹材料，剩下15分钟让学生谈体会，最后只有两个学生念了提前准备好的套话。下课我和学生聊天，有个男生直白地说：“我知道焦裕禄是好官，但感觉他和我没关系，我就是个初中生，我也当不了县委书记。”这种扁平化的呈现方式，把原本有血有肉的榜样变成了墙上的一幅画、书上的一段文字，自然无法引发学生的兴趣。2价值传递的疏离化与符号化为了突出榜样的示范性，传统榜样塑造往往会刻意去除人物的个人情感与普通特质，把榜样塑造成没有缺点、没有欲望的“完美符号”。我2022年做过一项针对1200名中学生的问卷调查，结果显示有62%的学生认为“课本里的榜样太完美，我根本学不来”。比如讲袁隆平，很多课堂只提他解决了十几亿人的吃饭问题，却很少提到他喜欢拉小提琴、年轻时喜欢打排球，也经历过无数次实验失败的打击，甚至也会因为科研不顺发脾气。这种符号化的塑造让榜样脱离了人的本质，变成了高高在上的“神”，学生只会产生距离感，不会产生认同感，更不会主动向榜样学习。3实施过程的功利化与形式化不少学校把榜样学习当成一项必须完成的德育任务，实施过程重形式轻内涵，重完成轻内化。比如学雷锋日就是组织学生扫街拍张照，建党节就是开个主题班会走个过场，整个过程没有引导学生深入思考榜样精神的内涵，只是为了完成工作指标留下活动痕迹。这种形式化的活动做多了，学生自然会觉得榜样学习就是“走形式、没意思”，对这类活动产生本能的排斥，课堂陷入枯燥也就成了必然。4评价方式的单一化与表面化传统榜样学习的评价几乎千篇一律：活动结束写一篇800字观后感。这种评价方式不仅无法测出学生的真实感悟，反而会逼得学生抄套话、说假话，进一步加剧学生对榜样学习的抵触。我曾经看过几十篇同一个主题活动的观后感，几乎所有文章都有“我要向榜样学习，长大后为国家做贡献”这样的套话，却看不到一句学生自己的真实想法，这样的评价不仅起不到促进成长的作用，反而会让课堂变得更加枯燥僵化。通过对上述痛点的梳理我们不难发现，传统榜样学习课堂之所以陷入枯燥困境，核心问题不在于榜样本身没有吸引力，而在于我们的呈现方式和实施路径背离了青少年的认知发展规律与价值认同逻辑。要破解这一困境，首先要明确趣味化榜样学习的核心内涵与育人价值。XXXX有限公司202002PART.趣味化榜样学习的核心内涵与育人价值趣味化榜样学习的核心内涵与育人价值趣味化榜样学习不是对传统榜样学习的否定，而是对其育人逻辑的重构，我们首先要厘清其核心定位，避免走入“为趣味而趣味”的误区。1趣味化榜样学习的核心内涵1.1“趣味”的核心定位：降低心理门槛的情境创设很多人对“趣味”存在误解，认为趣味就是把榜样娱乐化、低俗化，其实不然。这里的趣味指的是符合青少年年龄特点与认知规律的教学设计，目的是降低学生走近榜样的心理门槛，激发学生的探究欲望，趣味是路径，不是目标，更不能以牺牲榜样精神的严肃性为代价换取所谓的热闹。1趣味化榜样学习的核心内涵1.2“榜样学习”的核心定位：主体性的价值建构传统榜样学习是“教师要求学生学”，而趣味化榜样学习是“学生主动想要了解榜样”，核心是把学习的主动权交给学生，让学生自己从榜样的经历中找到和自己的共鸣点，主动建构属于自己的价值认知，而不是被动接受教师灌输的道德要求。1趣味化榜样学习的核心内涵1.3二者的融合逻辑：以趣味引入口，以成长为核心趣味化榜样学习，本质是用趣味化的设计激活榜样学习的活力，最终实现育人的目标。趣味是手段，榜样育人是核心，不能本末倒置，为了活跃课堂气氛搞无意义的娱乐，偏离了榜样学习的初衷。2趣味化榜样学习的育人价值2.1破解课堂枯燥感，契合青少年认知发展规律青少年阶段具象思维先于抽象思维发展，对抽象的道德说教天然排斥，对具象的、可感知的内容天然感兴趣。趣味化设计就是把抽象的精神转化为具象的内容，让学生愿意听、愿意参与。从我跟踪的16个实验班级的数据来看，采用趣味化榜样学习设计后，学生的课堂主动参与率从平均28%提升到86%，课堂枯燥感下降了72%，效果十分明显。2趣味化榜样学习的育人价值2.2拉近心理距离，实现真正的价值认同趣味化设计通过还原榜样的普通人特质，让榜样从神坛走向人间，学生能够看到榜样和自己一样，有喜怒哀乐，有缺点困惑，榜样的伟大不是天生的，而是一次次选择出来的，这样学生就会产生“他能做到，我也能做到”的认同感，而不是觉得榜样和自己无关。2趣味化榜样学习的育人价值2.3激活课堂内生动力，实现五育融合发展榜样学习不只是德育课的内容，还可以融入语文、历史、物理、生物等各个学科，趣味化的榜样学习能够激活整个课堂的活力，让学生在学习知识的同时，找到自己的成长目标，从“要我学”变成“我要学”，从根本上让课堂告别枯燥，让学生爱上学习。明确了核心内涵与育人价值之后，趣味化榜样学习如何在一线课堂落地？结合我近五年的一线实践指导与教研探索，我总结出四个层面的可操作实施路径，具体如下。XXXX有限公司202003PART.趣味化榜样学习的课堂实施路径1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事内容是榜样学习的基础，要让学生感兴趣，首先要把符号化的榜样还原成有血有肉的人。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事1.1补充生活化细节，去除“完美滤镜”在整理榜样内容的时候，刻意加入一些不影响核心精神，却能体现人物生活化特质的细节，让榜样变得可感可知。我去年在昆明一所中学听课，授课内容是学习张桂梅，教师没有一开始就讲她创办女高的事迹，而是先放了一张张桂梅年轻时候在大理教书的照片：照片里的张桂梅扎着麻花辫，穿一件碎花布拉吉，笑容明亮。老师补充说：“张桂梅老师年轻的时候和你们一样，也喜欢漂亮衣服，喜欢唱歌跳舞，只是后来把所有的钱都花在了学生身上，才常年穿那件洗得发白的旧外套。”我当时在教室后排听课，能明显听到学生里发出轻轻的惊叹，下课后有个女生和我说：“原来张老师和我一样爱美，她把漂亮都给了我们，太让人佩服了。”这就是细节的力量，一个小小的细节，比十页宏大叙事更能拉近榜样和学生的距离。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事1.2关联学生现实生活，找到价值共鸣点在内容设计的时候，主动找到榜样经历和学生现实生活的连接点，不要只讲宏大意义，要讲对学生当下成长的启发。比如学习苏炳添，不要只讲他跑了9秒83，为国家争得荣誉，还要讲他32岁已经过了运动员的黄金年龄，依然克服伤病困扰，突破自己的极限，这对遇到学习瓶颈、想要放弃的学生来说，就是最直接的鼓励，很容易引发共鸣。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事1.3整合跨学科资源，打破课堂边界榜样本身就是跨学科的教育资源，我们可以整合不同学科的内容，让榜样学习变得更丰富。比如学习袁隆平，语文课可以读袁隆平写的散文《稻可道非常道》，感受他的家国情怀；生物课可以讲解杂交水稻的育种原理，了解他的科研贡献；德育课可以讨论他的“禾下乘凉梦”，学习他的理想信念，跨学科的整合不仅丰富了内容，也让榜样学习不再是孤立的德育任务，融入了整个学科教学体系。3.2形式创新：设计互动式的趣味学习活动，告别单向灌输内容重构之后，需要用符合学生特点的活动形式承载内容，让学生主动参与进来，而不是被动听讲解。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事2.1情境模拟类活动：实现沉浸式体验设计和榜样经历相关的情境，让学生站在榜样的立场做选择，沉浸式感受榜样的精神。我指导过一节“学习林巧稚”的主题班会，设计了一个情境模拟活动：“假如你是林巧稚，你的婚礼当天，有孕妇难产需要你接生，你会怎么选？”学生分成小组讨论，扮演不同角色，有的学生一开始说“我肯定先办自己的婚礼”，经过讨论后才理解，林巧稚把病人的生命放在第一位的选择，不是天生高尚，而是她作为医生的职业坚守，活动结束后学生的感悟比任何说教都深刻。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事2.2探究调研类活动：让学生主动挖掘把探究榜样故事的主动权交给学生，设计“寻找身边的榜样”主题调研活动，让学生自己去找、去问、去整理。我带的实习老师去年在深圳一所小学开展过这个活动，有一组学生采访了学校的门卫王师傅，了解到王师傅三十年来每天提前一个小时到学校，帮学生开门整理车棚，逢年过节都坚守岗位，从来没有迟到过。学生把采访的视频和照片做成了展示课件，在班里分享的时候，很多学生说：“我每天都经过门卫室，从来没有注意过王师傅，原来他就是我们身边的榜样。”这种学生自己挖掘出来的榜样，比课本上的榜样更有感染力。1内容重构：还原立体化的榜样人物形象，打破符号化叙事2.3创作表达类活动：让学生用自己的方式诠释尊重学生的兴趣爱好，让学生用自己喜欢的方式表达对榜样的理解，比如做短视频、画条漫、做手账、改编歌曲，不需要都写观后感。我见过一个高二的学生，把樊锦诗守护敦煌的故事做成了动态条漫，发在自己的社交账号上，收获了一万多赞，很多同龄人留言说“原来樊锦诗这么酷，我以后也想学考古”。这种学生主动创作的作品，不仅让自己深入理解了榜样精神，还影响了更多同龄人。3场景延伸：打通课堂内外的学习链条榜样学习不应该只局限在45分钟的课堂里，要延伸到学生生活的各个场景，让榜样无处不在。3场景延伸：打通课堂内外的学习链条3.1校园场景：打造浸润式榜样文化在校园环境设计中融入趣味化榜样内容，比如走廊的文化墙，不要只挂榜样的头像和名言，可以做“榜样的小秘密”板块，写一些“爱因斯坦喜欢拉小提琴”“袁隆平喜欢打排球”这样的小细节，学生路过的时候愿意看、记得住。另外，定期评选“班级每周之星”，不要只评三好学生，只要学生在某一方面有进步、有闪光点，比如坚持帮同学讲题、每天坚持晨跑，都可以当选，让学生身边随处可见可学的榜样。3场景延伸：打通课堂内外的学习链条3.2社会场景：开展任务式实践学习组织学生外出参观实践的时候，不要走马观花拍照走人，设计任务式学习单，让学生带着问题去探究。比如去焦裕禄纪念馆，给学生的任务卡上写“找到焦裕禄用过的笔记本，看看他最后一页写了什么内容”“找到焦裕禄当年种下的泡桐树，测量一下树干的周长”，学生带着任务去参观，会主动观察、主动思考，不会觉得枯燥无聊。3场景延伸：打通课堂内外的学习链条3.3线上场景：利用新媒体拓展学习空间契合当代学生的上网习惯，打造线上榜样学习平台，比如开设“榜样云展厅”，让学生可以随时线上参观，还可以开辟“我喜欢的榜样”分享区，让学生自己上传分享自己喜欢的榜样，无论是航天英雄、奥运冠军，还是身边的普通人，都可以分享，营造人人学榜样的氛围。4评价优化：建立过程性的成长评价体系评价是引导学生学习的指挥棒，要改变单一的观后感评价，建立过程性的评价体系。4评价优化：建立过程性的成长评价体系4.1评价主体多元化，改变单一教师评价采用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的方式，让多主体参与评价，更能反映学生的真实参与情况。4评价优化：建立过程性的成长评价体系4.2评价内容过程化，改变只看结果的评价关注学生参与活动的整个过程，把学生的调研记录、讨论发言、活动感悟都纳入评价，比只看最后的成果更能反映学生的成长。4评价优化：建立过程性的成长评价体系4.3评价结果发展性，改变分等级的评价评价的目的是促进学生成长，不是区分优劣，把学生的榜样学习成果整理成成长档案，记录学生的感悟和变化，用来激励学生不断成长，而不是用来打分排名。XXXX有限公司202004PART.总结总结综上，趣味学榜样学习的探索，本质上是一场榜样育人模式的转型：从以教师为中心的被动灌输，转向以学生为中心的主