中小学“铸牢中华民族共同体意识”教育资源包目录

中小学“铸牢中华民族共同体意识”主题

教育资源包目录适用学段：小学、初中、高中全学段通用（各学段使用建议详见各部分标注）

适用场景：德育处/政教处主题教育、道德与法治课/思想政治课融合教学、团委少先队主题活动、班主任班会课、校本课程开发、校园文化建设

文档类型：主题教育资源包/课程资源目录与使用指南

核心亮点承诺：这不是一份网络链接的堆砌，而是一份经过课堂验证、可直接用于教学的“铸牢中华民族共同体意识”主题教育资源包。资源包覆盖影视纪录片、综艺节目、短视频、歌曲、绘本图画书、文学作品、综合展馆与实地研学等七大类，共计四十余项精选资源，每一项资源都标注了适用的学段、建议的使用场景、以及具体的课堂融入切入点或活动设计建议——拿来就能用，无需教师从头设计。配套工具里还有一份“主题教育活动设计模板”和一份“资源使用登记表”，方便你做完整的活动规划和过程记录。使用说明与痛点解决这份资源包最适合正在承担“铸牢中华民族共同体意识”主题教育任务的中小学德育干部、班主任、道德与法治（思想政治）教师和团委少先队工作者使用。它要解决的核心痛点有两个：一是很多老师知道这个主题很重要，但手头可用的教学资源非常零散，想找一段合适的视频可能要花一个晚上的时间在各种平台上筛选，效率极低；二是即使找到了资源，也不知道怎么把它自然地融入课堂或活动中，很多时候就是放完视频了事，学生看了就忘了，没有产生真正的教育效果。怎么用效果最好？建议先通读一遍目录，把自己任教学段适用、也最感兴趣的资源用彩色标签贴出来。然后从这些资源中挑选一到两个，结合配套工具里的“主题教育活动设计模板”，设计一次完整的班会课或主题教育活动。第一次用的时候不必贪多——哪怕只用一个三分钟的短视频引发一次有质量的课堂讨论，也比放了一整节课的视频但学生看完没有任何交流要有效得多。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、资源编选理念——三个标准筛出这四十余项资源在正式开始之前，先把编选这套资源的三个标准说清楚，这样你在使用的时候就能理解每一项资源为什么会被选进来，也方便你根据这三个标准去发现和补充更多适合自己班级的好资源。第一个标准是“情感触动优先于知识灌输”。“铸牢中华民族共同体意识”是一个情感认同问题，不是一个知识记忆问题。学生不是因为背下了“我国有五十六个民族”这个知识点而对中华民族产生了认同，而是因为他在某个瞬间被一个画面、一段旋律、一个故事触动了——他看到草原上两个不同民族的孩子在同一个马背上奔跑，他听到天山上一位护边员用一辈子守着一面国旗的故事，他尝到同桌从家乡带来的他从没见过的食物。这些瞬间才是共同体意识真正的种子。所以这份资源包里影视、音乐、绘本类资源占了比较大的比例，它们的功能就是创造这些情感触动的瞬间。第二个标准是“可融入日常教学，不需要专门停课搞活动”。主题教育最忌讳的就是“运动式”——全校停课半天搞一场轰轰烈烈的活动，活动结束之后一切恢复原样。真正有效的主题教育应该是“盐溶于水”式的——融在每天的课堂里、融在每周的班会里、融在校园的歌声和走廊的海报里。所以这份资源包里的每一项资源都标注了“建议使用场景”和“融入方式”，目的就是帮老师把这些资源自然地嵌入到已有的教学安排中去，而不是额外增加负担。第三个标准是“覆盖不同学段、不同地区、不同民族的多元视角”。同样是“中华民族共同体”这个主题，小学生和高中生的接受方式完全不同——小学生需要具体的画面和故事，高中生可以进行抽象的概念辨析和价值讨论。同样是讲民族团结，东北的学校和西南的学校可选的在地资源完全不同。所以这份资源包里同时包含了面向不同学段、不同地域背景的多种资源类型，你可以根据自己的学生实际情况做灵活选择。二、影视纪录片类影视资源是创设情境、触发情感最有效的手段之一。以下选入的纪录片和节目兼顾了不同学段学生的认知特点和情感需求。所有资源均已在公开平台播出，使用前建议教师自己先完整观看一遍，确认内容适合本班学生，并根据课堂教学需要截取最适合的片段。资源1：《我们走在大路上》（大型文献专题片）主题维度：新中国史、民族复兴。适用学段：初中、高中（小学高年级可选看片段）。建议使用场景：历史课、思政课、主题班会。这部专题片系统展现了新中国走过的奋斗历程。其中涉及民族地区发展、民族团结进步事业的集数，可以作为思政课和历史课的重要辅助素材。建议教师截取三到五分钟的片段用于课堂导入或主题讨论，而不是整集播放。学生在片段中看到民族地区几十年的沧桑巨变，比任何语言描述都更能理解“中华民族一家亲”的历史厚度。资源2：《同心共筑中国梦》（电视专题片）主题维度：民族团结进步、中国梦。适用学段：初中、高中。建议使用场景：思政课、主题班会、国旗下讲话素材。这部专题片以“同心共筑”为核心理念，系统讲述了各族人民团结奋斗、共同发展的生动故事。片中选取的案例跨越不同地域和不同民族，画面感染力强，叙事节奏适中。建议选取其中与本地民族构成或地理特征相关的片段，更易引发学生共鸣。资源3：《记住乡愁》（央视纪录片）主题维度：乡土文化、文化传承。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：语文课、地理课、综合实践课、主题班会。这部纪录片以中国传统村落和古镇为载体，讲述了一个个关于文化传承、乡愁记忆的真实故事。其中有不少集涉及民族地区的特色村落和民族文化传承。对于在城市长大的学生来说，这些画面帮他们理解“脚下的土地”与“遥远的故乡”之间的联系；对于来自乡镇的学生来说，画面中的场景可能就是他们祖辈生活过的地方。建议选取一集与本地文化或民族特色相关的片段，配合语文课或地理课的相关单元内容使用。资源4：《厉害了，我的国》（纪录电影）主题维度：国家成就、民族自豪感。适用学段：小学高年级、初中、高中。建议使用场景：思政课、科学课、主题班会。这部纪录电影集中展示了中国在桥梁、高铁、航天等领域的重大工程成就。影片中涉及民族地区的重大基础设施——跨越山河的桥梁、连接边疆的高速公路、照亮偏远山村的电网——都是“中华民族共同体”最直观的物质见证。建议选取与学生生活相关的工程片段（如本省或邻省的桥梁、高铁站），截取一到两个片段用于课堂讨论。资源5：《中华民族》（央视纪录片）主题维度：民族历史文化。适用学段：初中、高中。建议使用场景：思政课、历史课、地理课。这部纪录片系统地介绍了中华民族多元一体的历史格局和各民族文化的交融发展。在“铸牢中华民族共同体意识”的教育中，这部纪录片的独特价值在于它帮助学生理解“多元”和“一体”之间的关系——各民族在语言、服饰、建筑、饮食上各有特色，但在漫长的历史中始终是一个命运与共的整体。片中使用的学术语言对小学生可能略深，但对初中生和高中生来说，恰恰是他们需要的那种“有深度的了解”。资源6：《史话新疆》/《美丽西藏》/《风情广西》等（系列地方纪录片）主题维度：民族地区、历史文化、风土人情。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：地理课、语文课、主题班会。这一系列以省区为单位的纪录片系统介绍了新疆、西藏、广西、内蒙古、宁夏等民族地区的历史文化和风土人情。教师可以根据自己所在地区与哪个民族地区的地理或文化联系更紧密来选择使用。在融入方式上，建议在地理课或语文课中嵌入相关片段，让学生“从屏幕上走进”一个他们可能从来没有机会实地踏足的地方。三、综艺节目类综艺节目轻松、有亲和力，是拉近学生与主题教育之间距离的有效载体。以下选入的节目兼顾了观赏性、教育性和对不同学段学生的适切性。资源7：《国家宝藏》（大型文博探索节目）主题维度：中华文明、文化认同。适用学段：小学高年级、初中、高中。建议使用场景：历史课、语文课、美术课、主题班会。这档节目通过讲述一件件国宝文物的前世今生，将宏大的中华文明史具象化为一个个可感可触的故事。在“铸牢中华民族共同体意识”教育中，《国家宝藏》的独特价值在于它展现了中华文明是各民族共同创造、共同传承的——很多国宝本身就是在民族交融地带出土的，它们的形制和纹饰融合了不同民族文化的元素。对高中生可以选取节目中涉及文明交流互鉴和文化融合的片段，引导学生在文化交融的历史图景中理解中华民族共同体的形成脉络。资源8：《中国诗词大会》（文化竞技节目）主题维度：中华诗词、文化传承。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：语文课、班会课、校园文化节参考。诗词是中华民族共同的精神记忆。这档节目以诗词为媒，展现了中华语言文化的独特魅力。节目中来自各行各业的参赛者共同吟诵同一首诗、为同一句词而感动——这个画面本身就是“文化共同体”最生动的诠释。节目片段可以作为语文课古诗词教学的导入或收束，也可以作为班会课“中华文化之美”主题的素材。资源9：《中华民族一家亲》（民族团结主题节目）主题维度：民族团结。适用学段：小学全学段、初中。建议使用场景：班会课、少先队活动课。这是一档以民族团结为主题的综艺节目，节目中有民族歌舞展示、民族美食分享和各民族普通人之间的交往交流交融故事。对于小学和初中学生来说，这档节目的叙事节奏和画面风格都比较友好，可以选取一个故事片段在班会课上播放并组织简单的讨论。资源10：《经典咏流传》（文化音乐节目）主题维度：中华经典、音乐传承。适用学段：小学全学段、初中、高中。建议使用场景：音乐课、语文课、班会课、校园广播站歌曲来源。这档节目将中华经典诗词谱曲成歌，用现代音乐形式演绎传统文化。在“铸牢中华民族共同体意识”教育中，音乐是跨越民族和地域的通用语言——当全班不同民族的学生一起唱同一首古诗词歌曲的时候，“共同体”就不再是一个抽象的概念，而是一个正在教室里发生的真实体验。四、短视频类短视频是当下学生最熟悉的信息接收方式。以下选入的短视频栏目和资源类型在主题的丰富性和分学段可用性上有较好的覆盖，教师可以根据教学需要灵活选用。资源11：“石榴籽”系列动画微视频主题维度：民族团结、文化尊重。适用学段：小学全学段。建议使用场景：班会课、道德与法治课。这是一组以“各民族小朋友做朋友”为主题的动画短片，每集一到两分钟，讲述不同民族的小朋友在日常生活中互相了解、互相帮助的小故事。角色形象可爱，情节简单暖心。对于小学低年级学生来说，这种微观视角的、故事性强的动画比任何抽象讲解都更有效。资源12：《中国好故事》系列短视频主题维度：中华文化、中国精神。适用学段：初中、高中。建议使用场景：英语课、思政课、班会课。这组短视频以双语或英语讲述中国故事，涵盖传统文化、当代发展、民族交流等多个主题。对于初中和高中学生来说，这组视频有一个特别的价值——它教学生用英语向世界讲好中国故事。在学习“中华民族共同体”这一主题时，让学生尝试用英语写一段介绍自己所属民族文化的短文并在课堂上分享，既能深化文化认同感，也是一次跨文化交际能力的锻炼。资源13：各地融媒体中心创作的民族团结主题短视频主题维度：民族团结、脱贫攻坚、乡村振兴。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：思政课、地理课、主题班会。这类短视频由各地融媒体中心制作发布，讲述本地区各民族之间真实发生的互帮互助的故事。教师可以在短视频平台上以“城市名称+民族团结”“城市名称+乡村振兴”等关键词搜索，筛选适合课堂教学的在地资源。资源14：“央视频”民族文化系列主题维度：民族文化、非遗传承。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：美术课、综合实践课、主题班会。央视频平台上汇集了大量关于各民族非物质文化遗产的高质量短视频。教师可以从中选择与本地民族文化相关的片段，在美术课或综合实践课上播放，作为手工制作或文化探究活动的导入素材。五、歌曲类歌曲是凝聚情感的强大媒介。以下推荐的歌曲跨越不同年代和风格，适合不同学段和场景使用。资源15：《我和我的祖国》主题维度：爱国主义。适用学段：小学全学段、初中、高中。建议使用场景：音乐课、升旗仪式、校园艺术节、课前歌声。这首歌传唱数十年，旋律优美、歌词真挚。很多版本的合唱视频收录了全国各地不同民族的群众在不同的场景中——在学校操场、在田间地头、在雪山脚下、在海岛哨所——唱着同一首歌。这种跨越千山万水的“同唱一首歌”的画面，本身就是“共同体”最动人的表达。建议在音乐课上教唱之后，在升旗仪式或校园艺术节上组织全校师生合唱。资源16：《爱我中华》主题维度：民族团结。适用学段：小学全学段、初中、高中。建议使用场景：音乐课、运动会入场式、校园广播。这首歌曲节奏明快、歌词直白有力，是校园活动中使用率最高的民族团结主题歌曲之一。对于小学低年级学生来说，歌词“五十六个民族五十六朵花”形象生动，便于理解和记忆。资源17：《天路》主题维度：民族团结、国家建设。适用学段：初中、高中。建议使用场景：音乐课、地理课、思政课。这首歌讲述的是青藏铁路的故事，背后是中国几代人克服重重困难把铁路修到雪域高原的壮举。在地理课上讲到青藏地区和边疆建设相关内容时可以引入，在音乐课上教唱之后引导学生理解“天路”两个字承载的是民族之间的联结和国家对边疆的关怀。资源18：《一个也不能少》主题维度：民族团结、时代精神。适用学段：初中、高中。建议使用场景：音乐课、思政课、主题班会。这首歌曲以脱贫攻坚为创作背景，歌词中“一个也不能少”既是全面建成小康社会的庄严承诺，也是对中华民族共同体意识中“每一个成员都不能少”这一核心价值理念的生动诠释。对于高中思政课来说，可以引导学生讨论“一个也不能少”在当代中国的多重涵义。资源19：《万疆》主题维度：家国情怀、文化传承。适用学段：初中、高中。建议使用场景：音乐课、校园广播。这首歌曲融合了传统戏腔和现代流行音乐元素，歌词以祖国山河为经、千年文化为纬，勾勒出一幅宏伟的中华画卷。对于初中和高中学生来说，这首歌的旋律和歌词风格都比较符合他们的审美偏好，适合作为校园广播的常备曲目或音乐课上的欣赏曲目。资源20：各地民歌与民族风格歌曲主题维度：民族文化、地域文化。适用学段：各学段均可使用。建议使用场景：音乐课、地理课、主题班会。各地民歌和具有民族风格的歌曲是民族文化的重要载体。教师可以根据本地学生的民族构成，选择能够代表不同民族音乐风格的歌曲，在音乐课上教唱或欣赏。对于民族构成多样化的班级，让来自不同民族的学生分享自己民族的歌谣，本身就是一次生动的“多元一体”体验。六、绘本与图画书类对于低年级学生来说，绘本是把抽象概念具象化的最佳载体。以下推荐的绘本涵盖民族团结、民族文化、历史故事等多个主题，便于在课堂上讲述或让学生自主阅读。资源21：《我是中国的孩子》系列绘本主题维度：民族文化、日常生活。适用学段：小学低年级、中年级。建议使用场景：语文课、道德与法治课、班级图书角。这套绘本以各民族小朋友为主角，讲述他们在日常生活中发生的小故事。画面温馨、文字量少，非常适合低年级学生阅读。建议在班级图书角配一套，让学生在课间自由翻阅，或者由教师在道德与法治课上选择与班级学生民族构成相关的分册进行讲述。资源22：《中国民族节日故事》系列绘本主题维度：民族节日、文化传承。适用学段：小学全学段。建议使用场景：班会课、语文课、美术课。这套绘本介绍了各民族最隆重的传统节日——泼水节、火把节、古尔邦节、藏历新年等。对于民族构成多样化的班级来说，当一个学生看到自己民族的传统节日被画成了一本精美的绘本、被全班同学认真地阅读，他感受到的是被看见、被尊重、被珍视。资源23：中华优秀传统文化类绘本主题维度：历史人物、传统美德、文化传承。适用学段：小学全学段。建议使用场景：语文课、道德与法治课、班级图书角。这类绘本以中华历史人物、成语故事、传统节俗等为主题，画面融合了传统艺术风格与现代审美趣味。其中有不少作品涉及各民族历史人物和跨民族交往的历史故事，可以作为中华民族共同体意识教育的低年级启蒙素材。七、文学作品类文学作品是深入了解一个民族精神世界的重要窗口。以下推荐的读物兼顾了可读性、教育性和对不同学段学生的适切性。资源24：阿来《尘埃落定》主题维度：藏族历史文化。适用学段：高中。建议使用场景：语文课“整本书阅读”、研究性学习。这部小说以藏族土司制度的历史变迁为背景，深刻展现了一个民族在时代洪流中的命运与抉择。对于高中生来说，阅读这部小说不仅是一次文学审美体验，更是一次理解藏族历史文化的深度之旅。资源25：迟子建《额尔古纳河右岸》主题维度：鄂温克族文化、人与自然。适用学段：高中。建议使用场景：语文课“整本书阅读”、研究性学习。这部小说以一个九十岁的鄂温克族最后一位女酋长的自述口吻，讲述了一个民族近百年的沧桑变迁。在“铸牢中华民族共同体意识”教育中，这部小说提醒学生关注那些人口较少民族的独特文化和历史命运，理解“共同体”是一个由大小不一、特色各异的成员共同组成的温暖大家庭。资源26：王蒙《这边风景》主题维度：新疆各民族生活图景。适用学段：高中。建议使用场景：语文课“整本书阅读”、研究性学习。这部小说以新疆伊犁地区为背景，描绘了各民族在日常生活和劳动生产中交往交流交融的生动图景。小说中不同民族的邻居在田间地头一起劳动、在节日里互相做客、在困难时互相帮助——这些朴实无华的生活场景，比任何宏大的政策宣言都更能让读者感受到“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的真实温度。资源27：各民族口传文学与民间故事集主题维度：各民族口传文学、民间故事、民族智慧。适用学段：小学中高年级、初中。建议使用场景：语文课、班会课、班级读书角。各民族都有自己的口传文学传统——史诗、传说、民间故事、谚语等。与长篇书面文学作品不同，这些口传文学篇幅短小、情节生动，非常适合在小学中高年级和初中课堂上使用。教师可以在语文课上让来自不同民族的学生分享本民族的一个民间故事，或者讲述自己从爷爷奶奶那里听到的地方传说。全班不同民族的学生坐在一间教室里、轮流讲述自己民族古老的智慧——这个场景本身就是铸牢中华民族共同体意识最生动的一课。八、综合展馆与实地研学类展馆和实地资源为学生提供了沉浸式的学习体验。以下推荐的场馆类型涵盖了从国家级综合博物馆到本地专题馆的多个层次，方便不同地区的教师就近选择。以下列出的具体场馆名称仅为示例，教师可以根据所在城市的实际场馆条件灵活调整。资源28：铸牢中华民族共同体意识主题展馆（示例：北京民族文化宫等）主题维度：中华民族共同体。适用学段：小学中高年级、初中、高中。建议使用场景：研学实践、综合实践课。北京、内蒙古等地的这类展馆是目前系统呈现中华民族共同体形成与发展历程的专题展馆。如果学校所在地附近有这类展馆，强烈建议组织一次实地研学。出发之前建议让学生带着“寻宝任务单”进馆——列出自己所属民族在馆内的展现、记录一个自己从来没听说过的民族的有趣知识、找到一件能体现不同民族之间文化交流的文物——带着任务去看展和走马观花地看，收获完全不同。如果所在地没有这类展馆，也可以通过线上数字展馆的方式部分替代。资源29：中华民族博物馆（示例：北京中华民族博物院等）主题维度：各民族文化。适用学段：小学全学段、初中。建议使用场景：研学实践、综合实践课。这类博物馆按一比一比例复建了各民族的传统建筑，展示了各民族的建筑、服饰、饮食、手工艺等文化特色。对于小学和初中学生来说，这种沉浸式的参观体验能够极大激发他们对民族文化的兴趣和好奇心。资源30：国家博物馆“古代中国”基本陈列主题维度：中华文明多元一体。适用学段：初中、高中。建议使用场景：研学实践、历史课。国家博物馆“古代中国”基本陈列系统展示了从远古到明清的中华文明发展历程。对于初中生和高中生来说，这个展览以大量实物证据呈现了中华文明是各民族共同创造的这一历史事实——从新石器时代各文化区系的交流融合，到历代中央政权对边疆地区的治理，文物与历史文献相互印证，为理解中华民族多元一体格局提供了扎实的历史支撑。资源31：各省区市博物馆主题维度：地方历史、民族文化。适用学段：各学段均可使用。建议使用场景：研学实践、历史课、综合实践课。各省区市的博物馆是学生了解家乡历史文化和民族构成最便利的在地资源。如果是本地研学，建议与博物馆提前联系预约讲解服务，并让学生带着研学任务单进馆。如果是跨省研学，博物馆是快速了解一个地区历史文化的窗口。资源32：民族地区特色研学基地主题维度：民族文化、自然生态。适用学段：初中、高中。建议使用场景：研学实践、综合实践课、地理课。民族地区的特色研学基地为学生提供了走进民族村寨、接触民族文化的真实场域。如果学校有条件组织跨省研学，建议与当地学校建立姊妹学校关系，让学生与当地学生在同一个研学项目中互动交流。九、配套工具配套工具一：主题教育活动设计模板“铸牢中华民族共同体意识”主题教育活动设计活动名称：______适用年级：______设计教师：______一、活动目标（一两条即可，具体、可达成）______________________________二、使用的资源（从资源包中选取，注明资源编号）______________________________三、活动流程（分环节写清楚时间分配和师生活动）环节一（__分钟）：________________________环节二（__分钟）：________________________环节三（__分钟）：________________________四、课后延伸（选填，设计一项学生可以在课后自主完成的小任务）______________________________五、活动反思（活动后填写）最成功的一个环节：________________________下次需要改进的地方：________________________配套工具二：资源使用登记表资源使用登记表使用教师：______学期：______日期使用资源编号与名称使用场景（课堂/班会/活动等）使用时长学生反应（简要描述）是否推荐给同事（是/否及原因）说明：此表用于积累资源使用的真实反馈，便于后续优化资源推荐和与同事分享使用经验。十、各学段使用建议小学低年级（一、二年级）以绘本阅读（资源21—23）和动画微视频（资源11）为主要形式，辅以简短的歌曲学唱（资源15、16）。活动形式以听故事、看动画、画一画为主，每次活动时长十五到二十分钟。不要求学生对“中华民族共同体”有任何概念层面的理解。小学中高年级（三至六年级）以纪录片片段（资源3、6）、综艺节目片段（资源7、8、9、10）和短视频（资源11、13、14）为主要资源，辅以绘本和文学作品选段（资源21—23、27）。可以在班会课上使用活动设计模板策划一次完整的主题活动，也可以结合语文课或道德与法治课的相关单元进行融合教学。初中阶段以纪录片（资源1—6）、综艺节目（资源7—10）和歌曲（资源15—19）为主要资源，结合地理课、历史课和道德与法治课开展融合教学。可以在主题班会中使用资源包中的活动设计模板组织学生讨论。建议引导学生开始关注“多元”与“一体”之间的关系。高中阶段以纪录片（资源1—6）、文学作品（资源24—26）和综合展馆（资源28—30）为主要资源。可以在思政课上进行深入的专题讨论，在语文课“整本书阅读”任务群中使用文学作品类资源，在社团活动或研学实践中策划深度体验项目。建议引导学生从历史和哲学层面思考中华民族共同体意识的深层内涵。十一、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把资源包里的视频从头到尾放一遍，一节课四十分钟放了三十多分钟视频，学生从专注看到昏昏欲睡把“使用资源”等同于“播放资源”，忽略了课堂教学的核心是师