答谢中书书的课堂教学实录

一、课前准备与氛围营造（上课铃响前五分钟，教室多媒体屏幕上展示着几幅高清山水画卷：或奇峰耸立，云雾缭绕；或清泉石上，竹树掩映。背景音乐选用了清幽的古筝曲《高山流水》片段，音量调至若有若无。学生们陆续进入教室，目光自然被画面和音乐吸引，原本的嘈杂声渐渐平息。）师：（微笑着走进教室，目光扫视全班）同学们，刚才大家进来的时候，有没有被屏幕上的画面和音乐触动？能说说你们的第一感觉吗？生1：感觉很安静，心里一下子就静下来了。生2：那些山山水水很漂亮，像仙境一样。师：说得好。山水之美，是我们中华文化中一个永恒的主题。古往今来，无数文人墨客为之倾倒，留下了许多脍炙人口的篇章。今天，我们就要一起走进这样一篇短文，去感受一位古代文人眼中的山川之美，去聆听他与友人分享这份美的真挚情怀。这篇文章，就是南朝文学家陶弘景的《答谢中书书》。（板书课题及作者）二、导入新课：解读题目，初识作者师：请大家齐读课题——《答谢中书书》。（学生齐读）题目有点特别，两个“书”字。谁来说说，这两个“书”分别是什么意思？生3：后面一个“书”应该是“书信”的意思，这是一篇书信体文章。师：非常准确。那前面一个“书”呢？结合“答”和“谢中”来看。生4：“答”是“回复”，“谢中”可能是一个人的名字或称呼，所以第一个“书”也是“书信”？就是“回复谢中书的书信”？师：（赞许点头）基本正确。“谢中书”，即谢征，“中书”是他的官职——中书舍人。所以，题目就是“回复谢中书的信”。古人写信，题目常如此简洁明了。师：那么，这位给谢中书写信的陶弘景是何许人也？我们课前已经让大家做了预习，谁来简要介绍一下？生5：陶弘景是南朝齐梁时期的文学家、思想家，他很有才华，但是后来隐居了。师：嗯，补充一点，他隐居在句容茅山，自号“华阳隐居”。梁武帝萧衍非常敬重他，每逢国家大事，常常派人到山中向他请教，所以他又有“山中宰相”的美誉。这样一位人物，他写给友人的书信，会谈论些什么呢？我们带着这个疑问，开始今天的学习。三、初读感知：读准字音，把握节奏师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或读不准的地方，可以圈点出来，同桌之间也可以小声交流。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，大部分同学已经读完了。我们来看看几个容易读错的字。（PPT展示：“颓”tuí，“鳞”lín，“与”yù）这个“与”字，在这里是“参与，这里指欣赏”的意思，所以读yù。师：现在，请一位同学来朗读全文，其他同学认真听，注意他的字音和节奏。（指定一名学生朗读）生6：（朗读全文，整体流畅，但个别句子节奏稍快）师：这位同学字音读得很准，值得肯定。但大家有没有觉得，有些句子如果能放慢一点节奏，会更有韵味？比如“山川之美，古来共谈”，这是总起句，语气可以稍沉稳些。我们一起来试试，“山川/之美，古来/共谈”，（示范朗读，强调停顿）大家体会一下，是不是更有感觉了？师：好，我们全班齐读一遍，注意把握这种舒缓而富有节奏感的语调，感受骈文的韵律美。（学生齐读，教师适时领读，调整节奏）四、文本研读：疏通文意，品味语言师：《答谢中书书》全文只有六十八个字，却字字珠玑。我们先来疏通文意。请大家结合课下注释，逐句翻译，把不理解的词语或句子标记出来。（学生自主学习，结合注释翻译）师：好，时间到。有哪些字词或句子是大家觉得难以理解的？生7：“五色交辉”的“交辉”是什么意思？师：哪位同学能解答？生8：“交辉”应该是“交相辉映”的意思，形容色彩互相映照。师：非常准确。还有吗？生9：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的“歇”和“乱鸣”怎么理解？“乱鸣”是指叫声很杂乱吗？师：“歇”，课下注释有，是“消散”的意思。“乱鸣”，这里的“乱”，如果理解为“杂乱无章”，似乎不太符合陶弘景对山水之美的赞叹。大家想想，清晨的山林，雾气渐散，猿鸟的叫声此起彼伏，这更像是一种……？生10：一种生机勃勃的景象！师：对！是充满生机与活力的表现，是自然界的交响乐，而不是真正的“杂乱”。这种“乱”，是自然的、和谐的、充满生命力的。师：好，文意的疏通看来大家基本没有问题了。现在，我们来细细品味这篇短文。“山川之美，古来共谈。”开篇这八个字，起什么作用？生11：总领全文，引出下文对山川之美的描写。师：是的，开门见山，点明主旨，也暗示了山水之美是文人雅士共同的审美追求。那么，作者笔下的山川究竟美在何处呢？请大家默读课文，找出文中描写了哪些景物？用“△”标出来。（学生默读，圈点勾画）生12：写了山、川（或“清流”）、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。师：概括得很全面。这些景物，作者是如何描绘它们的？请大家选择你最喜欢的一句或几句，说说它好在哪里，运用了什么手法，写出了景物的什么特点。可以小组讨论一下。（学生分组讨论，气氛热烈）师：好，我们来分享一下大家的发现。生13：我喜欢“高峰入云，清流见底”。这两句写了山和水，“高峰入云”写出了山的高峻，“清流见底”写出了水的清澈。师：嗯，“入云”极言山之高，“见底”极言水之清。这两句运用了什么手法？生13：对偶。师：对，“高峰”对“清流”，“入云”对“见底”，句式工整，音韵和谐。一白一青，一高一低，一仰一俯，画面感极强。生14：我喜欢“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”这两句写出了山石的色彩斑斓和草木的常青。“五色交辉”让我仿佛看到了各种颜色的石头在阳光下闪闪发光。师：“五色”具体指哪五色？生14：不一定是五种具体的颜色，应该是泛指色彩繁多。师：说得好，这是虚指，形容石壁色彩绚丽。“四时俱备”的“四时”是指……？生齐：四季。师：对，无论春夏秋冬，青林翠竹都郁郁葱葱，这体现了山水的——？生15：永恒的生命力。师：太棒了！我们继续。生16：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”这几句写了早晨和傍晚的景色，有动有静。师：“晓雾将歇”是静景，“猿鸟乱鸣”是……？生16：动景。“夕日欲颓”是静景，“沉鳞竞跃”是动景。师：“沉鳞”指什么？生16：指水中的鱼，“鳞”是借代。师：非常好。“竞跃”呢？生16：竞相跳跃，写出了鱼儿的活泼。师：“猿鸟乱鸣”的“乱”和“沉鳞竞跃”的“竞”，这两个字用得好不好？好在哪里？生17：“乱”字写出了猿鸟叫声的多和热闹，“竞”字写出了鱼儿争相跳跃的欢快场面。师：是的，这两个字，赋予了画面以动态和生机，让我们仿佛能听到猿啼鸟鸣，看到鱼儿在水中欢快地游动。这清晨的朝景和傍晚的夕景，一静一动，一晨一昏，为我们展现了山水间丰富的生命气息。师：面对如此美景，作者发出了怎样的赞叹？生齐：实是欲界之仙都！师：“欲界”指什么？“仙都”又指什么？生18：“欲界”是佛家语，指人间；“仙都”就是仙境。师：作者认为这人间的山川之美，简直就是——？生齐：仙境！师：这份赞叹之情，溢于言表啊！最后一句，“自康乐以来，未复有能与其奇者”，这句话又该如何理解？作者为什么要提到“康乐”？生19：“康乐”指的是谢灵运，他是南朝宋著名的山水诗人。师：对，谢灵运，袭封康乐公，所以称谢康乐。他是中国文学史上第一个大量创作山水诗的诗人。作者说，自从谢灵运以来，就再也没有人能够“与其奇”了。“与其奇”是什么意思？生20：“与”是欣赏，“奇”是奇丽的景色。就是能够欣赏这种奇丽景色的人。师：那么，作者这句话仅仅是在说谢灵运之后就没人懂山水了吗？他把自己放在什么位置上了？生21：作者认为自己是能欣赏这种奇丽景色的人。师：（微笑）可以这么理解。这既是对谢灵运的仰慕，也暗含了作者自己能够领略此等美景的自豪与自得。同时，是不是也有一丝感慨，感慨世人大多忙于俗世，无暇欣赏这大自然的奇丽风光呢？这种情感，比较复杂，但核心是对山水之美的极致赞美和深深陶醉。五、探究主旨与情感：情景交融，知音之叹师：回顾全文，作者通过描绘山川之美，表达了怎样的思想感情？生22：表达了作者对大自然山水的热爱和赞美之情。师：还有吗？这是一封写给“谢中书”的信，他把这么美的景色写给他，仅仅是分享美景吗？生23：也是在和友人交流自己的审美感受，把友人当作知音。师：说得真好！“古来共谈”，作者希望谢中书能与自己一同“共谈”这份美，分享这份对山水的热爱。所以，这封信不仅是对山水之美的礼赞，也蕴含着对友人的思念和对知音的期盼。当他感叹“未复有能与其奇者”时，既是说世人，也是在向谢中书这位“知音”倾诉，你看，这美景，也就你我这样的人能真正欣赏啊！六、拓展延伸：比较阅读，感悟传承师：同学们，我们之前学过郦道元的《三峡》，也是描绘山水的佳作。大家能不能比较一下，《答谢中书书》和《三峡》在写景上有什么异同？（引导学生思考，不必深入展开，点到为止）生24：《三峡》写得更磅礴，更险峻。《答谢中书书》更清丽，更秀美。生25：《三峡》还写了季节的变化和渔民的歌谣，《答谢中书书》主要是静态和动态结合的景物描写。师：同学们的感受很敏锐。《三峡》如雄浑的交响乐，《答谢中书书》则如雅致的小夜曲。但它们都共同展现了祖国山河的壮丽与秀美，都体现了古人对自然的敬畏与热爱。这种情怀，一直传承至今。七、课堂小结与作业布置师：今天，我们一同走进了陶弘景的《答谢中书书》，感受了六朝山水小品文的精炼与优美。这六十八个字，带给我们无尽的遐想和美的享受。希望同学们课后能再次诵读，细细品味其中的语言魅力。师：作业：1.背诵并默写全文。2.选择文中你最喜欢的一句或一联，发挥想象，用现代文描绘其画面，200字左右。3.搜集几句描写山水的诗句，与同学分享。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！师：同学们再见！（多媒体屏幕上再次出现山水画卷，音乐渐起，学生在优美的氛围中走出教室。）教学反思（课后补充）本课教学基本达到预期目标，学生能较好地理解文本内容，体会作者情感。在品味语言环节，学生的参与度较高，能提出有价值的问题并进行思考。朗读指导