教师招聘心理学复习资料与模拟试题

教师招聘心理学复习资料与模拟试题前言心理学作为教师招聘考试中的重要组成部分，旨在考察考生对教育教学过程中个体心理现象及其规律的理解与应用能力。扎实掌握心理学基础知识，不仅有助于顺利通过招聘考试，更是未来开展有效教学、促进学生全面发展的基石。本资料力求系统梳理核心知识点，并辅以模拟试题，希望能为广大考生提供切实有效的复习指引。一、心理学概述（一）心理学的研究对象心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。其研究对象主要包括心理过程和个性心理两大方面。心理过程涵盖认知过程（感知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程；个性心理则包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念等）和个性心理特征（能力、气质、性格）。（二）心理学的研究方法常见的研究方法有观察法、实验法、调查法（问卷法、访谈法）、个案法等。观察法是最基本的方法，强调在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的观察；实验法则通过控制变量来探究因果关系，是科学心理学建立的标志。（三）教师学习心理学的意义1.有助于理解学生的心理特点和发展规律，从而做到因材施教。2.有助于提高教育教学工作的科学性和有效性，运用心理学原理优化教学方法、激发学习动机。3.有助于更好地进行学生心理健康教育和辅导，促进学生全面发展。4.有助于教师自身的专业成长和心理健康维护，提升职业幸福感。二、认知过程（一）感知觉1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。如视觉、听觉、嗅觉等。感受性与感觉阈限呈反比关系。2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性等基本特性。3.感知觉规律在教学中的应用：如利用知觉的选择性突出教学重点；根据知觉的整体性合理组织教材；培养学生的观察力等。（二）记忆1.记忆的概念：人脑对过去经验的保持和再现。2.记忆的种类：根据记忆内容和经验对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。3.记忆的过程：包括识记、保持与遗忘、再认或回忆三个基本环节。*识记：有意识记与无意识记；机械识记与意义识记。*遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律——先快后慢，呈负加速型。影响遗忘的因素有学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、时间因素以及情绪和动机等。*防止遗忘的方法：及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、掌握复习的量。（三）思维1.思维的概念：人脑对客观事物间接的、概括的反映。2.思维的特征：间接性、概括性。3.思维的种类：根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性，可分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。4.思维的基本形式：概念、判断、推理。5.问题解决：*问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。*影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机状态。（四）想象1.想象的概念：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。2.想象的种类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。（五）注意1.注意的概念：心理活动对一定对象的指向和集中。2.注意的特点：指向性、集中性。3.注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。4.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。5.注意规律在教学中的应用：正确运用无意注意的规律组织教学；着重培养学生的有意注意；善于运用两种注意相互转换的规律；引导学生掌握集中与保持注意的方法。三、情绪、情感与意志（一）情绪与情感1.情绪与情感的概念：人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。2.情绪与情感的区别与联系：情绪具有情境性、激动性和暂时性，多与生理需要相联系；情感具有稳定性、深刻性和持久性，多与社会需要相联系。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。3.情绪的分类：基本情绪（快乐、愤怒、恐惧、悲哀）和复合情绪。4.情感的分类：道德感、理智感、美感。5.情绪调节与教育：教师应学会识别与接纳学生的情绪，帮助学生认识并表达自己的情绪，指导学生运用恰当的方法调节情绪，如认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法等。（二）意志1.意志的概念：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。2.意志的特征：自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础。3.意志行动的过程：准备阶段（动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划）和执行决定阶段。4.意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。良好意志品质的培养是教育工作的重要内容。四、个性心理（一）个性倾向性1.需要：有机体内部的一种不平衡状态，是个体活动积极性的源泉。马斯洛的需要层次理论将需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。2.动机：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。*学习动机的种类：内部学习动机与外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。*学习动机的培养与激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。（二）个性心理特征1.能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。*能力的分类：一般能力与特殊能力；模仿能力与创造能力。*智力理论：斯皮尔曼的二因素论；加德纳的多元智力理论（语言、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察等智力）。*能力的培养：注重早期教育，适时进行早期教育；加强知识和技能的学习与训练；针对学生的能力差异因材施教；培养学生的非智力因素。2.气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型通常分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，每种气质类型都有其独特的心理和行为表现，气质本身无好坏之分，教师应根据学生的气质特点进行教育。3.性格：人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格是个性的核心，有好坏之分。*性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。*良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。五、学习心理（一）学习的基本理论1.行为主义学习理论：*桑代克的试误说：学习的实质是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的尝试错误的过程。三大学习定律：准备律、练习律、效果律。*巴甫洛夫的经典性条件作用理论：条件反射的形成。*斯金纳的操作性条件作用理论：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退。2.认知主义学习理论：*苛勒的完形-顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。*布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。提倡发现学习。*奥苏贝尔的有意义接受学习论：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性的（非字面）联系。3.建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（二）学习迁移1.学习迁移的概念：一种学习对另一种学习的影响。2.学习迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移。3.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构（学习者是否拥有相应的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略）、学习心向与定势。4.促进学习迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。（三）知识的学习与技能的形成1.知识的学习：知识的获得、知识的保持、知识的提取。2.技能的形成：*操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。*心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。（四）问题解决与创造性1.问题解决：见“思维”部分。2.创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。*创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。*影响创造性的因素：环境、智力、个性。*创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造（保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。六、态度与品德的形成（一）态度的实质与结构态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。（二）品德的实质与结构品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，道德行为是衡量品德的重要标志。（三）态度与品德学习的一般过程与条件1.一般过程：依从、认同、内化。2.影响态度与品德学习的一般条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）；内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。七、学生心理健康与教育（一）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（二）学生常见的心理健康问题如学习困难综合征、焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、网络成瘾等。（三）心理辅导的原则与方法1.心理辅导的原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。2.心理辅导的主要方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、认知疗法、来访者中心疗法等。八、教师心理（一）教师的角色心理教师角色的构成：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色（榜样角色）、管理者角色、朋友角色、研究者角色。（二）教师的心理特征1.教师的认知特征：观察力特征、思维特征、注意力特征。2.教师的人格特征：对学生的态度、教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向性。3.教师的行为特征：教师的教学行为；教师的期望行为（罗森塔尔效应/皮格马利翁效应）。（三）教师的成长心理1.教师成长的历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。2.教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验（波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长）。---教师招聘心理学模拟试题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.心理学成为一门独立学科的标志是（）。A.弗洛伊德提出精神分析理论B.冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室C.华生提出行为主义理论D.詹姆斯发表《心理学原理》2.小学生在学习汉字时，对相似的字（如“己”“已”“巳”）难以区分，这属于（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.遗忘D.记忆消退3.学生在解答数学题时，能够一题多解，说明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性4.某学生为了获得老师和家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力5.我们常说“江山易改，本性难移”，指的是个性心理特征中的（）。A.能力B.气质C.性格D.兴趣6.教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）。运用这种方法时，教师的演示应清晰准确，符合学生的认知特点，这主要是为了利用学生的（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意7.小明在考试时，因为紧张导致许多学过的知识都想不起来，这种遗忘的原因是（）。A.消退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说8.加德纳的多元智力理论认为，教师和心理咨询师通常具有较高的（）。A.语言智力B.人际智力C.内省智力D.身体-动觉智力