教育专家叶小兵教授听课随笔

教育专家叶小兵教授听课随笔春日的午后，我走进一所中学的课堂。阳光透过窗棂，洒在孩子们专注的脸上，也照亮了讲台上教师挥洒自如的身影。听课，于我而言，早已不是简单的工作任务，更像是一场与教育实践的深度对话，一次对教学智慧的探寻之旅。每一间教室都是一个独特的教育场域，每一位教师都在演绎着自己对教育的理解与追求。今日之所见所闻，感触良多，遂提笔记录一二，与同仁共勉。一、学生主体性的真实体现：不仅仅是“动起来”在观摩的几节课中，多数教师都有意识地设计了小组讨论、合作探究等环节，力求体现学生的主体地位。这无疑是积极的信号，表明新课程理念已深入人心。然而，在热闹的表象之下，我更关注学生主体性的“质”而非“量”。有一堂课，教师抛出问题后，便让学生分组讨论。一时间，教室里人声鼎沸。但细听之下，不少小组的讨论流于形式：有的学生在闲聊与课题无关的内容，有的学生则沉默不语，仅有少数几位“活跃分子”在主导发言。讨论结束后，教师请小组代表发言，内容也多是重复教材或教师之前讲授的观点。这样的“动”，更多的是身体的参与，而非思维的深度卷入。真正的主体性，源于学生内在的学习需求和思维的自主活动。我在另一堂语文课上看到了令人欣喜的一幕。教师在引导学生分析一篇散文的情感基调时，并未直接给出答案，而是通过一连串层层递进的问题：“作者在描写这个场景时，用了哪些特别的词语？”“如果换成别的词语，表达效果会有什么不同？”“结合作者的生平背景，你认为他当时可能怀着怎样的心境？”这些问题如同一个个路标，指引着学生在文本的密林里自主探索。学生们时而蹙眉沉思，时而小声交流，时而因一个发现而眼中闪光。最终，他们得出的结论或许并不完全统一，但每一个观点都有文本的支撑和自己的思考。这样的“静”，实则是思维的“动”，是更深层次的主体性体现。启示：激发学生主体性，关键在于教师能否创设真正具有挑战性和吸引力的问题情境，能否给予学生充分的思考时间和表达空间，能否尊重并有效利用学生的个性化见解。“动”与“静”是表象，思维的深度参与和自主建构才是核心。二、情境创设与问题驱动：教学的“锚点”与“引擎”当前的课堂教学，越来越注重情境的创设。恰当的情境能够化抽象为具体，化枯燥为生动，帮助学生更好地理解知识、运用知识。但情境创设并非“炫技”，其核心功能在于服务于教学目标，为学生的学习提供一个“锚点”。我曾听过一节物理课，教师为了引入“摩擦力”的概念，播放了一段精彩的赛车漂移视频。学生们看得热血沸腾，但视频结束后，教师提问：“刚才的视频好看吗？”在得到肯定回答后，便直接转入摩擦力的定义讲解。这段视频虽然吸引了学生的注意力，但与后续的知识讲解之间缺乏有效的连接点，情境未能真正成为学习的“锚”，反而可能分散了学生对核心内容的关注。相反，在一堂历史课上，教师围绕“鸦片战争”这一主题，创设了“假如你是当时的一位朝廷官员，面对英国的坚船利炮，你会提出怎样的应对策略？”的情境。这一情境紧密结合教学内容，具有很强的代入感和探究性。学生们为了“提出策略”，不得不主动去了解当时的国际国内形势、双方的力量对比、战争的起因经过等。在这里，情境就像一个“引擎”，驱动着学生去搜集信息、分析问题、形成观点。问题是思维的起点。无论是情境中的问题，还是脱离具体情境的纯理论问题，其质量直接决定了教学的深度和学生思维的广度。优质的问题应具有一定的开放性、探究性和挑战性，能够激发学生的认知冲突，引导他们进行深度思考和批判性思维。而非简单的“是不是”、“对不对”或教材内容的直接复述。启示：情境创设要“为用而设”，紧扣教学目标和核心知识点，避免形式化和碎片化。问题驱动要“以问促思”，设计有深度、有梯度的问题链，引导学生从表层认知走向深层理解和迁移应用。三、教师的“引”与“放”：教学智慧的平衡艺术课堂教学中，教师的“引导”与学生的“自主”是一对永恒的辩证关系。何时“引”，何时“放”，“引”到什么程度，“放”到什么范围，考验着教师的教学智慧和专业素养。一些教师担心学生“学不会”、“走弯路”，于是在课堂上“包办代替”，从概念的引入、例题的讲解到练习的点评，一讲到底，不给学生留任何自主思考和犯错的空间。这样的课堂，学生看似“学会”了知识，但却失去了独立思考和自主学习的能力。另一些教师则走向另一个极端，过分强调“放手”，认为教师的任务就是创设情境、提出问题，然后让学生“自由探究”，教师则成为了课堂的“旁观者”。当学生在探究中遇到困惑、偏离方向或产生错误时，教师未能及时给予有效的引导和点拨，导致学习效率低下，甚至出现知识误解。优秀的教师，应该是学生学习的“引导者”和“合作者”。在学生思维受阻时，给予恰到好处的启发；在学生误入歧途时，及时温柔地“拉”一把；在学生有新的发现时，给予充分的肯定和鼓励。我曾观摩一位数学教师的课，在学生自主解决一道较复杂的应用题时，几个小组都遇到了困难，争论不休。教师没有直接给出解法，而是巡视各组，倾听他们的讨论，然后针对性地提问：“你们觉得这个问题的关键在于找到哪个量？”“你们尝试过用画图的方法来表示题目中的数量关系吗？”这些提示如同一盏明灯，让学生们茅塞顿开，很快找到了突破口。这种“引而不发”、“点到即止”的引导，既保护了学生的自主性，又提高了学习的有效性。启示：教师的“引”，要引在关键处、疑难处、困惑处；教师的“放”，要放得适度、有序、有方向。“引”是为了更好地“放”，“放”的过程中离不开适时的“引”。这种动态平衡，是教学艺术的核心体现。结语：在观察与反思中精进教学听课是一面镜子，既照见了课堂的真实面貌，也映照着教育的理念与追求。作为教育工作者，我们既要走进他人的课堂，汲取智慧，也要反观自己的教学，不断审视和改进。教学是一门永无止境的艺术，它需