部编人教版小学语文五年级下册教学设计-第九课古诗三首

部编人教版小学语文五年级下册教学设计-第九课古诗三首一、教材分析本课编排了三首脍炙人口的古诗，分别是王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以及杜甫的《闻官军收河南河北》。这三首诗均以“家国情怀”为核心，却又从不同角度展现了诗人的情感世界与时代背景。《从军行》是一首边塞诗，通过描绘戍边将士的艰苦生活和英勇无畏的战斗精神，展现了他们保家卫国的壮志豪情与思乡之情的交织。诗中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”更是千古名句，掷地有声。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则以深沉的笔触，抒发了诗人陆游对沦陷区大好河山的深切思念，对百姓苦难的无限同情，以及对收复失地的强烈渴望。“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，道尽了无尽的悲凉与期盼。《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一快诗”，写于安史之乱平定后。全诗情感奔放，狂喜之情溢于言表，通过“涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”等生动细节，展现了诗人对国家命运的深切关怀和对和平生活的热切向往。这三首诗，题材各异，情感有别，但都蕴含着深厚的爱国情感和人文关怀。教学时，应引导学生在反复诵读中体会诗歌的意境，感受诗人的情感，理解诗歌的内涵，从而提升文学素养和爱国主义情怀。二、学情分析五年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书理解一些字词的意思，对古诗的基本特点也有初步的认识。他们求知欲强，对新鲜事物充满好奇，乐于朗读和表达。然而，由于这三首诗涉及特定的历史背景（如边塞战争、南宋偏安、安史之乱），学生理解起来可能存在一定难度。尤其是诗人复杂的情感（如《从军行》中豪情与乡愁的交织，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的悲愤与期盼），需要教师进行巧妙引导。此外，学生对诗歌的艺术手法（如借景抒情、用典、夸张等）的理解尚处于初级阶段，需要在教师的点拨下逐步体会。因此，教学中应注重创设情境，联系学生已有的知识经验，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生由浅入深地理解诗意，感悟诗情。三、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，借助注释、插图等理解诗意。*运用想象、联想等方法，感受诗歌的意境。*通过比较阅读，初步体会不同诗歌的情感基调与艺术特色。3.情感态度与价值观：*感受戍边将士的英雄气概和爱国情怀。*体会诗人对国家命运的关注和对人民苦难的同情。*激发学生的爱国情感和对和平生活的珍惜。四、教学重难点*重点：*理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容。*有感情地朗读和背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。*难点：*体会诗歌所蕴含的深层情感，如《从军行》中壮志与乡愁的矛盾，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中深沉的忧国忧民之情，《闻官军收河南河北》中狂喜背后的家国之思。*理解诗歌的艺术手法及其表达效果。五、教学方法1.情境教学法：利用图片、音乐、语言描述等手段创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。2.朗读品味法：通过范读、自由读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会诗歌的韵律和情感。3.自主探究与合作交流法：引导学生借助注释、工具书自主学习，鼓励学生小组讨论，合作解决问题。4.点拨引导法：在学生理解有困难时，教师进行适时、适度的点拨和引导，启发学生思考。六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频资料等），准备相关的历史背景资料。2.学生准备：预习课文，查阅不理解的字词，初步感知诗歌内容。七、教学过程（第一课时：《从军行》）一、导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的国家幅员辽阔，历史悠久。在漫长的岁月中，有许多英雄儿女为了保卫祖国的边疆，远离家乡，浴血奋战。今天，我们就要学习一首描写边塞将士生活的古诗——王昌龄的《从军行》。（板书课题及作者）2.简介作者：王昌龄，唐代著名边塞诗人，其边塞诗气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。二、初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出生字新词。2.指名朗读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“长云”“楼兰”等）。3.借助注释：学生结合注释，尝试理解诗句的大致意思，同桌之间可以相互讨论。4.全班交流：教师引导学生逐句理解诗意，重点讲解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的壮阔景象，以及“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪情壮志。三、品读感悟，体会情感1.品味意象：*“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”这些景物描绘了怎样的画面？给你什么感受？（引导学生感受边塞环境的苍凉、辽阔与艰苦。）*“黄沙百战穿金甲”中的“百战”和“穿金甲”说明了什么？（体会战争的频繁、残酷和将士们的艰辛。）2.体会情感：*“不破楼兰终不还”一句表达了将士们怎样的决心？（保家卫国、建功立业的坚定决心。）*这首诗仅仅表达了豪情壮志吗？“孤城遥望玉门关”中“遥望”一词是否也蕴含了将士们的思乡之情？（引导学生体会将士们在保家卫国的豪情之下，也深藏着对家乡和亲人的思念，这种情感更显其伟大。）3.指导朗读：带着对边塞风光的感受和对将士们的敬佩之情，有感情地朗读古诗。教师范读，学生模仿，读出诗的气势和情感。四、背诵积累，拓展延伸1.尝试背诵：在理解和朗读的基础上，引导学生背诵古诗。2.拓展阅读：简要介绍其他边塞诗，如王之涣的《凉州词》，让学生课后搜集阅读，感受边塞诗的风格。（第二课时：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）一、复习导入，自然过渡1.背诵《从军行》，回顾上节课所学，感受边塞将士的豪情。2.导入新课：如果说《从军行》展现的是战场上的金戈铁马，那么今天我们要学习的这首诗，则是一位年迈的诗人在秋夜的感慨。这就是陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（板书课题及作者）3.简介作者及背景：陆游，南宋著名爱国诗人，一生渴望收复失地，统一国家。这首诗写于他晚年闲居家乡时，当时中原地区仍被金兵占领。二、初读古诗，整体感知1.学生自由朗读，注意节奏和停顿，圈划疑难字词。2.教师范读，强调“仞”“岳”“摩”“遗”“胡”等字的读音和诗句的韵律。3.学生再读，思考：诗人“迎凉”时，看到了什么？想到了什么？三、深入研读，理解诗情1.赏析前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”：*“三万里”“五千仞”运用了什么修辞手法？（夸张）写出了黄河、华山的什么特点？（气势磅礴、雄伟壮丽）*这两句描绘了祖国山河的壮美，诗人的心情是怎样的？（自豪、热爱）2.品味后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”：*“遗民”指什么人？“胡尘”指什么？（沦陷区的百姓；金兵的铁蹄和战争的烟尘。）*“泪尽”二字表现了遗民怎样的遭遇和心情？（长期遭受战乱之苦，悲痛欲绝。）*“南望王师又一年”中的“又”字有何含义？（写出了遗民对南宋军队收复失地的期盼之久、失望之深，也暗含了诗人的痛心与无奈。）3.体会情感：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对祖国壮丽山河的热爱，对沦陷区人民的深切同情，对收复失地的强烈渴望，以及对南宋朝廷偏安一隅、不图恢复的不满。）四、感情朗读，深化理解1.指导朗读：前两句读出山河的雄伟气势，后两句读出遗民的悲苦和期盼，以及诗人的忧愤之情。2.对比朗读：将本诗与《从军行》的情感基调进行对比，感受不同情境下的爱国情怀。3.尝试背诵。（第三课时：《闻官军收河南河北》）一、对比导入，激发思考1.回顾《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中诗人的忧国忧民之情。2.导入新课：当国家命运出现转机，当期盼已久的胜利终于到来，诗人的心情又会是怎样的呢？今天我们学习杜甫的《闻官军收河南河北》，感受一下诗人的“狂喜”。（板书课题及作者）3.简介背景：安史之乱给国家和人民带来了巨大灾难。杜甫也饱经离乱之苦。当听到官军收复河南河北的消息时，他欣喜若狂，写下了这首被誉为“生平第一快诗”的作品。二、初读全诗，感受“快”意1.学生自由朗读，注意体会诗歌的整体情绪。2.教师提问：读了这首诗，你最大的感受是什么？（高兴、喜悦、激动等）3.找出诗中最能体现这种“快”意的词语或句子。（“喜欲狂”）三、逐句品味，体悟“狂喜”1.“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：*“忽传”一词表现了消息的什么特点？（突然、出乎意料）*“涕泪满衣裳”是悲伤的泪吗？为什么？（是喜悦的泪、激动的泪，多年的期盼终于成真，悲喜交集。）2.“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”：*“却看”“漫卷”这两个动作表现了诗人怎样的状态？（激动得不知所措，欣喜若狂。）*“喜欲狂”具体体现在哪些方面？（泪水、动作、神态）3.“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”：*这两句诗人想象着怎样的场景？（放声高歌，开怀畅饮，趁着春光与家人一同返回故乡。）*表现了诗人怎样的心情？（极度的喜悦和归心似箭。）4.“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”：*这四个地名的连用，有何表达效果？（运用了一连串的动词和地名，节奏明快，表现了诗人归乡心切，仿佛已经踏上了归途。）四、涵咏背诵，体会诗风1.有感情地朗读：读出诗人由悲转喜、狂喜万分的情感变化，语速可以稍快，读出那种迫不及待的心情。2.讨论：为什么这首诗被称为“生平第一快诗”？（情感奔放，节奏明快，语言通俗，毫无矫饰。）3.背诵全诗。（第四课时：复习巩固与拓展）一、复习回顾，整体把握1.指名背诵三首古诗，检查背诵情况。2.回顾每首诗的主要内容和诗人情感：*《从军行》：戍边将士的豪情壮志与思乡之情。*《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：对山河破碎的痛惜，对遗民的同情，对收复失地的期盼。*《闻官军收河南河北》：失地收复后的狂喜与归乡的急切。3.比较异同：这三首诗在题材、情感上有何异同？（都表达了爱国情感，但《从军行》悲壮，《秋夜将晓》沉郁，《闻官军收》狂喜。）二、品味语言，感受诗韵1.找出三首诗中你认为最精彩的诗句，说说为什么喜欢。2.体会诗人是如何运用凝练的语言表达丰富情感的。例如：*“不破楼兰终不还”的坚定。*“南望王师又一年”的无奈。*“漫卷诗书喜欲狂”的失态。三、拓展延伸，深化理解1.主题阅读：搜集更多表达爱国情怀的古诗，如陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》等，进行阅读交流。2.小小故事会：让学生讲述诗人生平或与诗歌相关的历史故事，加深对诗歌背景的理解。3.尝试创作：引导学生模仿古诗的格式，写几句表达自己对家乡或祖国热爱的小诗。四、总结提升，情感升华教师总结：这三首古诗，虽然创作于不同的时代，描绘了不同的场景，但都饱含着诗人对国家和人民的深厚情感。希望同学们能将这份情感内化于心，努力学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。八、板书设计第九课古诗三首题目作者主要意象/内容情感基调:-------------------:-----:--------------------------:---------------**从军行**王昌龄青海、长云、雪山、孤城、玉门关豪情壮志、思乡黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（悲壮）**秋夜将晓出篱门迎凉有感**陆游三万里河、五千仞岳、遗民、王师忧国忧民、期盼遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年（沉郁）**闻官军收河南河北**杜甫剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳狂喜、归心似箭却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂（欢快）核心：家国情怀九、作业布置1.基础作业：默写三首古诗，做到书写工整，无错别字。2.提升作业：选择一首