人教版初中英语七年级上册Unit 1 You and Me主题写作教案

人教版初中英语七年级上册Unit1YouandMe主题写作教案

一、教学背景分析

1.课标与单元解读

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开。Unit1“YouandMe”是学生进入初中阶段后接触的第一个综合性语言运用单元，其核心功能在于引导学生学会用英语进行自我介绍并了解他人，建立新的社交联系。写作作为整合性语言输出技能，是本单元语言知识（问候、介绍、动词be、代词等）、文化知识（中英自我介绍差异）及学习策略的最终落脚点与综合体现。

2.学情分析

教学对象为七年级新生。他们具备小学阶段的英语基础，能进行简单的单词拼写和句型表达，但存在以下特点：第一，语言能力分层明显，部分学生表达自信，部分则存在畏难情绪；第二，写作概念较为模糊，多以单词堆砌或单句罗列为主，缺乏语篇意识和组织结构；第三，正处于从小学生向初中生过渡的心理适应期，对“自我”的认知和在新集体中的“社交表达”有内在需求。因此，写作教学需兼顾语言支架搭建、写作策略培养与积极情感激发。

3.教材内容整合

本次写作任务整合了本单元SectionA的词汇（name,nice,meet,your,his,her…）、核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…Iam…He/Sheis…）以及SectionB的阅读材料（学生自我介绍卡片）。写作输出是对整个单元输入内容的创造性转化与应用。

二、教学目标

1.语言能力目标

1.学生能够准确运用单元核心词汇与动词be的一般现在时形式，完成一篇结构完整的自我介绍短文。

2.学生能够运用简单的并列连词（and,but）和衔接词（first,next,finally）使行文连贯。

3.学生能够模仿范例，尝试在介绍中增加一至两项个性化信息（如喜好、家庭、梦想等）。

2.思维品质目标

1.通过思维导图、信息分类等活动，培养学生信息筛选与逻辑组织能力。

2.通过对比分析不同范文，提升学生的分析、比较与评价的批判性思维。

3.鼓励学生在介绍中展现独特的自我，培养创新思维。

3.学习能力目标

1.掌握“写作前构思-写作中草拟-写作后修改”的流程化写作策略。

2.学会使用写作清单（Checklist）和同伴互评进行自我监控与改进。

3.利用数字化工具（如词典App、语音输入）辅助写作。

4.文化意识目标

1.了解英语文化中自我介绍的基本规范和礼貌用语。

2.通过介绍自己，增强自我认同；通过阅读他人介绍，学会欣赏和尊重个体差异，初步构建和谐的班级共同体意识。

三、教学重难点

1.教学重点：指导学生写出一篇包含基本个人信息（姓名、年龄、联系方式）、外貌特征、喜好及友好结尾的完整段落，做到信息准确、语句通顺。

2.教学难点：引导学生超越基本信息罗列，进行有逻辑的组织和个性化的适度拓展；帮助学生建立写作的读者意识与修改意识。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含范例分析、思维导图模板、写作评价量表。

2.学习材料：分层写作任务单（基础版与挑战版）、同伴互评表。

3.实物教具：姓名卡、信息卡。

4.技术工具：班级共享文档（用于展示优秀句段）、平板电脑或手机（用于查阅资源）。

5.环境布置：将教室布置为“友谊俱乐部”情境，张贴本单元主题海报。

五、教学过程

本次写作教学实施环节为期两课时，遵循“产出导向法”（POA）理念，设计为“驱动-促成-评价”三个阶段，具体流程如下：

第一课时：写作驱动与输入促成(40分钟)

（一）情境驱动，明确任务（5分钟）

1.情境创设：教师以班级“友谊俱乐部”主席身份欢迎新生，并展示一封来自国际姐妹学校英国“阳光中学”七年级学生的邮件。邮件中，对方学生表达了结交中国笔友的愿望，并附上了自己的自我介绍短文。

2.任务发布：“为了建立笔友联系，我们需要每位俱乐部成员创作一篇精彩的英文自我介绍，汇编成我们的‘友谊档案’，寄往英国。今天，我们就是来准备这份独特的个人档案。”

（二）范例解构，搭建支架（20分钟）

1.范文共读与分析：呈现两篇长度与难度不同的范文。

1.2.范文A（基础）：结构清晰，涵盖姓名、国籍、年龄、学校、爱好。

2.3.范文B（优秀）：在A的基础上，增加了外貌简要描述、喜好原因、一个有趣的小故事或梦想。

3.4.引导分析：通过问题链引导学生对比分析：

Q1:Whatinformationdoeseachwritergiveus?(用思维导图板书分类：BasicInfo,Looks,Likes/Dislikes,Family,SchoolLife,Dreams…)

Q2:Howdotheyorganizetheinformation?Whichoneiseasiertofollow?(引出“开头问候-主体信息-结尾期待”的基本结构)

Q3:Whatgoodwordsandsentencescanwe“steal”?(积累语块，如：agirlwithbigeyes

,begoodat

,Myfavorite…is…because…

,Ihopeto…

)

5.语言加油站：

1.6.词汇激活：开展“WordStorm”游戏，围绕“AboutMe”主题，分组竞赛说出相关词汇并分类。

2.7.句型锤炼：针对学生易错点（如代词混用、be动词误用），进行快速“诊断与修复”练习。提供句型“脚手架”：

基础包：Mynameis…Iam…yearsold.Ilike…

升级包：Iama…boy/girl.Ihave…Ienjoy…because…Inmyfreetime,Ioften…

（三）构思与提纲（15分钟）

1.个性化构思：学生使用“个人信息构思图”（MindMap）进行头脑风暴。中心是“Me”，分支包括：BasicFacts,MyLooks,MyPersonality,MyHobbies,MyFamily,MyDream。要求学生至少选择四个方面进行详细构思。

2.拟定提纲：引导学生将思维导图中的信息转化为书面提纲，确定写作顺序。提供提纲模板：

Paragraph1:Greetingandbasicfacts(Hello!Mynameis…I‘mfrom…)

Paragraph2:Moreaboutme(Ihave…Iam…Ilike…and…butIdon’tlike…)

Paragraph3:Mydream/Closing(Iwanttobe…Ihope…Nicetomeetyou!)

3.“一句话亮点”挑战：鼓励学生为文章设计一句最能代表自己的、有创意的句子，作为文章的亮点。

第二课时：写作产出、评价与修改(40分钟)

（一）独立起草与即时支持（15分钟）

1.静心写作：学生根据提纲进行初稿写作。教师巡视，提供个体化支持。对于写作困难的学生，鼓励其先完成“基础包”句型，再尝试添加细节。

2.技术支持：允许学生使用电子词典查询关键词汇，鼓励他们尝试使用新学的表达。

（二）多维评价与迭代修改（20分钟）

1.引入评价量表：发放清晰易懂的“自我介绍写作评价量表”（Checklist），包含：

1.2.Content(内容):包含至少4类信息，有1处个性化细节。

2.3.Organization(结构):有开头、主体、结尾；顺序合理。

3.4.Language(语言):拼写、大小写、标点正确；动词be、代词使用正确。

4.5.Creativity(创意):有吸引读者的亮点。

6.自评与反思：学生完成初稿后，首先根据量表进行自我评估与修改。培养元认知能力。

7.同伴互评：遵循“交换-阅读-评论-讨论”流程。互评焦点为内容与结构。提供句子框架供互评使用：

“Ilikeyoursentenceabout…because…”

“Canyoutellmemoreabout…?”

“Maybeyoucanputthispart(e.g.,yourhobby)beforethatpart(e.g.,yourfamily).”

8.教师抽样点评：教师利用实物投影或共享文档，匿名展示1-2篇具有代表性的学生习作（一篇中等水平，一篇在创意或结构上有亮点），带领全班根据量表进行集体评议，示范如何给出具体、建设性的反馈。

（三）定稿、展示与延伸（5分钟）

1.润色定稿：学生结合自评、互评和教师反馈，完成最终稿，并工整地誊写在“友谊卡片”上。

2.课堂展示：开展“Three-MinuteFriendFair”活动，学生将卡片贴在教室四周，自由走动阅读至少三位同学的介绍，并向其中一位同学进行口头问候与简单交流。

3.延伸任务：课后将全班“友谊档案”数字化，制作成班级电子书或墙报；并鼓励学生选择一位英国笔友的自我介绍进行阅读，并尝试写一封简短的回信。

六、教学评价设计

本设计采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价体系。

1.过程性评价：观察学生在小组活动中的参与度、构思图的完整性、提纲的逻辑性、自评互评的投入程度。通过课堂提问和巡视，诊断学生语言运用的难点。

2.表现性评价：以最终的自我介绍写作文本作为核心评价依据，使用“评价量表”进行分级评价（如：优秀、良好、达标、待达标），重点关注从初稿到终稿的进步过程。

3.反思性评价：课后布置简短的反思日志，引导学生思考：“本次写作最大的收获是什么？下一次写作你想在哪个方面做得更好？”

七、教学特色与反思（预设）

1.特色：

1.2.真实语境驱动：以“跨国笔友”项目贯穿始终，使写作任务具有真实的交际目的和读者意识。

2.3.支架系统化：从范例分析、语言准备、构思工具到评价量表，提供了全过程、可操作的写作支持。

3.4.思维可视化：运用思维导图、对比分析、提纲等工具，将内在的写作思维过程外显化，利于指导。

4.5.评