小学四年级英语（接力版）上册 Unit 5 I love my family Part A 核心知识清单

小学四年级英语（接力版）上册Unit5IlovemyfamilyPartA核心知识清单一、课程理念与教材分析定位（一）课标要求与设计思想本单元“Ilovemyfamily”紧紧围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”这一主题语境进行设计。PartA作为单元开篇，其核心任务在于激活学生对家庭成员的已有认知，引导其用英语初步构建家庭图谱，学习最核心的家庭成员称谓。教学设计秉承“整体外语教育观”，强调在真实的、完整的语境中学习和运用语言。通过歌曲、chant、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，培养初步的语感和用英语做事情的能力。课程设计注重语言学习的实践性、应用性和情感态度价值观的渗透，在语言学习的同时，引导学生感受家庭的温暖，学会关爱家人，将语言知识内化为核心素养。（二）教材内容与功能定位本课时（PartA）是整个单元的语言基础板块，起着“奠基”和“引航”的作用。主要内容包括：1.核心词汇：家庭核心成员称谓名词，如father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma，以及介绍家庭合照时常用的me。......型：用于介绍家庭成员的陈述句“Thisismy......及用于询问和确认人物身份的疑问句“Who'she/she?”及其回答“He's/She'smy...”。3.语用功能：学生能够借助家庭照片或简笔画，运用所学词汇和句型，向他人介绍自己的家庭成员，并能就家庭成员关系进行简单的问答交流。4.情感铺垫：通过对家庭成员的介绍，渗透亲情教育，为单元后续内容（描述家庭活动、表达对家人的爱）做好情感和语言上的准备。二、单元核心知识梳理（PartA）（一）核心词汇家族图谱与精准解析【基础】【必会】本部分词汇是学生构建“家庭”概念的基础，需做到听、说、读、写（或描红）四会。1.父亲称谓：1.2.father(n.)：父亲。这是书面语和正式场合用词，更显尊重。【了解】2.3.dad(n.)：爸爸；爹爹。这是口语中更为亲切、常用的称呼，是father的昵称形式。【高频口语】3.4.【考点剖析】在听力或对话选择题中，常会出现区分father和dad的使用场景。通常情况下，两者可以互换，但在直接称呼或表达亲密情感时，更倾向于用dad。例如，在家庭对话中，孩子喊“Dad,ehere!”比“Father,ehere!”更自然。4.5.【易错点】注意单词拼写：father中的ther组合发音和拼写容易出错；dad拼写简单，但需注意首字母在句首大写。6.母亲称谓：1.7.mother(n.)：母亲。与father对应，是正式书面语。【了解】2.8.mum(n.)：妈妈。英式英语中最常用的口语称呼，亲切自然。【高频口语】3.9.mom(n.)：妈妈。美式英语中最常用的口语称呼。【拓展视野】4.10.【注意】接力版教材通常采用英式英语体系，故本单元以mum为主。但在课外阅读或听力中可能遇到mom，学生需能识别。5.11.【易错点】拼写mother时，容易丢掉第一个'h'或误拼为'mather'。12.兄弟姐妹称谓：1.13.brother(n.)：兄；弟。指代有血缘关系或法律上认定的兄弟，不区分长幼。【核心词汇】2.14.sister(n.)：姐；妹。指代有血缘关系或法律上认定的姐妹，不区分长幼。【核心词汇】3.15.【难点解析】英语中的brother和sister不像中文有“哥哥/弟弟”、“姐姐/妹妹”之分，其具体含义需根据上下文或说话者的年龄来判断。例如，一个孩子指着照片说“Thisismybrother.”，我们无法仅从这句话判断是哥哥还是弟弟。4.16.【高频考点】在听力理解中，经常会设计题目来考察学生是否能根据上下文推断人物关系。例如，听到“Thisismybrother.Heis10yearsold.Iam8.”，学生应能推断出“He”是哥哥。5.17.【易错点】拼写时注意brother中的'br'和'th'的发音及组合；sister拼写相对简单，但需注意与cousin（表/堂兄弟姐妹）区分。18.祖父母称谓：1.19.grandpa(n.)：爷爷；外公；姥爷。是grandfather的口语昵称形式，亲切且常用。【高频口语】2.20.grandma(n.)：奶奶；外婆；姥姥。是grandmother的口语昵称形式。【高频口语】3.21.【知识点拨】和中文一样，英语中的grandpa和grandma也不严格区分父系和母系，具体指代哪位祖辈，同样需要根据语境来确定。如需明确区分，则可以用“grandpaonmyfather'sside/mother'sside”或更具体的称呼，但小学阶段不作要求。4.22.【易错点】注意拼写：grandpa和grandma均由grand+pa/ma构成，不要漏掉'd'。23.自身称谓：1.24.me(pron.)：我（宾格/呼语）。在本单元“Thisisme.”的语境中，表示“这是我”。【核心词汇】2.25.【语法初探】me是I的宾格形式。在此句型中，它作为be动词is的表语，所以要用宾格形式。学生首次接触主格和宾格的区别，是重要的语法意识启蒙点。3.26.【难点与考点】在“ThisisI.”还是“Thisisme.”这个问题上，虽然语法上主格作表语在古英语中存在，但在现代英语日常交际中，“Thisisme.”是绝对的标准用法和习惯表达。考试中只会考察me的正确使用。（二）核心句型结构与语用功能【重要】【高频考点】...介绍型句型：Thisismy...1.2.【结构解析】Thisis+形容词性物主代词(my)+名词(家庭成员称谓)。这是一个典型的陈述句结构，用于向对方介绍离自己近的一个人或物。2.3.【语用功能】这是社交中最基本、最核心的介绍他人的句型。本单元聚焦于介绍自己的家人。3.4.【例句呈现】1.4.5.Thisismyfather.这是我的父亲。2.5.6.Thisismymum.这是我的妈妈。3.6.7.Thisismybrother.这是我的哥哥/弟弟。4.7.8.Thisismygrandma.这是我的奶奶/外婆。5.8.9.Look!Thisisme!看9.10.【易错点1】形容词性物主代词my的使用。学生可能会误用I或me，如说成“ThisisIfather.”或“Thisismefather.”都是错误的。必须强调my表示“我的”，用来修饰后面的名词。...11.【易错点2】冠词的缺失或误用。在“Thisismy...”结构中，由于已经有了形容词性物主代词my，名词前不能再加a,an,the。例如，不能说“Thisismyafather.”。11.12.【考查方式】通常以看图填空、完成句子、连词成句等形式出现。例如：_______(这是)mysister.(答案：Thisis)；或者连词成句：is,this,brother,my(.)(答案：Thisismybrother.)...询问与应答型句型：Who'she/she?He's/She'smy...1.14.【结构解析】1.2.15.问句：Who's(=Whois)+人称代词主格(he/she)?用于询问某个男性或女性是谁。2.3.16.答句：He's/She's(=Heis/Sheis)+形容词性物主代词(my)+名词(家庭成员称谓).用于回答对方的提问，确认人物身份。4.17.【语用功能】在介绍完家人后，听者可能对某位家庭成员的身份感兴趣，这时就需要使用该疑问句及其答语进行信息确认。这是开展简单人际交流的重要工具。5.18.【例句呈现】1.6.19.A:Who'she?他是谁？2.7.20.B:He'smygrandpa.他是我的爷爷。3.8.21.A:Who'sshe?她是谁？4.9.22.B:She'smysister.她是我的姐姐/妹妹。10.23.【语法要点精讲】1.11.24.Who's是Whois的缩写形式，在口语和书面非正式文体中广泛使用。学生需掌握其原形和缩写的转换。2.12.25.He's和She's分别是Heis和Sheis的缩写。3.13.26.人称代词主格he(他)、she(她)在句中作主语。要区分he和she的指代对象：男性用he，女性用she。这是英语学习的基础，也是学生容易混淆的地方。14.27.【高频考点与易错点】1.15.28.【★☆☆一级易错点】he和she的混淆。尤其是在听力理解中，当听到描述人物特征的词（如tall,thin）或看到图片时，学生需要快速判断人物性别，并选择正确的代词。例如：听录音，选择正确的词：_______(He/She)ismymother.(答案：She)2.16.29.【★★☆二级易错点】问句与答语中人称的对应。回答时，用He来回答Who'she?用She来回答Who'sshe?不能混淆。例如，错误表达：A:Who'sshe?B:He'smysister.3.17.30.【★★☆二级易错点】物主代词的误用。答语中必须使用my，表示“我的……”。学生可能会回答成“He'sagrandpa.”，这在语法上没错，但不符合本课“介绍自己家人”的交际语境。4.18.31.【考查方式】常以单项选择、情景问答、给问句选答句等形式出现。1.5.19.32.例题1：Who'sshe?_______(A.He'smybrother.B.She'smysister.C.Thisismymother.)【答案：B，因为问句主语是she】2.6.20.33.例题2：你想知道那个男孩是谁，可以问：_______(A.Who'sshe?B.Who'she?C.Who'sme?)【答案：B】（三）语音意识与拼读规则【基础】本课时虽不设独立的语音教学板块，但在词汇教学中应渗透自然拼读法（Phonics），培养学生的语音意识，为后续的自主拼读和记忆单词打下基础。1./ð/音的感知与模仿：重点出现在father,mother,brother,this,that(后续学习)等词中。1.2.【发音要领】这是一个浊辅音，发音时需将舌尖轻触上齿背，气流从舌齿间缝隙挤出，同时声带振动。汉语中没有这个音，学生容易用/z/、/d/或/s/代替。2.3.【教学策略】通过夸张的口型示范、绕口令等方式进行模仿训练。例如：Thisismyfather.Father,father,/ð/,/ð/,/ð/.4.闭音节发音感知：重点出现在dad,mum,grandpa,grandma等词中的元音发音。1.5.dad:字母a发/æ/音，嘴张大，下颚下沉。2.6.mum:字母u发/ʌ/音，嘴半开半合，短促有力。3.7.通过对这些单词的拼读，初步建立“辅音+元音+辅音”结构的拼读意识。8.词汇重音感知：grandpa,grandma的重音在第一个音节'grand'上，学生需要听清并模仿正确的单词重音，避免读成平调或重音后移。三、课时教学目标与重难点（一）教学目标设定【基于核心素养四维目标】1.语言能力目标：1.2.【基础】能够听懂、会说、认读核心词汇father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma,me。2.3.【核心】能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Thisismy...”介绍自己的家庭成员；能用“Who'she/she?”询问他人，并能用“He's/She'smy...”作答。3.4.【应用】能够借助图片、照片或简笔画，用35句英语连贯地介绍自己的23位家庭成员。5.文化意识目标：1.6.【感知】了解英语国家中对家庭成员亲切的称呼方式（如dad,mum,grandpa,grandma），感受家庭文化的共性——爱与温暖。2.7.【比较】初步感知中西方在家庭称谓上的差异（如英语中brother/sister不区分长幼，grandpa/grandma不区分父系母系），培养跨文化理解意识。8.思维品质目标：1.9.【观察与比较】通过观察家庭照片，比较人物特征，准确区分并使用he和she。2.10.【分析与判断】在听力和阅读活动中，根据关键信息（如人名、描述性词语）判断人物之间的家庭关系。3.11.【概括与建构】能够根据所学词汇和句型，初步构建自己的“家庭英文介绍”思维导图。12.学习能力目标：1.13.【模仿与合作】乐于模仿标准语音语调，积极参与角色扮演和小组活动，与同伴合作完成介绍家庭的任务。2.14.【资源利用】主动利用家庭照片等真实资源进行语言实践，将课堂所学延伸到课外。3.15.【情感态度】通过介绍家庭，增强家庭归属感和自豪感，激发对家人的热爱之情。（二）教学重点与难点1.【教学重点】1.2.掌握核心家庭成员的英文称谓，并能正确发音，特别是brother,mother,father中/ð/的发音。2.3.掌握并能熟练运用句型“Thisismy...”和“Who'she/she?He's/She'smy...”。4.【教学难点】1.5.he和she的区分以及在问句和答句中的正确对应使用。2.6.形容词性物主代词my在名词前作定语的用法，及其与I,me的区分意识。3.7.在实际交流情景中，能够根据真实人物（如照片中的人）灵活、准确地运用所学句型进行问答，做到“活学活用”。四、教学过程设计与实施（PartA两课时融合方案）（一）第一课时：激活旧知，输入新知——构建我的家庭树1.WarmingupLeadin(5mins)1.2.【活动设计】播放英文儿歌“FingerFamily”或“TheFamilySong”。学生跟随节奏拍手、做手指操，初步感知家庭成员的英文发音。2.3.【设计意图】利用歌曲的韵律感，快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生对家庭话题的已有认知，为新课学习做铺垫。4.Presentation(15mins)1.5.【情景创设】教师展示自己家庭的一张合影，用充满爱意的语气说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”引出单元标题。2.6.【词汇新授】采用“整体呈现，逐个突破”的方式。1.3.7.指着照片中的父亲，清晰、缓慢地说出：“Thisismyfather.Youcancallhimdad.Father,dad.”引导学生跟读，注意口型示范/ð/的发音。板书father(dad)。2.4.8.用同样的方式呈现mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma。每呈现一个词，都将其贴在黑板上画好的“家庭树”的相应位置。3.5.9.最后指着自己，说：“Andthisisme!”板书me，并贴在自己（树根或树干）的位置。6.10.【操练巩固】采用多种方式朗读新词：全班齐读、小组轮读、男女生对读、“开火车”读（逐个快速朗读），确保每个学生都能开口。穿插游戏“What'smissing?”，将单词卡片藏起一张，让学生快速说出消失的单词。11.Practice(10mins)1.12.【活动一：Listenandpoint】学生拿出自己准备的家庭照片。教师说单词，如“mum”，学生快速指向照片中的妈妈。同位两人一组，一人说单词，一人指。这个活动将单词的音和义快速连接。2.13.【活动二：PairworkIntroduceyourfamily】教师先示范，指着自己的家庭照片，用“Thisismy...”句型介绍23个家人。然后学生两人一组，指着自己的照片，向同伴介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励学生多说。3.14.【设计意图】从机械操练（听音指图）过渡到有意义操练（介绍自己家人），让学生在新授句型中进一步巩固新词，实现“词不离句”。15.ConsolidationExtension(5mins)1.16.【游戏：Guessinggame】请一位学生上台，背对屏幕。教师在屏幕上展示一位家庭成员（如白雪公主）。台下学生齐问：“Who'sshe?”台上的学生用“She's...”猜。此游戏可结合学生喜爱的卡通人物进行，增加趣味性，并自然地引出下节课重点句型“Who'she/she?”的铺垫。（二）第二课时：句型深化，综合运用——猜猜我的家人1.WarmingupRevision(5mins)1.2.【活动】快速闪现上节课所学的家庭成员的图片或单词，学生大声朗读。复习“Thisismy...”句型，请两位学生拿着照片向全班做简单介绍。3.Presentation(12mins)1.4.【情景延续】教师指着照片中一位学生没见过的家人（如自己的哥哥），问学生：“Lookatthisman.Who'she?”引导学生理解问句含义。然后自问自答：“He'smybrother.”2.5.【句型新授】板书句型“Who'she?He'smy...”和“Who'sshe?She'smy...”。通过对比，强调he和she的区别。3.6.【跟读模仿】教师用不同的语调带读问句和答句，让学生感受英语的语音语调。播放课文录音，学生跟读，模仿纯正发音。4.7.【机械操练】教师指着班里的男生问“Who'she?”，引导学生答“He's...(学生姓名)”。再指女生问“Who'sshe?”，引导学生答“She's...”。通过身边真实的同学，反复操练he和she的对应关系。8.Practice(13mins)1.9.【活动一：Listenandmatch】教师准备一些名人或卡通人物的全家福（如小猪佩奇一家），播放录音描述人物关系，学生连线或排序。如：“ThisisPeppa'sfamily.Who'she?He'sPeppa'sbrother.He'sGeorge.”训练学生的听力理解能力。2.10.【活动二：PairworkAskandanswer】两人一组，一人指着对方照片中的家庭成员问“Who'she/she?”，另一人用“He's/She'smy...”回答。然后交换角色。3.11.【活动三：三人小组挑战】三人一组，A展示一张家庭合影（或画的家庭画），但不告诉B和C人物是谁。B和C轮流用“Who'she/she?”提问，A用“He's/She'smy...”回答。看谁问得多、问得快。此活动增加了信息差，使语言交流更加真实。12.ConsolidationProduction(10mins)1.13.【综合任务：FamilyShowandTell】1.2.14.【准备】学生提前准备好自己的家庭照片或画出“我的家庭”。2.3.15.【小组内分享】在四人小组内，依次向组员介绍自己的家人。要求至少用到23个本单元句型，如“Look!Thisismyfamily.Thisismydad.He'stall.Thisismymum.She'sbeautiful.Andthisisme!”3.4.16.【班级展示】请几位小组代表上台，用投影仪展示自己的照片，并向全班做介绍。教师引导其他同学认真倾听，并在结束后用“Who'she/she?”提问，形成互动。5.17.【情感升华】教师总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Weloveourfamily.Let'ssaytoourfamily:Iloveyou!”引导学生向家人表达爱意。五、教学评价与反馈设计（一）形成性评价贯穿始终1.课堂观察：教师在教学过程中观察学生的参与度、跟读模仿的积极性、小组合作的表现，以及在实际交流中对he/she和my等关键点的掌握情况，及时给予口头鼓励或针对性指导。2.活动表现评价：对学生在“Guessinggame”和“FamilyShowandTell”等活动中的表现进行评价，重点关注语言使用的准确性和流利度，以及情感投入程度。采用教师评、小组评、自我评相结合的方式。（二）课后分层作业设计【因材施教】1.【基础性作业（必做）】1.2.【听】听录音，跟读PartA单词和句型15分钟，模仿语音语调。请家长签字。2.3.【说】用“Thisismy...”向家长介绍你的家庭照片。3.4.【写】在四线三格上正确描红或抄写本课核心单词(father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa,grandma,me)各2遍。5.【拓展性作业（选做）】1.6.【画与写】画一幅“MyFamilyTree”（我的家庭树），并在每个家庭成员旁边用英文标注好称谓（如dad,mum,me），并用“Thisismy...”写23句话介绍。2.7.【查与看】搜集一张你最喜欢的动画片或电影角色的全家福，准备下节课用英文向同学介绍他的家人，如“ThisisElsa'sfamily.Who'sshe?She'sElsa'ssister,Anna.”。（三）单元测试考点前瞻与专项练习【精准把握】PartA的考点主要集中在词汇识别和句型结构的正确使用上。1.听力部分：1.2.【题型1】听音，圈出你听到的单词。例：A.fatherB.motherC.brother(考查学生对形近词的辨音能力)2.3.【题型2】听音，给下列图片排序。(根据听到的介绍家庭成员的顺序，给对应的家庭照片排序)3.4.【题型3】听问句，选答句。例：听到Who'she?选择A.He'smygrandpa.B.She'smygrandma.(考查学生对he/she问句的理解和应答)5.笔试部分：1.6.【题型1】看图，选词填空。(图片：一个男孩和一个小女孩)Thisismy______(brother/sister)._______(He/She)ismyfriend.【答案】sister,She2.7.【题型2】单项选择。(1)Thisis_______mother.(A.IB.myC.me)【答案：B】(2)Who'sshe?_______mygrandma.(A.He'sB.She'sC.Who's)【答案：B】(3)Look!Thisis_______.(A.IB.myC.me)【答案：C】3.8.【题型3】情景交际。(1)你想向朋友介绍你的爸爸，应该说：_______(A.Thisismyfather.B.Who'she?C.Thisismybrother.)【答案：A】(2)你不知道照片里的那个女孩是谁，你会问：_______(A.Who'she?B.Who'sshe?C.Who'sme?)【答案：B】4.9.【题型4】连词成句。(1)is,my,this,grandpa(.)【答案】Thisismygrandpa.(2)she,who,is(?)【答案】Whoisshe?10.【难点与易错点专项突破】1.11.【易错点1：he/she】专项练习：用He或She填空。1.2.12.Thisismyfather.______istall.2.3.13.Thisi