特殊儿童发展与学习（第2版） 课件 第5-8章 生理发展障碍儿童的发展与学习- 其他发展障碍儿童的发展与学习

生理发展障碍儿童的发展与学习第五章学习目标1.了解生理发展障碍儿童的生理、心理发展特征。2.理解生理发展障碍儿童的学习特征、学习目标及学习内容。3.掌握生理发展障碍儿童的学习策略。知识目标1.能针对生理发展障碍儿童的特征采取有效的教学策略。2.能为生理发展障碍儿童创设适宜的学习环境。能力目标1.能够体会生理发展障碍儿童的心理感受。2.能够理解生理发展障碍儿童的适应困难。情感目标答辩学生：张小可指导老师：李小画01视觉障碍儿童的发展与学习演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。是指由于各种原因双眼视力低下且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍。（一）视觉障碍一、视障儿童概述Backgroundsignificanceofthetopic一、视障儿童概述Backgroundsignificanceofthetopic国内现状概述先天原因先天原因主要有家族遗传原因、孕期原因（例如：药物中毒、营养不良、难产时胎儿缺氧等）后天原因后天原因主要包括眼疾（例如：白内障、青光眼等）、心因性疾病（例如：人的情绪和心理因素）、眼外伤、全身性疾病等二、视障儿童的发展Backgroundsignificanceofthetopic视障儿童身体发展规律与明眼儿童基本一致。但由于视觉缺陷，视障儿童的爬、走、跑、抓握等动作发展较迟缓；无法通过视觉信息来矫正身体动作，从而导致平衡能力差；精细动作发展水平低于明眼儿童。生理发展生理发展视障儿童身体发展规律与明眼儿童基本一致。认知发展感知觉：依靠听觉和触摸觉来获得外界信息。知觉发展，相较明眼儿童而言，有许多的局限性。注意：运用有意注意来探索世界。记忆：主要采取机械记忆的方法，短时记忆较好。语言：迅速地模仿语言的语音、语调，掌握词语的发声，并愿意同他人展开交流。复杂发音需要额外的训练。思维：童抽象思维发展缓慢，在概念形成、分类能力、概括与抽象能力、推理能力等方面发展相对薄弱。人格发展视障儿童与明眼儿童在人格发展上并无明显区别，但由于视觉缺陷，他们容易产生自卑感，情绪发展不稳定，表现得消极、烦躁、容易冲动等。讨论过低期望对视障儿童的影响？三、视障儿童的学习Backgroundsignificanceofthetopic演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具。选题的背景依据选题的背景意义学习特征以触觉为主，同时还有听觉、味觉等多种感官的参与，低视力儿童还倾向使用残余视觉参与观察。学习目标应该在遵循明眼儿童学习的一般规律之上，探索出独特的学习目标，以满足其特殊的学习需要。学习内容包括国家规定的一般的学习课程，也包括盲文、定向行走、康复、社会适应等特殊的学习内容，主要涉及健康、语言、社会、科学和艺术。学习策略增强学习的意识，锻炼学习的毅力，运用学习的技巧，运用感觉代偿。学习环境由于视觉障碍儿童主要的活动区域是家庭和幼儿园、小学，因此要充分考虑到幼儿园的物理环境设置和心理环境创设。总结视障儿童概述视障儿童的发展视障儿童的学习答辩学生：张小可指导老师：李小画02听觉障碍儿童的发展与学习一、听障儿童概述Researchmethodandprocess听觉障碍是指由于各种原因双耳存在不同程度的永久性听力障碍，听障儿童听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。根据听力损伤的程度，可以将听觉障碍分为聋和重听；根据听力损伤的部位，分成传音性听觉障碍、感音性听觉障碍、混合性听觉障碍；根据听觉障碍发生的时间，可以分为先天性听觉障碍和后天性听觉障碍。听觉障碍一、听障儿童概述Researchmethodandprocess听障儿童的生理发展与健听儿童相比并无多大差异，但早期的研究也显示，听障儿童的身体形态总体发育水平（如身高、体重、胸围和肺活量等）不如健听儿童。生理发展感知觉：感知活动缺乏，范围狭窄，知觉缺乏整体性。注意：无意注意优于有意注意，较大的盲目性和随意性，稳定性差。记忆：形象记忆为主。语言：发音不清、构音不好、音节受控制，词汇量少等。思维：直观分析更细致，较多停留在形象思维，主要以事物的外部特征作为概念的依据。认知发展情感体验不深；易受暗示、缺乏独立性和稳定性；孤僻、自大；自卑，自私，急躁，猜疑心强等。人格发展讨论在听障儿童的早期阶段，是积极发展口语能力？还是利用儿童的视觉功能，侧重手语学习？三、听障儿童的学习Researchresultsandpresentation学习特征（1）信息刺激较普通儿童少（2）教师家长期望值太低（3）教师未很好利用听障儿童视觉、触觉学习优势（4）听障儿童自信心不强学习目标（1）在听觉训练、言语矫治、语言训练的基础之上，掌握基本的科学文化知识和技能，为日后的学习奠定良好的基础；（2）掌握基本的沟通与交流的方式和技巧，能够恰当使用口语、手语；（3）掌握基本的生活技能，养成良好的生活习惯，增强社会适应能力；（4）培养良好的心理素质，学会控制和表达情绪，增强自信心；（5）开发视觉潜能，培养一定艺术爱好等。学习内容1.基础知识和技能2.听力康复技能3.言语语音技能4

.社会交往技能学习策略听觉训练策略（声音的察觉、辨别、理解）2.言语矫治策略（掌握发音要领，如“呼吸操”）3.语言训练策略（强化口语，学词学句，学段学篇，说写并举，多元沟通方式并行。）4.思维导图策略（借由文字、颜色、图像、符号等，在各个知识点中心之间建立连接，使整体学习内容结构清晰、相互联系，帮助儿童记忆、增进儿童的创造力，也让学习过程更加轻松有趣，学习形式更加生动活泼。）学习环境1、在物理环境方面，成人应该充分考虑听障儿童的特殊需要，给予听障儿童更多的关怀和保护。例如，贴有文字、图画的提示卡片等。2、营造包容、和谐、平等的心理环境，引导健听儿童正确认识听障儿童，主动与听障儿童交往，建立融洽的师生和生生关系，让听障儿童感受温暖和爱护，增强他们的自信，提高他们的社会参与能力，为他们健康的心理发展创造良好的环境。总结听障儿童概述听障儿童的发展听障儿童的学习指导老师：李小画03肢体障碍儿童的发展与学习《残疾人残疾分类和分级》规定：肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等导致人体运动功能不同程度丧失以及活动受限或参与的局限。（一）肢体障碍的含义一、肢体障碍儿童概述根据2021年度全国持证残疾人基础库主要数据，我国38049193名持证残疾人中，肢体残疾人为20374666名，占持证残疾人总数的53.55%。一、肢体障碍儿童概述53.55%1、原发性障碍原发性障碍指直接由某种疾病或情况引起的障碍（二）肢体障碍儿童的成因2、继发性障碍继发性障碍指由与疾病相关的病情间接引起的障碍，如关节挛缩等总体看来，导致儿童肢体残障的因素众多，包括先天性疾病或发育障碍、疾病因素、伤害因素、其他因素等。而肢体障碍儿童最主要的致残原因是脑性瘫痪、发育畸形、外伤、其他先天性疾病或发育障碍以及其他原因。二、肢体障碍儿童的发展1.生理发展2.心理发展器质性或功能性损伤认知发展、人格发展提供具体事例认知发展：（1）感知觉（2）注意（3）语言

（4）思维人格发展：动机不强、缺乏自尊心和自信心、依赖性强、情绪稳定性较弱、抑郁和焦虑等由于四肢或躯干等部位的器质性或功能性损伤，肢体障碍儿童的身体素质整体偏低，常表现出运动障碍、姿势异常等多种症状，运动障碍也反向作用于肢体障碍儿童的身体机能发展和大脑功能发育，进而影响个体的整个发育过程，并对其日常功能性活动参与造成不同程度的限制。三、肢体障碍儿童的学习肢体障碍儿童的学习举例学习特征多数与听障、视障儿童相似，除中枢神经系统损伤的儿童脑瘫儿童由于需要长期康复训练而延迟入学学习目标重建残肢功能、开发健肢代偿功能；灵活运用假体、矫形器和各类适应装置；社会交往；科学文化知识；道德品质树立正确的三观，发展多元兴趣爱好，养成积极面对挫折的优良品质学习内容生活自理能力、安全教育知识、功能训练、艺术训练洗漱、穿脱衣服、系鞋带、进食；电闸开关、燃气开关；“脑瘫音乐达人”李传杰学习策略功能代偿、功能重建、心理辅导“断臂天使”雷庆瑶；“断臂钢琴王子”刘伟学习环境物理环境、心理环境最少受限制原则;心理健康教育与卫生教育、端正普通儿童对肢体障碍儿童的态度讨论在促进肢体障碍儿童的人际沟通方面，有人认为应该从重视肢体障碍儿童的心理环境建设、加强其人际交往能力着手，有人认为应该从提升普通儿童及社会环境对于肢体障碍儿童的接纳程度做起。对此你有什么看法？指导老师：李小画04身体病弱儿童的发展与学习身体病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童通常不存在感官性生理限制和障碍，貌似普通儿童。美国《残疾人教育法》将身体病弱界定为：由慢性或急性的健康问题，如心脏病、肺结核、风湿热、肾炎、哮喘、镰状细胞贫血、血友病、癫痫、铅中毒、白血病或糖尿病等，导致的缺少活力并对个人的教育成就有不良影响的状况。一、身体病弱儿童概述二、身体病弱儿童的发展身体病弱儿童因疾病因素，生理上会出现若干反应，但也有少部分儿童无明显特征，主要是因疾病的种类与严重程度不同而有不同的变化。常见的特征有：身体虚弱，精神不佳，容易疲劳；胃口差，食欲不佳；有部分身体病弱儿童身体异常肥胖、瘦弱或发育不良；因身体病弱产生肢体活动的障碍；经常需要忍受身体的疼痛；因疾病或治疗因素，而产生外貌、身体上的改变，如身体水肿、月亮脸、掉发，身体有异味等。生理发展认知发展：身体病弱儿童由于体弱多病，容易产生注意力不集中、注意持久性差、情绪不够稳定等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响。人格发展：（1）学习动机与成就动机低。（2）消极的情绪与情感体验。（3）意志力薄弱，自制力较差。（4）独立性缺乏，自我封闭性强。心理发展三、身体病弱儿童的学习身体病弱儿童的学习举例学习特征易疲倦、肢体动作困难、人际关系疏远、消极情绪缺乏同伴互动→人际关系疏远；病情→自怨自艾；家长、教师的低要求→较低的学习动机学习目标1）养成正确的生活观念和自强不息的精神；2）体验学习的愉悦感，培养自信心和成就感；3）培养克服困难的坚强意志；4）了解相关体育活动和保健知识，掌握基本的生活保健技能等身体病弱儿童的学习目标因病情不同而不同，教师需根据儿童的具体情况帮助其完成学习目标学习内容体育活动、生活保健癫痫儿童应该掌握一些基本的体育活动锻炼法，如腹式呼吸以及自然式锻炼法学习策略同伴协助、体育保健、心理疏导关爱小组、缩短跑步距离、将篮球架高度调整到适中位置、榜样的力量学习环境物理环境、心理环境校园环境的建设、无障碍设施、良好的人际关系思考：身体病弱儿童在日常生活适应方面有哪些困难？请根据身体病弱儿童的特点，设计一个保健活动。本章回顾本章回顾本章回顾本章回顾谢谢！第六章智力异常儿童的发展与学习目录智力与智力测验01.超常儿童的发展与学习03.智力障碍儿童的发展与学习02.学习目标1.正确认识智力和智力测验2.理解智力异常儿童的发展特征3.掌握智力异常儿童的学习特征知识目标1.能针对智力异常儿童的学习特征采取有效的教学策略2.能为智力异常儿童设计有针对性的教学活动能力目标1.从心理上接纳智力异常儿童2.树立为智力异常儿童进行个别化教育的意识情感目标指导老师：李小画01智力与智力测验认知心理学观点：智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。--朴永馨.特殊教育词典（一）智力的含义一、智力智力的实质：1.智力是抽象思维能力

2.智力是学习的能力

3.智力是适应环境的能力——《教育心理学杂志》1.个体间的智力水平存在差异。2.智力受遗传、身体发育、环境、教育等多种因素的影响，也就是说智力是可变的。3.智力是多元的。对于智力要明确以下几点一、智力功能：1.筛查与鉴别2.因材施教的依据3.验证或评价各种教育、教学实验的有效指标二、智力测验测验分数在短时间内有预见性，时间越长预见性越低指导老师：李小画02智力障碍儿童的发展与学习三个标准：一、智力障碍儿童概述1.智商标准2.社会适应能力标准3.年龄标准，即发生在22岁以前智力障碍儿童不仅在智力水平及适应能力上与普通儿童有显著差异，在生理发展、心理发展等方面也有一定差异。二、智力障碍儿童的发展生理发展心理发展身体发育、运动技能等方面存在一定困难认知发展：1.感知觉，一般比较迟钝2.注意，注意力分散，注意广度底，稳定性差3.记忆：容量小、保持差、再现困难等4.语言：语音发育迟缓、发音不准、词汇贫乏等5、思维：长期停留在直观思维阶段中、重度智力障碍儿童在身高、体重、骨骼的成熟比同龄普通儿童发展速度满、质量差人格发展：发展相对滞后，情感不稳定，控制和调节情感能力差。缺乏坚持性、自制力，独立租住能力差等。营养不良、营养过剩、青春期略晚、动作技能发展迟缓三、智力障碍儿童的学习学习特征1、缺乏学习动机2、学习自控能力差3、学习效率偏低4、需要多样的学习方法学习目标教育目标：培养儿童的适应能力学习目标：学习基本文化知识的同时注重适应能力的发展学习内容1、感知2、运动3、认知4、语言和交往5、情绪和行为管理6、社会适应学习方法1、任务分析法2、模仿学习法3、情境学习法4、游戏学习法学习环境物理环境：色调、装饰等心理环境：关心、爱护、肯定、引导指导老师：李小画03超常儿童的发展与学习一、超常儿童概述从统计的角度来讲，超常儿童的智力测验结果应在两个标准差以上。韦克斯勒智力量：智力水平应在130以上。超常儿童类型可以分为智力超常儿童和特殊才能超常儿童二、超常儿童的发展（一）生理发展身体发育优于普通儿童具有高功能的神经网络系统右半球优于普通儿童二、超常儿童的发展（二）心理发展认知发展1、感知觉2、注意3、记忆4、语言5、思维人格发展社会适应性比较好，动机效能高，情绪比较稳定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动。讨论为什么天才儿童日后沦为平庸甚至走入歧途？三、超常儿童的学习学习特征认知水平较高，擅长自主学习，高度自觉，擅长运用学习策略学习目标注重个性的全面发展与个性特长的充分发展，强调智力训练、人格熏陶，超常儿童要成为有较高自然认知和社会认知水平的、德才兼备的人才学习内容注重发展其创造力和特殊才能，在常规学习内容基础上增加知识的广度和深度；注意培养兴趣爱好，为其才能发展提供充分的条件；注意人格教育，使其身心和谐发展学习方法1、制定计划2、多感官参与3、多思考提问4、勤归纳总结学习环境物理环境：适应兴趣发展的环境和丰富的学习资源、提供需要的书籍心理环境：即不能过分表扬，也不能求全责备，以平常心，施以相应的教育本章回顾谢谢！第七章

语言障碍儿童的发展与学习目录构音异常儿童的发展与学习01.流畅度异常儿童的发展与学习02.发育异常儿童的发展与学习03.语言发展异常的发展与学习04.答辩学生：张小可指导老师：李小画01构音异常儿童的发展与学习构音异常儿童的发展与学习——概述定义：构音器官在构音的过程中，构音部位发生错误或者呼出的气流方向、压力或速度不对，甚至整个构音动作不协调，以致语音发生错误的现象。表现：主要表现为置换、省略、添加、歪曲四种。除此之外，还有口唇化，齿背化，硬腭化，齿龈化，送气化、不送气化，边音化、鼻音化、无声音话、摩擦不充分以及软腭化等。分类：器质性构音异常、运动性构音异常和功能性构音异常。构音异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展特点：（1）功能性构音异常儿童：与普通儿童的生理发展基本无大差异（2）器质性构音异常儿童：往往有生理方面异常，如先天性唇腭裂、先天性面裂、舌系带过短、巨舌症、牙齿咬合异常（3）运动性构音障碍儿童：吞咽困难、流涎、双唇交替运动减弱、强哭强笑、舌肌萎缩或颤动构音异常儿童的发展与学习——发展2.心理发展特点（1）认知发展①听觉分辨能力落后②注意力持续性障碍③记忆和空间知觉落后④语言发育迟缓（2）人格发展①情感：抑郁，焦虑②个性：适应障碍,社交退缩构音异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征：（1）语音分辨能力较差（2）语音听觉训练困难（3）难以控制构音活动（4）无法正确理解指令2.学习目标（1）基本的科学文化知识（2）语言发音技能技巧（3）提高自信心、成就感（4）培养坚强意志、乐观心态构音异常儿童的学习具有全面性和多样性的特征，言语矫治学习是他们的主要任务。构音异常儿童的发展与学习3.学习内容：（1）基础文化知识（2）专门的语言训练4.学习策略：（1）放松训练：哈欠叹息、肩部放松、颈部放松、最长声时练习、咀嚼练习（2）呼吸训练：生理呼吸训练、生理呼吸到言语呼吸训练、言语呼吸训练（3）构音器官训练：灵活性训练、协调性训练、准确性训练、速度训练（4）声音辨别训练：辨别正确音与错误音，相同音与不同音（5）发音技巧训练：掌握每个基本音节的正确发音方式（6）发音方式迁移训练：语言课堂一其他课堂，幼儿园一家庭一社区一社会构音异常儿童的发展与学习5.学习环境：温馨、和谐、民主、被尊重的语言环境对构音异常儿童非常重要，在该语言环境中，教师和家长可以利用当下的情境与儿童交谈，鼓励儿童大胆表达自己，当儿童很自信地表达时，要多给予鼓励，不要急于纠正儿童的错误。纠正儿童的构音错误时，应清晰明确地提示发音部位和发音，不可重复儿童的错误发音，更不可取笑。当教师或者家长互动时，尽量保持声音洪亮、清晰、准确、语速适中，以便儿童理解和模仿。答辩学生：张小可指导老师：李小画02流畅度异常儿童的发展与学习流畅度异常儿童的发展与学习——概述定义：流畅度异常指说话者在连续话语过程中因无意识的音节重复、拖长、韵律紊乱或停顿而不能及时表达清楚他所想表达的内容，说话时急促不清，俗称口吃、结巴。表现：重复发音、起音困难、言语中阻、拖长字音。成因：（1）生理上，儿童大脑语言神经中枢发育不良、语言发音器官及肌肉运动不协调、疾病以及遗传等原因都有可能使儿童流畅度异常。

（2）心理上，导致儿童流畅度异常的因素较多，而恐惧、紧张和焦虑等情绪上的因素是诱发口吃的常见外部原因。流畅度异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展特点流畅度异常儿童最明显生理特征是言语器官肌肉组织的抽搐或痉挛，主要有呼吸肌肉、声带肌肉、构音器官等的抽搐。2.心理发展（1）认知发展①语言:不流畅，语速慢，言语节奏不当②思维:形象思维较多，抽象思维缺乏（2）人格发展①动机:缺乏语言学习兴趣②情感:紧张，焦虑，恐惧③意志:坚持性不高④个性:胆怯，自卑,社交适应不良流畅度异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征：言语训练的过程包括初期口吃的矫治和顽固口吃的矫治两个阶段，在每个阶段流畅度异常儿童都表现出独有的特征。（1）初期口吃的矫治：无恐惧心理，易矫治（2）顽固口吃的矫治：存在恐惧心理，需要进综合性的矫治训练2.学习目标口吃儿童学习的主要目标是进行言语矫治及心理治疗，即消除错误的言语节奏、形成正确的说话技能，同时矫治心理和行为问题，培养健康的个性品质。流畅度异常儿童的发展与学习——学习3.学习内容：（1）语言能力：正确控制自己的言语，保证言语的节奏和流畅性（2）情绪和行为管理能力：减少恐惧、焦虑、自卑、孤僻等负面情绪（3）社会适应能力：克服因言语恐惧而造成的社交困难4.学习策略（1）慢速说话——通过各方面的作用能使儿童形成正确的说话方法和技能（2）初期口吃的矫治设法防止或缓解儿童对自己言语缺陷的注意和意识。家长要尽可能创设种安宁的家庭氛围，要让儿童相信自己的言语完全正常。教师应该密切与家长配合，注意不把儿童的注意力导向其言语问题，为口吃儿童创造一种和谐宽松的班级氛围。流畅度异常儿童的发展与学习——学习

（3）顽固口吃的矫治——进行综合性训练①确定适当的矫治目标：使儿童正确、实事求是地对待口吃，恢复或者培养一些言语控制技能。②矫治儿童的个性障碍：基本方法是心理治疗。反复进行谈话，使他们知道，如果不怕说话，口吃就不会发作。③培养正确言语技能的方法

正面训练法：无声言语法、长句分段法、按节拍说话法等

反面训练法：逆向训练法、故意口吃法、模仿他人口吃等④树立正确的态度，对口吃不加任何掩饰流畅度异常儿童的发展与学习——学习（4）进行口吃的自我矫正①口吃发作时要平静、不慌不忙、不挣扎②养成慢速说话的习惯③决心消除或缓解第二性的伴随动作④树立正确的态度，对口吃不加任何掩饰

5.学习环境（1）教育安置：幼儿园、语言训练中心、家庭、医院等（2）辅助技术：录音机、录像机、言语系统模型、拼音卡、诊疗仪等在流畅度异常儿童的教育过程中，应在相关环境中营造出温馨、和谐、民主、被尊重的氛围。在训练过程中，教师和家长可以采用一些辅助技术来对儿童进行语言训练。答辩学生：张小可指导老师：李小画03发音异常儿童的发展与学习发音异常儿童的发展与学习——概述定义：发音异常又称发音障碍或嗓音障碍，表现为说话时的音调、音量、音变等方面的过多偏离，主要是声带运动异常、音质差等。分类：根据发音异常的表现形式和声音的特征，可以将发音异常分为音高异常、音质异常、音强异常；按照发音异常的原因，可以将发音异常分为器质性发音异常和功能性发音异常。发音异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展（1）器质性发音异常儿童生理特征明显（2）功能性发音异常儿童生理特征与普通儿童无异2.心理发展（1）认知发展语言音质不佳，音调异常，发声无力（2）人格发展①动机:社交动机不强②个性:害羞，自我封闭性强，自卑发音异常儿童在很多方面与普通儿童并无太大的差异，在生理和心理发展具有一定相似性，但在心理发展方面与普通儿童也有一定的差异。发音异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征（1）音调不佳，影响语言表达（2）音量异常，影响课堂学习（3）音质不良，影响音乐学习2.学习目标（1）基本科学文化知识（2）语言发音技能技巧（3）提高自信心和成就感（4）培养坚强意志和乐观心态发音异常儿童在学习上容易因为其他儿童的嘲笑而产生精神压力，可能会导致厌学情绪的出现。另外，有些发音异常儿童可能会出现思维能力弱、概括能力差等特征。发音异常儿童的发展与学习——学习3.学习内容（1）灵活运用发音器官的学习：训练内容主要包括口腔、舌头、唇、软腭等的学习（2）发音基本常识的学习：引导儿童养成良好的呼吸习惯和发音方式，注意用嗓卫生（3）发音异常针对性学习发音异常儿童的发展与学习——学习（3）发音异常针对性学习发音异常儿童的发展与学习——学习

4.学习策略（1）语言游戏法（2）歌曲法（3）多感官学习法

5.学习环境

教师和家长需注意发音异常儿童在学习时，尽量避免嘈杂、充满灰尘、雾霾的环境，尽量创设干净、宽容、接纳、理解、轻松的学习环境。1.语言游戏法：给儿童提供游戏情境，让儿童按照一定的规则联系口头语言的游戏。2.歌曲法：首要任务是让儿童做到基本正确地用嗓子歌唱。3.多感官学习法：通过刺激儿童的各个感官，创设良好的教学情境，调动儿童的视、听、味、触、嗅觉等感官的学习方式。答辩学生：张小可指导老师：李小画04语言发展异常儿童的发展与学习语言发展异常儿童的发展与学习——概述

定义：语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于普通儿童。语言发展异常儿童说话时令人费解，说话颠倒、不连贯。不同研究者对语言发展异常的分类方式也各有不同。特征：语义异常、语法异常、语用异常、语形异常。分类：可划分为三类:语言异常、语言发展迟缓、失语症。语言发展异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展（1）有器质性损伤的儿童：语言发展异常（2）单纯性语言发展异常的儿童：普通儿童相比并无太大的区别2.心理发展（1）认知发展语言发展异常儿童不能以正常方式运用语言，这会影响他们的思维发展。（2）人格发展①社会化：交往困难，社会适应不良②动机：兴趣范围狭窄，尤其是在语言方面的学习动机低下，没有强烈的探索精神③情绪与行为：容易产生焦虑犯罪感、敌意、自卑等情绪，同时伴随异常的行为表现语言发展异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征（1）听辨困难：由于听觉的不精确，妨碍着他们辨别声音(特别是语言声音)能力的发展（2）表达异常：有些语言发展异常儿童长期无语言，不能理解别人的话（3）阅读障碍：阅读障碍儿童的语言认知能力显著落后于普通儿童（4）书写困难：极易产生拼写错误，其字形表征存在缺陷2.学习目标对于语言发展异常儿童来说，学习与教育的最终目的是帮助自己恢复语音功能，建立语言系统，促进沟通交流。语言发展异常儿童的发展与学习——学习3.学习内容（1）认知训练：多接触环境，从不同角度看事物①出示物品、说出颜色、积木形状的顺序排列②动作游戏，如一边唱歌，一边摸头、肩膀、膝盖、脚、脚趾③听觉训练：打鼓④视觉训练：排列图片⑤辨音能力的提高：听故事（2）词汇学习：情景教学教师要善于创造情境来引导儿童理解词义。同时，也要充分利用日常生活中的各种情境，配以各种表情和动作，把日常生活或常发生的事情反复说给儿童听。（3）语句训练教师可以按照儿童的语言需要，由简到难地训练各种类型的语言结构，并可以借用动作、语言、图片等多种表达方式进行教学。语言发展异常儿童的发展与学习——学习4.学习策略（1）游戏法（2）儿歌法（3）多重刺激法（4）日常交往法（5）示范法

5.学习环境教师和家长要尽量创造一种接纳、宽容的氛围，让语言发展异常儿童得到别人的理解和接纳，从而可以大胆地进行语言尝试。1.游戏法：教师运用有规则的游戏对学前特殊儿童进行语言矫治，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。2.儿歌法：利用儿歌形式对语言障碍儿童进行语言矫治，儿童通过念儿歌来练习发音，获得词汇。3.多重刺激法：充分调动儿童的多重感官，强调使用多种教学手段来给予儿童多重刺激的语言矫治方法。4.日常交往法：通过日常交往来提高语言发展异常儿童语言水平的一种方法。5.示范法：教师通过他人示范，为语言发展异常儿童提供语言学习样板的方法。第八章其他发展障碍儿童的发展与学习目录孤独症儿童的发展与学习01.多动症儿童的发展与学习02.学习障碍儿童的发展与学习03.答辩学生：张小可指导老师：李小画第一节孤独症儿童的发展与学习一、孤独症儿童的概述二、孤独症儿童的发展三、孤独症儿童的学习孤独症儿童的发展与学习

思考茱莉娅的行为表现与普通儿童相比是否有异常？若有，表现在哪些地方？一、孤独症儿童的概述

什么是孤独症？1、在多种场合下，社交交流和社交互动方面存在持续性的缺陷；2、有受限的、重复的行为模式、兴趣或活动《精神障碍诊断与统计手册》（第五版）一、孤独症儿童的概述

3124中国残疾人联合会将孤独症正式纳入精神残疾的类别国家卫健委发布《0~6岁儿童孤独症筛查干预服务规范》孤独症首次被列入全国残疾儿童调查联合国通过决议，自2008年起，每年的4月2日定为“世界孤独症日”2006200220012007二、孤独症儿童的发展生理发展

大多数孤独症儿童在身体形态发育方面与普通儿童相差不大心理发展

孤独症儿童的心理发展主要是认知发展、人格发展、行为发展三个方面二、孤独症儿童的发展研究意义一三、孤独症儿童的学习选题的背景意义（一）学习特征（二）学习目标（三）学习内容（四）学习策略（五）学习环境三、孤独症儿童的学习学习动机和专注力理解力和思考力感知觉（一）学习特征关注范围狭窄，模仿能力弱，在学习中比较被动过分关注某些事物容易分心认知能力不足语言理解力较弱难以把握因果关系无法掌握工作重点视觉辨别和记忆力较听觉更强在理解文字意义上存在困难对听觉信息的接收和辨别能力较弱三、孤独症儿童的学习1、提升学习能力2、加强适应能力3、建立规范行为4、发展潜在能力（二）学习目标三、孤独症儿童的学习主要包括帮助孤独症儿童掌握与同伴玩耍的技巧，建立适当的社交行为，了解他人情绪等（1）生活自理能力和社会交往能力

在语言上，不仅要强调语言的理解和表达能力的训练，也要重视非语言的理解和表达能力的提升；

感知训练包括肌肉训练、肢体协调能力训练、身体柔软度训练等（2）语言学习和感知训练（三）学习内容三、孤独症儿童的学习（四）学习策略1、多元辅助学习

辅助方式可以选择口头提示、文字提示、图片指示、身体语言等，也可以灵活运用信息化辅助技术2、多级目标学习

采用工作任务分解的方法，将学习目标或学习内容分为多个项目、多个简单的步骤，让儿童能够轻松分步、分级完成目标3、视觉结构学习包含三个要素：视觉清晰视觉组织视觉指导4、结果导向学习

教师需要活用奖励来强化儿童的良好行为，使儿童进行结果导向的学习，但应该考虑减少儿童对物质奖励的依赖，多使用社会强化物三、孤独症儿童的学习系统化和结构化安全、简单、有序有针对性创一些融合活动（五）学习环境物理环境心理环境孤独症儿童的发展与学习

范例如何帮助晓峰社交？？？？答辩学生：张小可指导老师：李小画第二节多动症儿童的发展与学习一、多动症儿童的概述二、多动症儿童的发展三、多动症儿童的学习多动症儿童的发展与学习在大多数多动症的个案中都没有关于脑部损伤的证据。多数专家认为多动症是与遗传因素有关的神经机能障碍的结果多动症主要是轻微脑损伤的结果大多数多动症患者都知道如何进行互动，但是在行为抑制方面存在的问题使得他们难以表现出适合社会交往的行为动症儿童的社会交往问题源于他们不知道如何进行社交互动。事实上，并不是精神兴奋剂直接使儿童镇静下来，而是精神兴奋剂激活了大脑中负责行为抑制和执行功能的部分。此外，这种效果也同样会在非多动症者身上表现出来。治疗多动症的精神兴奋剂使儿童变得平静而非活跃好动，这是一种“自相矛盾”的效果。而且，精神兴奋剂只有用于多动症儿童时才会产生这种效果。多数专家建议为多动症儿童提供高度结构化的课堂，尤其是在教学刚开始的阶段。由于多动症儿童对刺激的反应很强烈，他们的学习环境应该是高度非结构化的，以便利用其本来的学习风格。对多动症儿童的误解一、多动症儿童的概述发生在儿童期的综合病症关键词一70%行为表现与其年龄极不相称关键词二88%注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难等关键词三96%多动症概念一、多动症儿童的概述多动症的类型注意力分散型01综合型0203多动-冲动型二、多动症儿童的发展三、多动症儿童的学习（一）学习特征（二）学习目标（三）学习内容（四）学习策略（五）学习环境三、多动症儿童的学习（一）学习特征1.学习成绩普遍较差，自我控制能力差2.以被动学习为主，主动学习较少3.学习的目的性和计划性差4.课堂上经常做小动作，游离于教学内容之外三、多动症儿童的学习1、培养自控能力培养多动症儿童的自控能力是他们