《趣味学接受学习｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1核心概念澄清：走出“接受学习=枯燥灌输”的认知误区演讲人核心概念澄清：走出“接受学习=枯燥灌输”的认知误区01趣味化接受学习的课堂闭环实施路径02趣味化接受学习实践需规避的核心误区03目录《趣味学接受学习｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事中小学课堂教学研究已有12年，走过全国二十多个省市的近百所中小学，听过一千一百余节常态课与公开课，这个过程中我最大的感触是：接受学习早已被污名化为“传统低效灌输”的代名词，一提课堂改革就要“否定接受、全换探究”，但实际上，基础学科教学中70%以上的定论性知识传递，仍然需要依靠接受学习完成，问题从来不出在接受学习本身，而是我们把本该有意义的接受学习，上成了枯燥的机械背诵。本文我将结合教研实践，从认知澄清到落地路径再到误区规避，系统探讨如何实现趣味化的接受学习，让课堂重新回归高效又生动的本质。01核心概念澄清：走出“接受学习=枯燥灌输”的认知误区核心概念澄清：走出“接受学习=枯燥灌输”的认知误区要谈趣味化改造接受学习，首先要厘清最核心的认知问题，从根源上破除误解。1接受学习的本质与误读溯源教育心理学家奥苏贝尔早在1960年代就对学习做了二维划分：按照学习方式，可分为接受学习和发现学习；按照学习结果，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度是交叉关系：既存在机械的发现学习，也存在有意义的接受学习。但国内很多一线教育者对这个理论的解读出现了偏差，下意识把“接受学习”和“机械学习”画上等号，认为只要是接受学习就是老师讲学生听的死记硬背，必然枯燥。这种误读直接导致两个极端：要么完全否定接受学习，不顾内容强行搞探究学习，拖慢课堂效率；要么干脆破罐破摔，觉得接受学习本来就是枯燥的，学生必须适应这种枯燥。我前年在苏南一所初中听一位新教师的数学课，讲“函数”概念，上来就直接念教材上的定义，整节课45分钟，有13个学生全程低头打瞌睡，下课后这位老师跟我说“接受学习就是这样，哪有不枯燥的，能把知识点讲完就不错了”，这就是典型的误读带来的教学异化。2当前接受学习异化导致枯燥的核心成因接受学习本身并不必然枯燥，当前课堂中接受学习的枯燥感，本质是教学环节的异化带来的，核心成因有三点：2当前接受学习异化导致枯燥的核心成因2.1目标定位偏差：重知识传递，轻情绪动机激活大多数老师开展接受学习时，目标仅定位在“把知识传递给学生”，完全忽略了学习发生的前提是学生的情绪激活：学生如果没有求知欲，没有想要知道“为什么”的动机，哪怕你讲的知识再正确，他也只会觉得枯燥无味，被动抵触。1.2.2内容呈现单一：重抽象讲授，轻原有经验联结有意义接受学习的核心要求，是新知识要和学生原有的认知经验建立非人为、实质性的联结，但很多老师呈现知识时，完全脱离学生的生活经验和原有认知，直接抛抽象概念，学生找不到知识的落脚点，自然觉得枯燥难学。2当前接受学习异化导致枯燥的核心成因2.3评价反馈僵化：重记忆结果，轻过程体验反馈接受学习的评价往往陷入“考记忆、打分数”的僵化模式，学生只要背不出就是不合格，完全看不到自己的进步，长期下来自然对接受式学习产生抵触，觉得枯燥又无趣。3趣味化改造接受学习的核心价值澄清误解后我们会发现，趣味化改造接受学习不是对接受学习的否定，而是对异化的接受学习的修正，其核心价值有三点：3趣味化改造接受学习的核心价值3.1保留接受学习的高效性，适配基础学科的教学需求定论性的基础知识，比如汉字发音、九九乘法表、基本概念定理，接受学习的效率远高于发现学习，趣味化改造不改变接受学习的核心属性，只优化其呈现方式，兼顾了效率和体验。1.3.2激活内在学习动机，让学生从“被迫接受”转向“愿意接纳”趣味化的核心是用学生感兴趣的方式搭建知识入口，降低学生对新知识的抵触感，激活求知欲，让学生主动愿意接收新知识，而不是被老师逼着记背。1.3.3帮助学生建立知识联结，真正实现有意义接受学习趣味化的设计往往围绕学生的原有经验展开，能够帮助学生把新知识和旧知识、生活经验联结起来，避免机械记忆，真正实现有意义的学习。02趣味化接受学习的课堂闭环实施路径趣味化接受学习的课堂闭环实施路径澄清了认知层面的误区，明确了趣味化改造的核心价值，接下来我们结合一线实践经验，谈谈趣味化接受学习从导入到评价的完整闭环实施路径。1导入环节：锚定原有经验，搭建趣味化的知识入口导入是激活动机的第一步，趣味化导入不是无意义的搞笑，而是用学生熟悉的内容锚定新知识，核心有三种常用方式：1导入环节：锚定原有经验，搭建趣味化的知识入口1.1生活问题锚定导入从学生日常生活中会遇到的问题切入，引出需要讲授的新知识，让学生感受到知识有用，自然产生兴趣。比如我听过一位优秀化学教师讲“溶解度”，没有上来就讲定义，开头先问：“大家夏天喝糖水的时候，为什么放多了糖杯底会有沉底的糖不化？为什么开水比凉水能溶解更多的糖？今天我们讲完溶解度，大家就能解释这个日常现象了”，一句话就把学生的兴趣调动起来，整节课学生都跟着老师的思路走，完全没有枯燥感。1导入环节：锚定原有经验，搭建趣味化的知识入口1.2认知冲突导入制造和学生原有认知矛盾的场景，引发学生的好奇心，再顺势讲授新知识。比如讲物理的大气压，教师先做覆杯实验：装满水的杯子盖上纸，倒过来后纸不会掉、水不会洒，学生原来的认知是“水肯定会把纸冲掉”，看到结果后产生强烈的认知冲突，自然会迫切想要听老师讲解背后的原理，这个过程就是趣味化的接受过程。1导入环节：锚定原有经验，搭建趣味化的知识入口1.3文化情境导入结合学生感兴趣的文化素材、历史小故事引入新知，把抽象知识融入具体情境。比如讲文言文中的词类活用，拿“其一犬坐于前”的错误断句笑话引入：“有人把这句话翻译成‘其中一只狗坐在前面’，对不对？其实不对，正确翻译是‘其中一个（狼）像狗一样坐在前面’，为什么这么翻译？今天我们讲完词类活用的规则，大家就能懂了”，轻松的小故事一下子就消除了学生对文言文的抵触感。2新知讲授环节：转译抽象知识，打造趣味化的接受过程新知讲授是接受学习的核心环节，趣味化改造的核心是把抽象、零散、静态的知识，转译成学生容易接受的形式：2新知讲授环节：转译抽象知识，打造趣味化的接受过程2.1抽象概念具象化转译把高度抽象的概念用学生熟悉的具体事物转译，降低认知难度。比如讲哲学中“矛盾普遍性寓于特殊性之中”，很多学生听不懂，我在培训中常给老师举这个例子：“你能吃到‘抽象的水果’吗？你能说你今天吃了一个水果，不是苹果、不是香蕉也不是梨吗？不能，你能吃到的都是具体的苹果香蕉，所以抽象的普遍性的水果，就存在于具体的特殊性的水果当中，这就是普遍性寓于特殊性之中”，一句话学生就能懂，完全不会觉得枯燥抽象。2新知讲授环节：转译抽象知识，打造趣味化的接受过程2.2零散知识逻辑化串联把零散的知识点用清晰的核心逻辑串联起来，加上背景故事补充，让知识变成有脉络的整体，而不是需要死记硬背的碎片。比如讲中国古代赋税制度，从初税亩到两税法、一条鞭法再到摊丁入亩，很多老师让学生一个个背时间内容，学生觉得枯燥难记，有经验的老师会把核心逻辑串起来：“中国古代赋税制度的变化，核心就是一条线：从按人收税慢慢变成按田收税，国家对农民的人身控制越来越松”，再补充每个制度出台的背景故事：两税法是因为安史之乱后户籍乱了，政府收不上税，所以杨炎才改革，这样学生顺着逻辑就能记清楚所有知识点，完全不需要死记硬背。2新知讲授环节：转译抽象知识，打造趣味化的接受过程2.3静态知识动态化呈现把课本上静态的知识用动态的方式呈现出来，增强直观感受，提升学习趣味。比如讲地理的板块运动，对着静态图讲“喜马拉雅山在升高，红海在扩大”，学生没有感觉，用动态演示动画，显示每年喜马拉雅山升高1厘米，红海扩大2厘米，学生直观看到板块的运动，一下子就记住了，也觉得有意思。3巩固环节：设计低压力任务，开展趣味化的知识内化巩固环节不是只有刷卷子、抄知识点，趣味化的巩固设计能让学生在低压力的状态下内化知识：3巩固环节：设计低压力任务，开展趣味化的知识内化3.1闯关式分层练习把练习题按照难度分成不同关卡，学生从基础到进阶依次完成，完成后可以自己打星，不用一开始就面对统一考试的压力，成绩差的学生也能完成基础关卡获得成就感，我见过不少小学老师用这种方式，原来学生怕做练习，现在大部分学生都愿意主动闯关。3巩固环节：设计低压力任务，开展趣味化的知识内化3.2生活化拓展任务把巩固任务从课本延伸到生活，让学生在生活中用知识，不用刷大量习题也能巩固知识。比如讲完浮力，让学生回家试试不同水果放在水里，哪些浮起来哪些沉下去，自己试试为什么，学生愿意做，也巩固了浮力的知识，完全不会觉得是负担。3巩固环节：设计低压力任务，开展趣味化的知识内化3.3合作式思维导图梳理一个单元的知识讲完后，让学生以小组为单位一起梳理知识，画思维导图，每个学生负责一部分，最后拼出完整的单元知识结构，比老师直接给思维导图让学生抄，更能调动学生的积极性，也能帮助学生主动梳理知识逻辑。4评价环节：优化反馈方式，落实趣味化的激励引导评价反馈是维持学生学习兴趣的关键，趣味化的评价核心是弱化筛选功能，强化激励功能：4评价环节：优化反馈方式，落实趣味化的激励引导4.1课堂即时正向反馈对学生的课堂回答给出具体的正向反馈，而不是笼统的“很好”或者“不对”，比如学生答对了概念的核心，就说“你刚好抓住了这个概念最关键的点，非常准”，具体的表扬比空泛的肯定更能激发学生的积极性。4评价环节：优化反馈方式，落实趣味化的激励引导4.2过程性发展等级评价不用单一的分数给学生定等级，而是给学生明确的发展方向，比如“你已经掌握了核心概念，只要再巩固三个细节就能达到优秀水平”，让学生看到自己的进步，而不是因为一次分数差就丧失兴趣。4评价环节：优化反馈方式，落实趣味化的激励引导4.3多元化主体评价加入学生自评、同桌互评，不是只有老师一个人评价，增加学生的参与感，也能让学生更清楚自己的问题在哪里。我去年跟踪过豫东一所乡镇中学的初一班级，数学老师一学期采用趣味化接受学习模式，原来课堂打瞌睡的学生占比从42%降到8%，期末考试班级数学及格率从72%提升到91%，不少原来讨厌数学的学生都说“原来数学课也不那么无聊”，这个结果足以说明趣味化接受学习的实际效果。03趣味化接受学习实践需规避的核心误区趣味化接受学习实践需规避的核心误区在近年的实践推广中，我们看到很多课堂获得了明显提升，但也有部分老师对趣味化的理解出现偏差，导致实践走样，因此需要明确三个必须规避的核心误区：3.1规避形式主义误区：不能趣味至上，偏离核心教学目标趣味是手段不是目的，所有的趣味设计都要围绕核心教学目标展开，不能为了热闹搞很多和知识无关的活动，比如讲勾股定理，整节课都在玩拼图游戏，最后没有讲清楚勾股定理的本质和应用，看似热闹趣味，实际上学生没有学到核心知识，这就是典型的形式主义。2规避定位偏差误区：不能否定接受学习的核心价值趣味化接受学习是对接受学习的优化，不是取代，更不能为了追求趣味，把所有基础知识都改成探究学习，很多定论性的基础知识，接受学习的效率远高于发现学习，比如九九乘法表、汉字的读音，不需要让学生花几节课去探究，趣味化优化接受过程就足够了。3.3规避负担增量误区：不能为了趣味增加过多师生负担趣味化设计不需要每节课都做复杂的道具、拍复杂的视频，很多趣味化设计只需要改变一下导入方式、转译一下概念，不需要额外花大量时间，不能为了趣味让老师每天都做大量额外工作，也不能给学生布置太多花哨的无用任务，偏离了减负提效的初衷。结语2规避定位偏