《趣味学募捐｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1当前募捐教育的核心现实痛点演讲人2026-06-15当前募捐教育的核心现实痛点01趣味学募捐的分层课堂实施路径02趣味学募捐的核心设计原则03趣味学募捐的实践效果与优化方向04目录《趣味学募捐｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事中小学公益素养教育一线教学与研发已经11年，先后走访过全国27个省市的96所中小学，接触了超过1200名一线德育教师和近万名学生，在长期实践中我发现，公益教育板块下的募捐主题教学，一直是最容易陷入枯燥僵化、也最容易偏离教育目标的内容。不少学校把募捐教育简化为道德号召或任务摊派，既没有传递正确的公益认知，也无法调动学生的学习兴趣，最终让课堂变成了学生反感、老师头疼的形式化内容。基于这一现实痛点，我们团队经过近5年的教学试点打磨，构建了“趣味学募捐”的完整教学体系，旨在通过符合学生认知规律的趣味化设计，还原募捐教育的教育价值，让课堂告别枯燥，激发学生主动学习的内生动力。本文将从现状梳理、核心原则、实施路径、实践反思四个维度展开完整介绍。当前募捐教育的核心现实痛点011认知层面存在普遍偏差，异化募捐的教育本质1.1.1多数一线教育者对募捐教育的目标认知模糊，很多人认为募捐教育的核心就是“培养学生的爱心”，因此教学过程变成了单纯的道德说教：要么通过展示受助群体的苦难引发学生的共情，要么直接号召学生“要乐于助人”，既没有讲解募捐的核心逻辑，也没有引导学生进行深度思考。我去年在西南某县级中学调研时，有一名初二学生跟我说：“每次上公益课就是放视频哭，然后让我们捐钱，上完我只知道我又要找我妈要钱了，别的什么都没学到”，这句话让我印象很深，也让我更坚定了要重构教学设计的想法。1.1.2部分学校甚至把募捐变成了行政任务，给班级定指标、给学生定额度，让募捐从公益行为变成了学生的负担，进一步加深了学生对募捐的抵触情绪，完全背离了教育的初衷。2内容层面重道德要求，轻核心能力培养1.2.1现有募捐教育的内容大多围绕“为什么要募捐”展开，几乎不会涉及“怎么做好募捐”的相关内容，忽略了募捐本身所包含的项目策划、公众沟通、财务管理、公开透明等一系列核心能力要素，而这些能力恰恰是适合中小学生锻炼的综合素养，能够覆盖从沟通到协作的多维度成长目标。1.2.2内容设计脱离学生的生活实际，往往选用距离学生生活很远的宏大议题，没有结合学生身边的真实需求，导致学生无法产生代入感，自然觉得课堂枯燥无聊，很难主动参与进来。3实施层面形式僵化，缺乏互动参与1.3.1多数课堂采用“老师讲、学生听”的单一输出模式，既没有互动讨论，也没有实践环节，学生全程处于被动接受的状态，学习积极性自然无法调动。1.3.2评价方式单一固化，大多以捐款数额作为唯一评价标准，完全忽略了学生在过程中的成长与思考，进一步打击了学生的参与热情。以上就是我在一线调研和教学中观察到的当前募捐教育的核心痛点，这些痛点的存在，不仅让募捐课堂失去了应有的教育价值，也让学生对公益主题学习产生了普遍抵触。要破解这一困局，首先要明确趣味化募捐教学的核心设计原则，避免走入“为了趣味而趣味”的误区。接下来我将具体阐述趣味学募捐的核心设计逻辑。趣味学募捐的核心设计原则021坚持以学生为中心的主体性原则2.1.1贴合不同学段学生的认知发展特点设计内容，针对低年级学生侧重启蒙体验，针对中高年级学生侧重探究实践，针对高中学生侧重研究创新，确保内容符合学生的接受能力，不会过于浅显也不会过于艰深。2.1.2尊重学生的自主选择权，从议题选择到方案设计，都由学生主导完成，教师只作为引导者和支持者，避免把成人的意志强加给学生，充分激发学生的主动参与意识。2坚持知识性与趣味性统一的融合原则2.2.1趣味是教学载体，不是教学目标，所有趣味化设计都要围绕教育目标展开，核心目标是让学生在轻松有趣的氛围中掌握正确的公益认知，锻炼综合能力，避免过度娱乐化偏离教育本质。2.2.2把专业的公益知识转化为学生容易理解、愿意参与的活动形式，用学生喜闻乐见的方式传递专业内容，既不降低内容的专业性，也不会让学生觉得枯燥晦涩。3坚持理论与实践结合的落地性原则在右侧编辑区输入内容2.3.1打破传统课堂的空间边界，把校内学习和校外实践结合起来，让学生在真实的实践过程中验证所学知识，解决真实遇到的问题，真正做到“做中学”。01明确了核心设计原则，接下来就是具体的课堂落地路径，我们经过多轮试点打磨，已经形成了分层递进、覆盖全学段的完整教学设计，能够充分调动学生的参与热情，让课堂真正活起来。2.3.2建立过程性评价体系，把学生的参与度、思考深度、团队协作能力等作为评价核心，不再以捐款数额作为评价标准，充分关注每个学生的成长，让不同层次的学生都能获得成就感。02趣味学募捐的分层课堂实施路径031低年级段（1-4年级）：场景化体验，启蒙公益认知3.1.1课堂导入采用角色扮演设计，通过模拟真实募捐场景，让学生快速建立认知。比如我们设计的“给山区小伙伴找图书”体验课，让学生分别扮演募捐发起人、普通师生、受助的山区小朋友，在角色扮演过程中，学生自然会思考“怎么说才能让别人愿意捐出自己的书”“收到书之后我是什么感受”，不需要老师过多讲解，学生就能自己体会到募捐的核心是连接需求和资源。我在广州一所小学试点这节课的时候，平时最内向的一个小男孩主动报名扮演募捐发起人，结束之后他跟我说“原来跟别人说清楚我的想法，不是那么难，而且能帮到别人很开心”，这种成长是传统说教课堂永远给不了的。3.1.2课外实践设计为校园公益跳蚤市场，让学生把自己闲置的玩具、图书拿出来义卖，所得钱款用于集体公益项目，从商品整理、定价、海报设计到售卖收银，全部由学生自己完成，老师只负责维持秩序，整个过程充满趣味性，学生也能在实践中锻炼沟通和计算能力。1低年级段（1-4年级）：场景化体验，启蒙公益认知3.1.3评价采用贴纸积分制，对设计出优秀海报的学生、主动沟通的学生、认真记账的学生分别给予积分奖励，最后兑换公益小证书，不比较每个摊位的筹款数额，让每个学生都能获得成就感。2中高年级段（5-9年级）：项目化探究，锻炼综合能力3.2.1课堂导入采用真实情境设问，我一般会拿出我们团队对接的真实公益需求，比如“邻县某乡村小学的直饮水机坏了，需要筹集1万元更换新的设备，如果你是发起人，你会怎么做？”，问题抛出之后，学生立刻会展开热烈讨论，打破了传统课堂的沉默氛围，很多学生一开始会说“找家长捐”“找校长捐”，经过引导之后会慢慢想到更多方法，学习的主动性立刻就被调动起来了。3.2.2核心环节采用分组项目化探究，把学生分成4-5人的小组，每个小组完成一份完整的募捐策划方案，分组细分职能，确保每个学生都能参与：3.2.2.1需求对接组：负责确认受助方的真实需求，比如需要多少钱，钱用在什么地方，引导学生建立“先找需求，再做募捐”的正确认知，避免“我想捐什么就捐什么”的误区。2中高年级段（5-9年级）：项目化探究，锻炼综合能力3.2.2.2宣传策划组：负责分析募捐对象，设计宣传内容，比如针对校内同学宣传，就要用更活泼的语言，针对社区家长宣传，就要更清晰地说明项目的真实性，锻炼学生的受众思维和沟通能力。3.2.2.3财务管理组：负责做预算，设计捐款公开方式，让学生理解公开透明是募捐的核心要求，培养学生的规则意识和责任感。3.2.3成果展示采用模拟路演的方式，每个小组上台展示自己的策划方案，其他小组提问点评，比如有小组提出做校园直播募捐，其他小组就会问“你怎么证明你筹的钱真的给了学校？”，提出问题的过程就是思考的过程，提问的学生和被提问的学生都能获得成长。3高中段：研究性学习，深化公益认知3.3.1议题选择围绕学生身边的真实社会议题，比如校园流浪动物救助、本地老街区保护、乡村留守儿童课外书补给等，让学生从自己感兴趣的议题切入，提升学习的主动性。3.3.2对接真实公益资源，让学生在小范围内落地自己的策划方案，我去年带领某高中的研究性学习小组，给本地流浪动物救助站筹买冬季狗粮的款项，学生自己拍了救助站的短视频，设计了手绘文创周边，在本地社区公众号和校园内推广，最后一共筹到了8200多元，整个过程中学生遇到了没人转发、被人质疑骗钱等各种问题，他们自己想办法对接公益机构开证明、更新筹款进度，一步步解决问题，这种解决问题的能力是传统课堂上学不到的。3.3.3最后开展反思性研讨，让学生梳理自己遇到的问题，讨论“募捐遇到拒绝怎么办”“怎么更好地获得公众信任”“公益募捐是不是一定要靠悲情宣传”，这些讨论能够帮助学生建立更成熟的公益认知，培养深度思考的能力。4跨学科融合设计，拓展学习的深度和广度01020304在右侧编辑区输入内容3.4.2与数学学科融合：让学生做预算、统计筹款数据、制作公开报表，锻炼学生的数据处理能力。经过近5年20余所学校的试点实践，我们对趣味学募捐的教学效果有了较为直观的观察，也总结了当前实践中存在的问题，接下来我将展开说明。3.4.4与道德与法治学科融合：讨论公益伦理、社会责任，帮助学生建立正确的价值观。在右侧编辑区输入内容3.4.3与美术、信息科技融合：让学生设计宣传海报、拍摄剪辑宣传短视频，锻炼学生的设计和新媒体运营能力。在右侧编辑区输入内容3.4.1与语文学科融合：让学生写募捐宣传文案、公益项目故事，锻炼学生的写作和表达能力。趣味学募捐的实践效果与优化方向041实践效果的核心变化4.1.1学生层面：从被动任务变为主动参与，我们试点结束后的调研数据显示，92%的学生认为趣味化的募捐课堂比传统课堂更有意思，87%的学生表示愿意参与后续的公益学习活动，学生的沟通、策划、团队协作能力都得到了明显的提升，很多原来不爱说话的学生，在参与项目之后变得更敢于表达自己。4.1.2学校层面：丰富了德育和公益素养教育的内容，给学校提供了可落地的综合实践活动课程模板，很多试点学校都把趣味学募捐做成了学校的特色德育课程，同时也构建了家校社协同的教育场景，带动了家长和社区的参与，提升了学校教育的开放性。2现存问题与优化方向4.2.1部分学校对募捐教育的认知仍不到位，部分学校管理者担心学生自主开展募捐会出现问题，不愿意放开让学生实践，未来需要进一步加强对一线教育者的培训，传递正确的教育理念，打消学校的顾虑。4.2.2不同地区的资源差异较大，乡村学校缺乏对接公益机构的渠道，难以开展真实的实践活动，未来我们需要开发更多轻量化、不需要外部资源也能开展的课堂设计，让乡村学校也能用上这套教学体系，让更多学生受益。总结综上，从梳理传统募捐课堂的痛点，到明确趣味化设计的核心原则，再到落地分层的课堂实施路径，整个“趣味学募捐”体系的核心始终