《趣味学情境学习｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

202XLOGO1趣味化情境学习的核心内涵与现实必要性演讲人2026-06-15趣味化情境学习的核心内涵与现实必要性01趣味化情境学习的分层设计路径与实践要点02趣味化情境学习的实施保障与常见误区规避03目录《趣味学情境学习｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是一名从事基础教育课堂教学研究12年的教研员，十余年来我跑过省内从城市核心校到乡镇中心校的近150所中小学，听过超过600节各类公开课与常态课。在一线调研中我最常见的困境是：教师拼尽全力讲知识点，学生却昏昏欲睡；为了调动课堂气氛设计的互动，要么变成少数优等生的秀场，要么流于形式热闹过后一无所获；学生总问“我们学这个有什么用”，教师除了“为了考试”找不到更能打动他们的答案。正是基于这些一线的真实困境，趣味化情境学习作为一种能激活课堂、激发内在动机的教学模式，逐渐成为我们推进课堂改革的核心方向。本文将从核心内涵、实践路径、误区规避三个维度，系统梳理趣味化情境学习的实施框架，为一线教师提供可落地的参考。01趣味化情境学习的核心内涵与现实必要性1趣味化情境学习的核心定义很多一线教师对情境学习存在误解，认为就是上课前讲个故事、放段视频，“趣味”就是插几个笑话搞几个抽奖。我去年在某区县的公开课展示活动中，见过一节初中数学课，教师开场放了3分钟的奥特曼短视频，本意是吸引学生注意力，结果切回“二次函数”知识点后，还有学生在底下讨论奥特曼的剧情，所谓的情境完全和知识点脱节，这就是典型的伪情境。真正的情境学习，是将知识还原到其产生、应用的真实或模拟真实场景中，引导学生在解决真实问题的过程中主动建构知识体系，而趣味化的核心，是让情境贴合学生的认知经验与兴趣点，降低认知门槛，激活内在探究欲望，而非为了热闹而热闹。2当前传统课堂存在的核心痛点2.1知识与应用场景割裂，导致学习的“无意义感”传统课堂多以“知识点讲授-习题训练”的线性模式推进，知识被拆解为孤立的考点，学生看不到知识和真实生活的联结，自然会觉得枯燥乏味。我去年和一名乡镇中学的初二学生聊天，他说“我上街买东西用不着二次函数，将来找普通工作也用不着文言文，学这些就是为了考高中，考完就忘”，这句话让我印象很深，当学习只剩下外驱的分数压力，学生自然很难真正爱上学习。2当前传统课堂存在的核心痛点2.2学习动机过度依赖外部驱动，内在动力不足当前多数学生的学习动机来自于“考高分、升好学校、让家长老师满意”，这种外驱型动机在升学压力下虽然能短期起效，但很容易让学生产生倦怠，一旦压力消失或者成绩达不到预期，就会彻底丧失学习兴趣。而趣味情境学习的核心就是把外驱转化为内驱，让学生因为好奇、因为成就感而学习。2当前传统课堂存在的核心痛点2.3趣味化改造陷入异化误区，效率低下近年来很多学校都在推进课堂趣味化改造，但不少改造走入了误区：要么是把趣味等同于无意义的娱乐，整节课都是抢红包、抽奖品，知识点落实不到位；要么是情境脱离学生的生活经验，给乡镇小学生讲“如何设计奢侈品营销方案”，学生根本没有相关体验，自然无法参与，最后还是教师自说自话。3趣味化情境学习的核心价值3.1降低抽象知识的认知门槛，帮助学生理解知识抽象的知识点如果放在具体情境中，就会变得直观易懂，比如小学阶段的“平均分”，单纯讲概念学生很难理解，但是设计成“分糖果给小朋友”的情境，学生一下子就能把握核心含义。3趣味化情境学习的核心价值3.2激活内在学习动机，从“要我学”转向“我要学”贴合学生兴趣的情境能引发学生的探究欲，学生为了解决问题主动学习，比教师逼着学效率高得多。3趣味化情境学习的核心价值3.3对接核心素养要求，培养学生解决真实问题的能力当前我国基础教育已经进入核心素养时代，核心素养的核心就是培养学生解决真实问题的能力，而情境正是核心素养落地的核心载体，趣味化情境学习刚好契合了课改的方向。讲清了趣味化情境学习的内涵与价值，接下来我们结合一线实践的案例，具体拆解趣味化情境学习的分层设计路径。02趣味化情境学习的分层设计路径与实践要点趣味化情境学习的分层设计路径与实践要点趣味化情境学习不是某一个环节的改造，而是覆盖导入、探究、巩固全流程的系统性设计，不同环节的情境设计有不同的目标与要点。1导入环节：基于生活经验创设情境，引发认知冲突导入是课堂的第一印象，能不能抓住学生的注意力，全看导入情境的设计。1导入环节：基于生活经验创设情境，引发认知冲突1.1情境选择要贴合学生的真实生活圈情境的核心是“熟悉感”，只有学生熟悉的场景才能引发共鸣。我听过一节设计非常好的初中物理《压强》公开课，教师没有用遥远的“珠峰登山队员穿冰爪”这类学生没接触过的例子，而是举了两个学生天天遇到的场景：“为什么我们穿运动鞋逛操场不会陷进草地，穿高跟鞋就很容易陷进去？”“为什么拎很重的奶茶的时候，在提手那里折一下就不勒手了？”问题一抛出来，底下学生立刻就议论开了，连平时最不爱发言的学生都能说两句，一下子就把课堂气氛激活了。反观我在乡镇学校听过的一节同课题公开课，教师用了“盾构机施工中的压强应用”，大部分学生连盾构机是什么都不知道，整个导入冷场，最后只能教师自己讲，效果天差地别。1导入环节：基于生活经验创设情境，引发认知冲突1.2通过适度认知冲突激活探究欲望好的导入情境不能只是让学生眼熟，还要能引发学生的认知冲突，让学生产生“为什么会这样”的疑问，从而主动想要探究答案。比如小学科学讲物体的沉浮，教师可以先做三个小实验：第一个，铁块沉，木块浮，学生都能猜对；第二个，大铁块和小铁钉，学生猜大铁块沉，结果两个都沉；第三个，超大泡沫块和小铁块，学生猜泡沫重所以沉，结果泡沫浮铁块沉，三次下来学生的原有认知被打破，自然就会好奇“到底沉浮和什么有关系”，接下来的探究就水到渠成了。1导入环节：基于生活经验创设情境，引发认知冲突1.3导入情境要控制时长，服务核心目标很多教师为了做精彩的导入，花十几分钟放视频讲故事，反而挤占了新知探究的时间，这是典型的本末倒置。导入情境只要能引发兴趣、点出课题就够了，一般控制在3到5分钟以内，再好的情境也不能喧宾夺主。2新知探究环节：基于任务驱动推进情境，拆解知识难点导入完成后，新知探究是课堂的核心，趣味情境在这里要承担拆解难点、推进探究的作用。2新知探究环节：基于任务驱动推进情境，拆解知识难点2.1将零散知识点转化为完整的真实任务把知识点转化为学生需要解决的真实任务，让学生在完成任务的过程中主动获取知识，而不是被动接收。我听过一节初中语文的说明文单元教学，教师没有按照课本顺序一篇一篇讲说明方法，而是设计了一个真实任务：“我们学校新建了校园植物角，需要给每种植物做一块100字左右的科普介绍牌，请大家以小组为单位，选择一种你感兴趣的植物，完成介绍牌的撰写。”要完成这个任务，学生需要主动查资料，要学习怎么抓住事物的特征，怎么运用举例子、打比方这些说明方法，还要考虑怎么写得让同龄人看得懂、感兴趣，整个单元的学习都是学生主动完成的，最后他们写的介绍牌真的挂在了植物角，学生的成就感特别强，比死记硬背知识点效果好太多。2新知探究环节：基于任务驱动推进情境，拆解知识难点2.2分层设计任务适配不同认知水平的学生趣味化情境不是优等生的专属，要让不同层次的学生都能参与，都能获得成就感。比如初中数学讲一元一次方程的应用，我们可以设计三层任务：基础层任务是“帮家长算一算这个月的家庭电费，按照梯度电价规则，看看算出来的结果和缴费单对不对”，只要掌握了基本的计算方法就能完成，后进生也能参与；进阶层任务是“如果家里换了新能源汽车，需要充电，请你算一算怎么充电更省钱”；拓展层任务是“给供电部门设计一个更合理的梯度电价方案，说明你的设计理由”，让学有余力的优等生能深入探究。这样不同层次的学生都能在情境中获得适合自己的发展，不会出现优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的情况。2新知探究环节：基于任务驱动推进情境，拆解知识难点2.3合理运用工具丰富情境体验现在多媒体、互动工具很多，合理运用可以增强情境的真实感，比如讲历史课的西安事变，放一段真实的历史影像，比教师讲十遍都更能让学生感受到当时的紧张局势；讲地理的喀斯特地貌，用VR让学生直观看到溶洞的结构，比看图片印象更深。但要注意的是，工具是服务情境和知识点的，不要为了用工具而用工具，我见过一节语文课教《荷塘月色》，教师整节课都在放各种VR影像，学生看了一节课，教师都没引导学生品味文本语言，最后学生什么也没学到，这就是工具滥用的结果。3巩固拓展环节：基于真实问题解决延伸情境，实现知识迁移传统的巩固环节就是做课后习题、试卷，学生很容易厌倦，趣味情境下的巩固环节，可以变成知识应用和迁移的过程。3巩固拓展环节：基于真实问题解决延伸情境，实现知识迁移3.1设计联结生活的变式训练，替代机械重复训练同样是巩固知识点，把纸上的习题变成生活中的任务，效果完全不同。比如英语课学完方位介词，传统训练是做10道单选题，现在可以让学生画一画自己的卧室，然后用方位介词向同桌介绍自己的房间，学生在这个过程中就把介词用熟了，比做单选题印象更深，也更有趣。3巩固拓展环节：基于真实问题解决延伸情境，实现知识迁移3.2搭建公开的成果展示平台，增强学生的成就感学生完成任务后，要给他们展示成果的机会，让他们获得成就感和认同感。我之前见过一个六年级的数学老师，讲完“比例”之后，让学生测量学校的旗杆高度，然后把学生的测量方法和结果做成展板放在学校门口，好多学生拉着家长去看自己的成果，连平时数学成绩不好的学生都特别骄傲，因为这是他自己完成的成果，能被全校的人看到。3巩固拓展环节：基于真实问题解决延伸情境，实现知识迁移3.3延伸课外情境，实现知识的生活迁移情境学习不要局限在45分钟的课堂里，可以延伸到课外，让学生把课堂上学到的知识用到真实生活中。比如学了浮力，让学生回家自己做一个浮沉子；学了环境保护，让学生调查家附近的河流污染情况，写一份小小的调查报告；学了散文，让学生自己去公园找秋天，写一篇简短的随笔，把知识从课堂迁移到生活，让学生真正感受到知识的用处。以上就是我们在一线实践中总结出来的趣味化情境学习的完整设计路径，想要顺利实施，还需要明确实施的保障，规避常见的误区，接下来我们就梳理这部分内容。03趣味化情境学习的实施保障与常见误区规避1趣味化情境学习实施的核心保障1.1教师要转换视角，建立以学生为中心的情境设计逻辑很多教师设计情境的时候，习惯从自己的经验出发，比如我听过一个年轻老师讲概率，设计的情境是“抽奖赢家用汽车”，她自己刚买了车，觉得这个话题很吸引人，结果班里的初中生都是十几岁，对汽车完全不感兴趣，后来她把情境改成“抽奶茶免单”，一下子学生就活跃起来了。所以设计情境的核心，就是站在学生的角度想：我的学生对什么感兴趣？他们平时接触最多的是什么？1趣味化情境学习实施的核心保障1.2教研组共同建设本地化的情境素材库情境设计不需要每个老师自己从零开始，教研组可以分工合作，按照学段、学科、知识点整理贴合本地学生的情境素材库，比如城市学生的素材可以多结合地铁、商圈、研学，乡镇学生的素材可以多结合农业生产、乡村生活，这样老师上课的时候可以直接取用，节省备课时间，也更贴合学生的实际。1趣味化情境学习实施的核心保障1.3把握好趣味与效率的平衡趣味是手段，不是目的，所有的情境设计最终都要服务于知识目标和素养目标，不能为了趣味丢掉了教学的核心要求。2常见误区与规避方法2.1误区一：情境越复杂越高端越好很多教师认为，花了大功夫做的复杂动画、大型项目才是好情境，其实不然，最简单的生活实例往往是最有效的，只要能说明问题，贴合学生，就是好情境，不需要追求形式上的高端。2常见误区与规避方法2.2误区二：所有知识点都必须设计趣味情境不是所有知识点都适合做复杂的情境设计，比如基础性的识记内容，像汉语拼音、乘法口诀、英语单词，只需要设计简单的趣味情境就够了，比如乘法口诀可以做拍手游戏，不需要硬套大型项目，反而浪费课堂时间。3.2.3误区三：情境学习只适合文科，不适合理科很多老师认为，语文历史可以做情境，数学物理不行，其实不然，理科知识本身就来自于解决生活中的问题，只要设计得当，一样可以做趣味情境，比如数学讲轴对称，让学生剪窗花，物理讲电路，让学生修坏的手电筒，都是非常好的理科情境。2常见误区与规避方法2.2误区二：所有知识点都必须设计趣味情境3.2.4误区四：趣味情境就是放任学生自由讨论，不需要管控很多教师做情境学习，放开让学生小组讨论，结果变成了聊天，完不成教学任务，规避这个问题的核心，就是每个任务都要明确要求：要完成什么，用多长时间，最后