《趣味学考古挖掘｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1传统考古相关课堂教学的痛点与变革需求演讲人传统考古相关课堂教学的痛点与变革需求01趣味考古挖掘课堂的体系化设计与实施路径02趣味考古挖掘课堂的实践效果与优化方向03目录《趣味学考古挖掘｜让课堂告别枯燥爱上学习》我作为一名从事公众考古教育已有8年的考古文博从业者，过去数年间累计走进全国30余所中小学开展考古教学试点，深刻感受到传统历史课堂中，学生对遥远古代文明的疏离感，也亲眼见过原本生动的考古知识因灌输式教学变得枯燥乏味，因此我们团队探索出“趣味考古挖掘进课堂”的教学模式，旨在通过可参与、可触摸的实践教学，打破考古的神秘感，纠正大众对考古的错误认知，让课堂告别枯燥，激发学生主动学习的内生动力。本课件将从需求痛点、体系设计、实践反思三个维度循序渐进展开，全面介绍这一教学模式的构建与实施。01传统考古相关课堂教学的痛点与变革需求传统考古相关课堂教学的痛点与变革需求在正式介绍趣味考古挖掘教学模式之前，首先需要明确当前考古科普进入校园面临的核心问题，这也是我们推动教学改革的出发点。1认知层面的普遍偏差1.1大众媒介塑造的错误考古形象长期以来，受盗墓题材文艺作品、“挖宝”类流量节目的影响，多数公众包括青少年对考古的认知存在严重偏差。我2021年在长三角地区6所中小学做过课前调研，有超过62%的学生认为考古就是“官方挖宝”，18%的学生直接将考古等同于“盗墓”，仅有不到10%的学生能说出考古是研究古代历史文化的科学。这种偏差不仅消解了考古的学术价值，也让学生对考古的兴趣停留在“找宝贝”的猎奇层面，无法形成真正的学习动力。1认知层面的普遍偏差1.2青少年群体对抽象知识的天然疏离考古与历史知识涉及千百年前的人与事，多数内容无法通过学生的日常生活经验感知，传统课堂以PPT展示、知识点背诵为主的教学模式，进一步放大了这种疏离感。我听过不少历史老师的课，讲到仰韶文化的彩陶、二里头的青铜爵，就是放一张图片、讲一句年代特征就让学生画重点，整节课下来学生昏昏欲睡，能记住知识点就算完成目标，更谈不上爱上学习。2趣味考古挖掘引入课堂的核心价值面对上述痛点，趣味考古挖掘进课堂不是凭空创造的教学形式，而是完全符合教育规律与课标要求的改革方向。2趣味考古挖掘引入课堂的核心价值2.1符合建构主义学习理论的核心要求建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。趣味考古挖掘给学生提供了真实的考古情境，学生自己动手挖、自己记录、自己解读，整个过程就是主动建构历史知识的过程，远远比被动接受记得牢、理解深。2趣味考古挖掘引入课堂的核心价值2.2匹配青少年不同阶段的认知发展规律青少年的认知发展是从具象到抽象的过程，低龄段学生以具象思维为主，好动、喜欢触摸实物，高龄段学生逐步转向抽象思维，开始有探究欲望。趣味考古挖掘刚好适配这一规律：低龄段可以通过动手识别文物培养兴趣，高龄段可以通过地层分析、文物解读锻炼逻辑思维，满足不同阶段的学习需求。2趣味考古挖掘引入课堂的核心价值2.3落实新课标历史核心素养的培养要求当前我国中小学历史新课标明确提出，要培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，其中史料实证素养的培养最需要实践支撑。趣味考古挖掘就是让学生像真正的考古工作者一样获取“史料”、分析“史料”，完美匹配了史料实证素养的培养要求，同时也能让学生通过触摸祖先留下的遗存，自然而然产生对中华文明的认同感，落实家国情怀的培养。通过上文分析我们可以明确，趣味考古挖掘进课堂是解决传统课堂痛点、满足新课标要求的有效路径，接下来我将结合多年实践经验，具体介绍这一教学模式的体系化设计与实施路径。02趣味考古挖掘课堂的体系化设计与实施路径趣味考古挖掘课堂的体系化设计与实施路径趣味考古挖掘不是让学生随便挖着玩，而是一套从课前到课后完整的教学体系，每一个环节都有明确的教学目标。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计课前准备是课堂成功的基础，我们的核心原则是“不搞一刀切，适配不同学龄段的需求”。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.1分层设定教学目标我们根据不同学龄段的认知水平，将教学目标分为三个层级：1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.1.1小学低龄段（1-3年级）核心目标是培养兴趣、建立正确的考古基本认知，不要求掌握复杂的专业知识，只需要让学生知道考古是研究古代人的生活，不是挖宝，能识别陶、石、铜等不同材质的文物即可。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.1.2小学高龄段（4-6年级）核心目标是掌握考古的基本流程，了解地层学的基本原理，学会对出土文物进行简单记录，能结合课本上学过的历史知识，对文物做出简单的解释。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.1.3中学阶段（7-12年级）核心目标是结合课本历史教学内容，落实史料实证核心素养，让学生理解考古资料对历史研究的重要性，能通过文物分析古代社会的生产生活特征，形成自己的历史解释。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.2仿真安全的挖掘材料开发模拟挖掘材料是核心载体，我们团队经过5年的调试，已经形成了成熟的材料方案：首先是模拟探方，我们采用环保石膏加本土化的沙土混合压制，调整到和真实考古工地文化层相近的硬度，既不会太硬让学生挖不动，也不会太松散导致地层被轻易破坏；其次是文物，我们采用1:1比例复刻常见的考古遗存，比如仰韶陶片、殷墟甲骨文碎片、汉瓦当残块等，全部打磨掉锐角，材料采用无毒的树脂或石膏，符合校园安全标准；最后是地层设置，我们严格按照考古地层叠压原理制作，最下层放置年代最早的遗存，最上层放置年代最晚的遗存，还原真实考古工地的地层关系，让学生直观感受地层学原理。1课前准备阶段：适配不同学龄段的分层设计1.3轻量化的课前知识铺垫很多老师上课上来就让学生挖，结果学生乱挖一气，把地层破坏了，也学不到知识，所以我们要求必须做轻量化的课前铺垫：一般提前1-2天给学生发1页预习资料，或者放一个5分钟左右的考古现场短视频，用通俗的语言讲清楚考古的基本规则和工具使用方法，不需要讲复杂的知识，只要让学生有基本的认知即可。我印象最深的一次，有个小学没有做课前铺垫，上课后学生拿着手铲乱挖，10分钟就把整个探方刨平了，什么知识都没学到，后来做了课前铺垫，课堂秩序好了很多，学习效率也大大提升。2课中实施阶段：循序渐进的能力进阶训练课堂实施我们按照从基础到综合的顺序设计了四个环节，总时长一般为45分钟，适配常规课时安排：2.2.1第一环节（10分钟）：基础操作训练——工具使用与探方清理考古最基础的工具是手铲和毛刷，一开始很多学生拿到手铲就猛挖，很容易破坏文物，所以这个环节首先要教学生正确的操作方法：手铲要平行于探方壁慢慢刮土，不能垂直向下刨，浮土要用毛刷轻轻扫掉，不能用手扒。每个学生都要动手练习刮面，老师挨个纠正动作，打好基础。2课中实施阶段：循序渐进的能力进阶训练2.2.2第二环节（15分钟）：核心能力训练——地层识别与文物登记学生清理完探方表面之后，就会开始看到不同颜色的土层，老师引导学生观察不同地层的颜色、土质区别，找出文化层的位置，找到文物之后，要求学生先不要把文物拿出来，先在探方的坐标纸上画出文物的出土位置，给文物编号，做好登记之后再取出，整个过程完全模拟真实考古的工作流程，让学生理解考古不是挖出来就完了，出土地点信息比文物本身更重要。我去年在豫西一所乡村中学上课，有个平时很内向的男生，挖出来半块仰韶文化的彩陶片，蹲在那里对照坐标记录了10分钟，认真程度完全超出我的预期，那一刻我就知道，这种主动参与的感觉是传统课堂给不了的。2课中实施阶段：循序渐进的能力进阶训练2.2.3第三环节（12分钟）：综合探究训练——文物拼对与历史解读所有文物出土之后，以小组为单位进行拼对，然后结合提前给的资料，解读文物的特征和历史信息：比如拼出来的彩陶有绳纹，对应课本上学的仰韶文化特征，说明这个地方五千年前就有人类定居；出土的铜钱是五铢钱，对应汉代的历史，就能推测这个地方汉代有人类活动。这个过程完全是小组自主探究，老师只在旁边引导，不直接给答案，锻炼学生的合作能力和历史解释能力。2.2.4第四环节（8分钟）：共享总结训练——小组展示与教师点评每个小组派代表展示本组的挖掘成果，讲一讲本组的发现和结论，其他小组可以提出疑问，最后老师总结，纠正错误认知，点出核心知识点，尤其要强调“考古不是挖宝，我们挖出来的每一块碎片都是研究历史的资料”，从根本上纠正学生之前的错误认知。3课后延伸阶段：从课堂挖掘到wider的考古参与趣味考古挖掘不能上完课就结束，我们设计了两级延伸，巩固学习成果：3课后延伸阶段：从课堂挖掘到wider的考古参与3.1校内延伸：建立班级考古档案要求每个小组把挖掘出来的文物、做好的记录整理好，放在学校的文博角或者班级展示墙，做成小型的考古成果展，供其他年级的学生参观，既巩固了自己的知识，也带动了更多学生对考古的兴趣。3课后延伸阶段：从课堂挖掘到wider的考古参与3.2校外延伸：对接本地考古资源我们和各地的考古机构合作，组织有兴趣的学生参加本地考古工地的公众开放日，去真正的考古工地参观，和一线考古队员交流，让学生把课堂上学的知识和真实的考古工作对应起来。去年我就带了一批中学生去郑州双槐树遗址参观，学生看到真正的大型探方、看到考古队员清理房基，很多人都说“原来考古和电视上演的不一样，真的很辛苦也很有意思”，这种冲击是课堂上给不了的。介绍完完整的实施体系之后，接下来我结合多年的实践数据，对这一教学模式的效果进行评估，并且分析当前存在的问题和未来的优化方向。03趣味考古挖掘课堂的实践效果与优化方向1现有实践的效果反馈我们对过去5年试点的27所学校做过课后跟踪调研，整体效果符合我们的预期：1现有实践的效果反馈1.1学生层面：学习兴趣和核心素养明显提升调研数据显示，课前对历史学习感兴趣的学生占比约为31%，上完趣味考古挖掘课之后，这一占比提升到了79%，有超过60%的学生表示“原来历史这么有意思，想多了解一点”，更重要的是，有82%的学生能正确说出考古的定义，纠正了之前“考古就是挖宝”的错误认知，不少学生在课后还主动查找考古相关的资料，形成了主动学习的内生动力。1现有实践的效果反馈1.2教师层面：推动了教学方式的创新参与试点的一线历史老师普遍反映，趣味考古挖掘把探究式教学落到了实处，原来老师是课堂的中心，现在学生是中心，老师只需要引导，课堂氛围明显活跃，原来枯燥的知识点，学生自己动手挖过之后就记住了，落实核心素养也不再是一句空话。1现有实践的效果反馈1.3社会层面：推动了考古科普的下沉趣味考古进课堂也带动了家长对考古的认知，很多家长原来也对考古有误解，参加了学校的成果展之后，才了解考古的真正价值，不少家长还主动带孩子去博物馆看展览，形成了家庭、学校、社会共同推广文博科普的良性循环。2当前实践存在的普遍问题我们在实践中也发现了一些普遍存在的问题，需要不断优化：2当前实践存在的普遍问题2.1部分课程存在泛娱乐化偏差现在不少机构推出的考古挖掘课，把考古做成了“挖盲盒”，就是让学生挖一个完整的“文物”模型带走，完全不教考古知识，也不纠正错误认知，只是打着考古的旗号卖玩具，背离了趣味考古教学的初衷，也给学生传递了错误的认知。2当前实践存在的普遍问题2.2不同地区资源不均衡目前趣味考古挖掘课主要在大城市的学校开展，偏远地区和乡村学校因为经费不足、没有专业资源，很少能开展这类课程，存在明显的资源鸿沟。2当前实践存在的普遍问题2.3一线教师专业能力不足很多一线历史老师没有接受过考古专业的培训，对考古的基本原理也不了解，上课的时候容易讲错知识点，无法达到教学目标。3未来的优化方向针对上述问题，我们未来的优化方向主要有三个：3未来的优化方向3.1坚持“趣味为载体，专业为核心”的原则我们始终强调，趣味是为了让学生更容易接受专业知识，不是为了趣味而趣味，任何教学设计都不能背离考古的科学本质，必须把纠正错误认知、传授专业知识放在第一位，避免泛娱乐化。3未来的优化方向3.2开发标准化低成本的教学包我们正在开发低成本的可回收教学包，用本土化的材料替代高价的复刻文物，降低成本，让乡村学校也能用得起，缩小资源鸿沟。3未来的优化方向3.3建立考古从业者与一线教师的结对培训机制我们推动各地考古机构与当地中小学建立结对关系，考古专业人员定期给一线老师做培