《英语劳动教育｜动手实践珍惜劳动成果》

1英语劳动教育的内涵与开展背景演讲人英语劳动教育的内涵与开展背景01英语劳动教育的实施成效与现存问题02动手实践导向英语劳动教育的实施框架与核心环节03优化英语劳动教育的推进路径04目录《英语劳动教育｜动手实践珍惜劳动成果》我是一名有着十年教龄的城区初中英语一线教师，近五年来一直聚焦五育融合背景下英语学科的劳动素养渗透教学探索。在长期教学观察中我发现，传统英语教学多聚焦语言知识传授与应试技能训练，即便涉及劳动主题，也多停留在课文文本解读、书面话题作文层面，学生没有真实的动手体验，对“劳动艰辛”“珍惜劳动成果”的理解始终停留在口号层面，无法内化为自身行为习惯。基于这一现状，我逐步构建了“以动手实践为核心、以英语语言为载体、以珍惜劳动成果为育人目标”的英语劳动教育模式，本文将结合实践经验，从内涵、实施、成效、优化四个维度展开全面阐述。01英语劳动教育的内涵与开展背景英语劳动教育的内涵与开展背景要推进落实英语劳动教育，首先需要明确其核心定位与开展的现实必要性，避免学科融合过程中出现“两张皮”的问题。1英语劳动教育的核心内涵界定英语劳动教育是五育融合背景下的跨领域育人模式，其核心内涵可以从两个层面拆解：1英语劳动教育的核心内涵界定1.1二者是相互赋能的融合关系英语劳动教育既不是脱离英语学科的纯劳动技能训练，也不是脱离劳动主题的纯语言教学，而是以英语作为工具载体，以动手劳动作为实践路径，最终实现语言能力提升与劳动素养培育的双重目标，核心育人指向是让学生在亲身动手过程中体会劳动的付出，进而树立珍惜劳动成果的意识。1英语劳动教育的核心内涵界定1.2双向目标的协同落地英语学科的工具属性为劳动教育提供了语言输出载体，劳动实践的真实场景为英语教学提供了真实的语用情境。我过去曾反复跟学生强调“不要浪费粮食，农民种地很辛苦”，但学生没有亲身体验，听过就忘，根本不会放在心上，这也让我意识到，脱离实践的说教毫无育人效力。2当前英语教育中劳动素养渗透的现状结合我参与区域教研调研的结果来看，当前中小学英语教育中劳动素养渗透普遍存在三个层面的问题：2当前英语教育中劳动素养渗透的现状2.1学科融合参与度低多数学校的劳动教育单独开设，英语学科极少主动参与融合设计，导致劳动教育缺乏真实语用场景，英语教育缺乏生活化德育载体，二者都没有发挥最大育人效力。2当前英语教育中劳动素养渗透的现状2.2实践环节缺失部分英语教师即便涉及劳动主题，也多停留在文本解读层面，没有设计真实的动手实践环节，学生对劳动的认知抽象模糊，无法产生情感共鸣。我听过不少同领域的公开课，讲完关于农民、劳动者的课文后，就让学生写一篇“Whyshouldwesavefood”的命题作文，学生作文里全是套话空话，根本没有属于自己的真实感受。2当前英语教育中劳动素养渗透的现状2.3育人目标落点偏失现有主题渗透多侧重“认识不同劳动职业”，很少落脚到“动手实践、珍惜成果”的行为层面，导致劳动素养培育始终停留在认知阶段，无法转化为学生的行为习惯。3开展动手实践型英语劳动教育的必要性开展动手实践导向、指向珍惜劳动成果培育的英语劳动教育，是符合当前育人要求与学生发展规律的必然选择：3开展动手实践型英语劳动教育的必要性3.1符合政策与课标要求新课标明确提出英语学科要承载立德树人的育人功能，劳动素养是核心素养的重要组成部分，学科融合渗透是落实五育融合的必然趋势。3开展动手实践型英语劳动教育的必要性3.2符合英语核心素养培养要求英语核心素养要求学生能在真实情境中运用语言完成交际任务，动手劳动就是最贴近生活的真实语用情境，能有效提升学生的语言应用能力。3开展动手实践型英语劳动教育的必要性3.3符合青少年认知发展规律初中生正处于价值观形成的关键期，亲身体验比抽象说教更能塑造行为习惯，多数学生浪费粮食、破坏公共劳动成果，本质上是不知道这些成果背后付出了多少劳动，动手实践就是最直接有效的教育方式。明确了英语劳动教育的内涵、现状与开展必要性后，我结合一线教学的反复打磨，总结出了一套可复制、可推广的动手实践型英语劳动教育实施框架，具体从课前、课中、课后三个阶段展开。02动手实践导向英语劳动教育的实施框架与核心环节1课前准备：依托英语任务链锚定劳动主题课前准备是确保实践有序推进的基础，我通常从三个维度完成准备工作：1课前准备：依托英语任务链锚定劳动主题1.1结合教材内容匹配适配劳动项目我在设计实践主题时，始终坚持劳动主题不脱离教材内容，避免增加学生额外的学习负担。例如：执教八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience（主题为职业），我设计了“一日职业劳动体验”项目，让学生跟随家长或社区劳动者体验一天劳动；执教七年级下册Unit4Don’teatinclass（主题为规则），我设计了“校园食堂劳动体验”项目，让学生协助食堂工作人员收盘整理；执教八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks（主题为志愿劳动），我设计了“社区清洁志愿劳动”项目，要求学生制作英文爱护环境提示牌。这种结合教材的设计，既能巩固单元知识，也能实现劳动育人目标。1课前准备：依托英语任务链锚定劳动主题1.2分层分组设计实践任务适配不同学情我所带的班级学生英语水平差异较大，因此我将任务分为三个层级，适配不同学情：基础层任务要求学生收集至少10个和劳动主题相关的英语单词，标注含义并能口头读出，适合英语基础薄弱的学生；进阶层任务要求学生写一篇80-120词的英语劳动日志，记录劳动过程中的一件小事，适合中等水平学生；高阶层任务要求学生分组制作英文展示PPT或短视频，在班级进行分享，适合英语水平较高的学生。实践下来，学生的参与度从原来的72%提升到了98%，每个学生都能完成适合自己的任务。1课前准备：依托英语任务链锚定劳动主题1.3提前做好安全对接与资源准备安全是动手实践的首要前提，校内劳动我会提前和学校后勤部门对接，开辟种植园、食堂体验岗等固定点位；校外劳动我会提前和社区对接实践点位，给家长发送告知书，统一购买短期意外险，分组安排教师带队；居家完成的劳动任务，我会提前给家长发送任务指南，协助学生完成实践记录，确保实践落地。2课中实施：英语语言输出融入劳动实践全流程实践过程中，我始终坚持语言训练和劳动体验同步推进，避免出现偏废：2课中实施：英语语言输出融入劳动实践全流程2.1动手实践环节：用英语工具解决真实劳动问题我要求学生在劳动过程中，遇到相关事物尽量用英语标识，例如在学校种植园种蔬菜，学生要自己查询每种蔬菜的英文名称，做成小标牌插在菜地里；完成“制作家常菜”项目，学生要自己查询食材、步骤的英文表达，写在自制英文食谱上。我印象很深的是2022学年我带的班里有一名男生，平时浪费粮食非常严重，那次种生菜的实践中，他每天放学都去浇水拔草，三个星期才收获了五棵小生菜，他当时跟我说“原来长这么一点菜要花这么多时间，我以前一口就吃掉半棵，太不对了”，那一刻我真切感受到，亲身实践的力量远胜于十次说教。2课中实施：英语语言输出融入劳动实践全流程2.2过程记录环节：用英语输出真实劳动感悟实践过程中，我要求学生每天用英语做简单记录，不要求语法完全正确，只要能表达出自己的真实感受即可。刚才提到的那名男生，在他的劳动日志里写了这样一句话：Ittookme21daystogrowthesefivelettuces.Mygrandmagrowsricefor3monthstogetabagofrice.Iwillneverwastefoodagain.虽然句式简单，但是情感真挚，这是任何范文都写不出来的真实表达。2课中实施：英语语言输出融入劳动实践全流程2.3课堂展示环节：让不同层级学生都能获得成就感实践结束后，我会安排一整节课让学生展示，先由高阶层任务小组展示，再邀请基础层学生展示自己收集的单词、中等学生分享自己的日志，每个层级的学生都有展示机会。有一次体验环卫工劳动的小组展示时，一名学生说“环卫工四点就要起床扫街，冬天手冻得开裂，我们随便扔一张纸巾，他们就要弯腰捡一次，我们真的要尊重他们的劳动”，当时全班都安静了，很多学生默默点头，这种情感共鸣是文本教学无法实现的。3课后延伸：从个人实践拓展到群体价值认同我不会让实践在展示结束后就终止，而是会延伸到后续的行为养成中：3课后延伸：从个人实践拓展到群体价值认同3.1推动珍惜劳动成果的行为转化我要求学生把实践成果转化为实际行动，例如完成食堂劳动体验后，我们把学生制作的英文节约提示牌贴在每一张食堂餐桌上；完成社区清洁后，我们把学生制作的英文爱护环境手册放在社区外籍人士服务点，既用到了英语，也把珍惜劳动成果的理念传递给了更多人。3课后延伸：从个人实践拓展到群体价值认同3.2建立多元综合评价体系我设计的评价体系不只是看英语语法的正确性，而是分为三个部分：英语语言运用占40%，考察学生是否完成对应语言任务；劳动实践参与占40%，考察学生是否亲身动手参与；成果感悟占20%，考察学生是否有真实的情感体会。这种评价方式对学困生更友好，很多动手能力强但英语基础弱的学生也能拿到好成绩，有效提升了他们的参与积极性。3课后延伸：从个人实践拓展到群体价值认同3.3长期追踪学生行为变化我给每个学生建立了英语劳动实践档案，每学期记录一次实践成果和行为变化，追踪发现，每学期参与两次以上这类实践的学生，珍惜劳动成果的行为习惯养成率能达到85%以上，变化是长期稳定的，不是一时的热情。经过三个学年共6个班级的实践追踪，我切实感受到动手实践型英语劳动教育的育人价值，但也在推进过程中发现了一些普遍存在的现实问题。03英语劳动教育的实施成效与现存问题1实施成效从实践结果来看，动手实践型英语劳动教育实现了双向赋能的育人效果：1实施成效1.1学生英语应用能力得到真实提升对比开展实践前后学生的口语测试成绩，我所带班级的口语平均分提升了6.2分，很多原来不敢开口说英语的学生，因为有了真实的体验，有内容可说，也愿意开口说了。1实施成效1.2珍惜劳动成果的意识内化为行为习惯我统计过开展实践半年后两个班的食堂剩餐量，比之前减少了32%，班级里浪费纸张文具、破坏公共物品的情况减少了近40%，很多学生还会主动提醒身边的同学珍惜劳动成果。1实施成效1.3形成了可推广的学科融合模式我们学校已经把这一模式开发成了校本英语劳动课程，去年还在区域初中英语教研会上做了展示，得到了同行的认可，目前已有5所周边学校的英语组开始尝试推广这一模式。2现存问题推进过程中，我也发现了三个普遍存在的问题：2现存问题2.1部分教师对融合定位模糊不少一线教师对英语劳动教育的定位理解不到位，要么把课上成了纯劳动课，完全没有英语语言训练，要么把劳动当成一个引子，很快回到讲课文做题目，没有真正落实动手实践，仍然存在“两张皮”的问题。2现存问题2.2部分群体参与度不足还是有少数极学困生，即便设计了分层任务，仍然因为英语基础太差不愿意参与，还有部分家长认为实践耽误文化课学习，不支持孩子参与，一定程度上影响了参与率。2现存问题2.3实践资源与安全保障不足不少学校出于安全考虑，不支持组织校外劳动实践，校内的劳动点位也有限，无法满足所有班级的实践需求，限制了活动的开展。针对上述实践中发现的问题，结合区域教研的共同探索，我们可以从三个维度进一步优化推进路径，更好实现动手实践、珍惜劳动成果的育人目标。04优化英语劳动教育的推进路径1完善教师培训，明确融合定位要组织一线英语教师参加专门的学科融合培训，明确“英语载体、劳动育人”的核心定位，既要落实语言训练，也要落实劳动素养培育，避免偏废，同时开发一批成熟的教学设计案例，供教师参考，降低教师的设计难度。2优化设计与沟通，提升全员参与一方面进一步细化分层任务，给学困生提供更多支持，例如提前准备核心单词卡、降低语言表达要求，让所有学生都能参与；另一方面加强和家长的沟通，展示学生的变化与成果，改变家长“耽误学习”的固有观念，争取家长的支持。3整合资源，完善保障体系学校要统筹资源，开辟专门的校内劳动实践园，设置固定劳动岗位，同时和周边社区合作建立稳定的校外实践基地，完善安全保障制度，统一购买实践意外险，打消学校和教师的安全顾虑，让教师敢组织、学生能参与。结语综上，回顾我近五年来在英语劳动教育领域的探索与实践，英语劳动教育以动手实践培育珍惜劳动成果意识这一育人模式的核心，始终是依托英语学科的工具属性，通过学生亲身的动手实践，让抽象的“劳动艰辛”“珍惜成果”从