《多样的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册

《多样的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已具备基础多声部听觉经验，小学阶段接触过二声部合唱、轮唱等简单多声部作品，能够区分单旋律与伴奏搭配的主调音乐；学生思维具备一定逻辑分析能力，对音乐背后的创作技法、中西音乐对比抱有探究兴趣。但复调“多条旋律平等独立”的核心概念较为抽象，学生容易混淆主调与复调、模仿复调与对比复调；同时学生对西方古典复调作品接触较少，对民族无伴奏复调的声部层次分辨存在困难。课堂适合采用听辨对比、图谱拆解、小组演唱实践降低理解难度，依托通俗、民族、古典三类作品搭建认知阶梯，贴合学生听觉认知习惯。二、教材分析本课为新版人教版（简谱）八上第三单元第一课，是单元复调知识入门课，承担建立复调基础概念、划分复调核心类型的教学任务，为第二课时《回文诗与赋格曲》、第三课时复调创编做好铺垫。教材选取三类典型复调范例：民族复调瞿希贤《牧歌》（对比复调）、西方巴赫《降B大调赋格》片段（模仿复调）、通俗二声部《菊花台》合唱片段；配套图文区分主调、复调声部逻辑图表，标注奥尔加农早期复调起源知识点。教材兼顾中西音乐均衡，以听觉体验为先，弱化枯燥乐理背诵，强调听辨、演唱、对比分析相结合，落实2022艺术课标多声部审美感知要求。三、核心素养教学目标（一）审美感知1.能够完整聆听三首教材指定复调作品，清晰分辨主调音乐与复调音乐的听觉差异；2.听辨区分模仿复调、对比复调两种核心类型，说出两类复调在声部线条、节奏、进入方式上的听觉特征；3.感受中国民族无伴奏复调悠远空灵、西方模仿复调追逐缠绕的不同审美意境。（二）艺术表现1.分组完成《牧歌》二声部片段轻声演唱，做到各自声部旋律独立，同时兼顾声部和声融合；2.跟随钢琴模唱巴赫赋格主题，体验模仿复调声部依次进入的追逐效果；3.能用体态、手势区分两条独立旋律线条，直观表现复调多声部并行状态。（三）创意实践1.依托《小星星》简单主旋律，小组尝试设计8小节对比式低声部短句，初步实践对比复调创作逻辑；2.自主梳理复调分类思维导图，归纳模仿、对比复调核心特点。（四）文化理解1.知晓复调音乐起源奥尔加农，了解中西复调不同发展路径；2.理解我国无伴奏合唱民族复调独有的东方审美，建立中西多声部音乐平等欣赏意识，增强民族音乐文化自信。四、教学重难点1.教学重点：掌握复调定义，区分模仿复调、对比复调两类基础复调，听辨教材三首范例的声部特征。2.教学难点：理解“复调各声部地位平等、各自独立”的核心特点，演唱时平衡两条独立旋律，不被另一声部干扰。五、教学过程（一）情境对比导入，区分主调与复调1.教师活动：先后播放两段音频，第一段独唱版《茉莉花》（单旋律+钢琴伴奏主调音乐），第二段二声部合唱版《茉莉花》，播放完成后抛出问题：两段音乐听觉感受有什么不同？伴奏和第二条旋律的地位一样吗？2.生互动预设：学生自由发言，有的回答第二段旋律更丰富；部分学生提出第一段只有一条主旋律，第二段有两条旋律同时在唱。3.教师补充讲解教材原文概念：主调音乐以一条主旋律为核心，其余声部仅作为衬托、伴奏；而复调音乐拥有两条及以上地位平等、线条独立的旋律，同步进行、和谐共存，没有绝对主次。板书核心定义，出示教材配套对比图表（横轴：旋律主次；纵轴：声部独立性）。4.设计意图：以学生熟悉的民歌搭建认知起点，通过听觉反差直观建立主调、复调二元概念，避免直接灌输专业名词，降低入门难度。（二）新知讲授：复调起源与两大核心类型1.教师结合教材图文讲解：最早复调诞生于9世纪奥尔加农，是西方教堂合唱衍生的多声部形式，后续分化出模仿复调、对比复调两大主流形态，本节课重点学习这两类。2.学习第一类：模仿复调（教材范例：巴赫《降B大调前奏曲与赋格》赋格片段）

（1）师问：请全体安静聆听片段，仔细捕捉最先出现的旋律，听几秒后第二条声部出现了什么旋律？

（2）聆听结束学生作答：第二条声部重复了第一条的旋律，只是晚一点进入。

（3）教师结合乐谱简谱片段拆解：模仿复调即一条主旋律先行，其他声部延后模仿相同旋律，形成声部追逐、对话效果，如同回声、接力对话。组织全体模唱主题，分两组先后进入，模拟声部追逐。

（4）小组讨论：模仿复调给你什么样的听觉感受？

（5）学生总结：连贯、缠绕、层层递进，有追逐游戏的趣味。3.学习第二类：对比复调（教材范例：瞿希贤改编无伴奏合唱《牧歌》）

（1）教师播放完整合唱片段，同步出示双声部简谱，标注高声部悠长舒展、低声部流动起伏两条完全不同的旋律线条。

（2）师提问：《牧歌》两个声部旋律一样吗？节奏、走向有哪些区别？

（3）学生观察乐谱、结合听觉回答：两条旋律音高、长短节奏完全不同，高声部长音抒情，低声部短句衬托草原动态。

（4）教师教材原文解读：对比复调两条及以上完全独立的旋律同步并行，旋律素材互不复制，依靠和声融合形成统一美感，我国无伴奏合唱大量使用此类复调，自带含蓄悠远的东方意境。4.课堂小辨析：播放教材拓展片段《菊花台》二声部合唱，请学生判断属于哪一类复调，并说明判断依据。5.设计意图：严格依托教材三首指定作品分层拆解两类复调，视听结合乐谱简谱降低抽象感，通过模唱、小组讨论深化听觉记忆，落实课堂听辨核心任务。（三）艺术实践：二声部演唱与简易创编1.演唱实践《牧歌》节选二声部

（1）教师范唱高声部、低声部，分别带领全班分段练习，提示演唱要点：复调演唱不能跟着另一声部跑调，既要唱稳自身旋律，也要倾听整体和声效果。

（2）学生分为高声部组、低声部组分练，教师钢琴伴奏校准音准；随后轻声合排，教师用指挥手势区分两条旋律线条。

（3）师互动提问：合唱过程中，你如何平衡自己声部与另一声部？出现被对方旋律带偏时怎么调整？学生分享演唱感受，教师针对性纠错。2.创意创编实践：《小星星》对比复调短句创编

（1）教师出示教材配套主旋律简谱1155|665-|4433|221-，布置小组任务：编写8小节低声部对比旋律，节奏与主旋律形成快慢反差。

（2）各小组分工创作，完成后两组互相演唱展示，全班辨析作品是否符合对比复调要求。3.设计意图：以演唱落实艺术表现素养，简易创编降低创作门槛，让学生亲手感知两条独立旋律的搭配逻辑，突破教学难点。（四）梳理归纳，完成分类思维导图教师下发空白思维导图模板，引导学生结合本节课教材内容，自主填写复调定义、两种复调类型、代表作品、听觉特点、旋律特征，小组互相补充完善。教师巡视指导，挑选优秀思维导图全班展示点评。

设计意图：以图表工具梳理碎片化知识点，形成结构化知识体系，巩固本节课核心内容。六、课堂小结本节课我们依托教材三首中西经典作品，认识了复调音乐的核心内涵，分清模仿复调、对比复调两大复调类型；通