《没有共产党就没有新中国》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册

《没有共产党就没有新中国》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已系统掌握简谱识读、基础节奏、力度、速度等音乐要素，具备独立哼唱、集体合唱的基础能力，日常校园活动中多次听过该作品，有浅层听觉记忆。该学段学生处于青春期变声阶段，气息支撑不足、附点节奏易唱平、强弱对比表现力薄弱；思维活跃，乐于小组讨论、律动实践，但对歌曲创作历史背景、民族调式创作手法、歌词深层内涵理解较为片面，容易仅停留在“歌曲好听、节奏有力”的表层感受，难以结合音乐要素体会作品承载的时代情感。同时学生具备基础史料阅读、图表分析能力，适合通过问答、节奏图谱、小组探究深化学习，兼顾音乐技能训练与红色文化美育渗透。二、教材分析本课选自人教版（简谱）新教材八年级上册单元《印在心里的歌》，是单元开篇红色经典声乐作品，由曹火星1943年创作，进行曲风格，24三、核心素养教学目标1.审美感知：通过多版本聆听、旋律图谱观察，精准辨别242.艺术表现：熟练识读歌曲简谱，唱准附点、切分节奏与音准；运用扎实气息、铿锵咬字完整演唱全曲，把握力度强弱对比，小组合作完成二声部简易合唱，用肢体律动表现进行曲节奏。3.创意实践：小组合作设计歌曲简易舞台律动、力度处理标记；运用“同头换尾”手法创编4小节短句，自主对比原曲旋律创作逻辑，主动展示创编成果。4.文化理解：梳理歌曲创作时代背景，解读逐段歌词内涵，理解作品诞生的历史意义；感悟人民群众真挚的感恩与奋进之情，建立红色经典音乐文化认同，树立珍惜当下美好生活的意识。四、教学重难点1.教学重点：掌握歌曲附点节奏、242.教学难点：精准把控长句气息支撑，唱准密集附点节奏不拖沓；结合历史背景处理歌曲力度层次，通过歌声传递真挚厚重的时代情感；理解“同头换尾”创作手法的艺术作用。五、教学过程（一）情境导入，听觉初感知1.教师活动：播放管乐合奏版《没有共产党就没有新中国》片段，同步展示新旧时代生活对比简易图表（图表分两栏：左栏旧时代战乱、物资匮乏画面；右栏新时代安稳生活、城市发展画面）。

师提问1：听完这段音乐，大家用一个词语描述整体感受，音乐速度是舒缓还是铿锵有力？

师提问2：观察屏幕图表，结合你听过的历史小故事，猜猜这首歌曲创作于怎样的年代？2.学生互动：自由举手作答，学生依次分享“振奋、有力、激昂”等感受，结合历史知识推测创作于战争年代，部分学生说出歌曲名称。3.教师总结：这首传唱近八十年的经典作品就是《没有共产党就没有新中国》，今天我们从旋律、节奏、历史三个维度走进这首印在中国人心底的红色歌曲。4.设计意图：视听结合图表创设历史情境，以开放式问答激活学生已有听觉与历史储备，快速聚焦课堂主题，自然引出学习内容，落实审美感知素养初步体验。（二）史料研读，文本深度解析（教材课文文字内容讲解）1.教师展示教材原文创作背景段落、完整歌词文本，逐段拆解解读：

教材原文史料：1943年，青年创作者曹火星深入敌后根据地，亲眼见证人民群众在党的带领下顽强奋斗，基于民间乡土曲调写下这首歌曲，最初在根据地群众间传唱，逐步传遍全国。

师提问1：结合教材这段文字思考，创作者为什么选择民间曲调写这首颂歌，而不用复杂交响乐旋律？

学生作答：民间曲调简单易懂，老百姓都能学会传唱，贴近普通群众生活。

教师补充解析：教材将歌词分为两大层次，第一层叙事：“没有共产党就没有新中国，共产党辛劳为民族，共产党他一心救中国”，直白概括核心主旨；第二层铺陈事实：“他指给人民解放的道路，他领导中国走向光明”，用一件件史实呼应主旨；结尾重复主题句，强化坚定的信念感。

师提问2：歌词反复重复核心句“没有共产党就没有新中国”，在文学和音乐上有什么作用？小组讨论后派代表回答。

小组交流后学生代表发言：反复朗读、演唱能加深记忆，强化情感，突出整首歌的中心思想。2.设计意图：紧扣教材原文史料、歌词文本展开师问生答，落实文化理解素养，让学生先读懂文字内涵，再学习演唱，避免“只唱不懂”，搭建历史与音乐的桥梁。（三）乐谱拆解，音乐要素探究1.教师出示教材完整简谱，同步板书绘制旋律线条图表：上行线条标注昂扬、下行线条标注沉稳，用红点标记全曲附点节奏。

师提问1：观察简谱拍号24，24拍强弱规律是什么？我们用拍手“强-弱”律动模拟。

全体学生齐拍手律动，巩固24拍进行曲基础律动。

2.教师针对教材简谱难点乐句逐句范唱：重点示范“他坚持抗战八年多”长句气息控制，指出学生变声期常见问题：气息浅导致尾音无力，示范胸腹式联合呼吸方法。

师生互动：分句跟琴模唱，学生分段展示，教师即时纠正音准、节奏问题，同桌互相聆听互评。3.教师讲解教材隐藏知识点“同头换尾”：对比简谱多句开头旋律一致、结尾旋律变化的乐句，播放两句旋律对比音频。

师提问：同头换尾的创作手法有什么好处？

学生思考回答：旋律熟悉好记，结尾变化又不会单调，层次更丰富。4.设计意图：依托教材简谱原文，搭配可视化旋律图表，以阶梯式问答拆解节奏、调式、创作手法知识点，通过模唱、互评落实艺术表现素养，突破节奏、气息两大教学难点。（四）完整学唱，分层情感处理1.全体学生跟随钢琴完整演唱一遍，教师点评演唱共性问题：副歌力度偏弱、长句换气仓促。2.教师结合教材歌词层次划分演唱力度标记：主歌叙事段中强（mf），铺陈事实；结尾重复主题句强（f），情绪推向高潮。

师引导提问：演唱结尾重复句时，我们应该带着怎样的心情？声音要如何调整？

学生分享：满怀感恩、自豪，声音要饱满、坚定，不嘶吼。3.分层演唱实践：基础层学生完整齐唱；提升层小组编排简易二声部合唱，低声部铺垫节奏，高声部演唱主旋律；拓展层学生搭配踏步律动同步演唱。4.随机抽取小组上台完整展示演唱，台下学生结合节奏、音准、情感三个维度点评。5.设计意图：分层演唱适配八年级学生演唱能力差异，通过情感问答引导学生主动思考演唱处理方式，将文化理解转化为歌声表现力，兼顾全体学生发展。（五）创意实践，拓展展示1.布置教材拓展实践任务二选一：①小组设计歌曲配套律动手势；②运用同头换尾创编4小节短句。2.学生分组自主创作、排练，教师巡回指导，解答创编、律动设计疑问。

师巡回提问：你们设计的律动动作对应歌曲哪一句歌词，想表达什么情绪？3.各组依次上台展示创编成果，分享设计思路，师生共同鼓掌点评。4.设计意图：依托教材课后实践板块，给予学生自主创作空间，通过问答挖掘创作背后的情感逻辑，落实创意实践核心素养，提升课堂参与趣味性。（六）课堂小结1.教师引导学生自主梳理本课知识点，阶梯式提问回顾：

师1：本节课我们学习的歌曲是什么，它是什么节拍、什么音乐风格？

师2：歌曲采用了哪种经典民间创作手法，附点节奏起到了什么作用？

师3：结合创作背景，这首红色经典歌曲带给你怎样的感悟？2.学生