《编织有趣的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册

《编织有趣的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析本节课授课对象为2026-2027学年八年级学生，学生经过七年级多声部基础学习与本单元前两个学习项目铺垫，能够区分单声部、主调音乐，听过《牧童短笛》《保卫黄河》轮唱等复调作品，具备基础二声部合唱演唱能力，能识别简单简谱旋律、基础音程。八年级学生逻辑思维逐步成熟，乐于小组合作、音乐创编与课堂互动，但存在明显短板：一是难以分清模仿复调、对比复调两类核心复调织体，演唱时容易被另一声部旋律带偏，声部独立性不足；二是创编复调时只会堆砌音符，不懂利用节奏、音区对比编织声部，缺乏声部和谐搭配意识；三是无法将复调技法与生活、民歌、流行音乐建立关联，对复调“多线并行、独立和谐”的美学价值理解浅薄。同时学生喜欢生活化、游戏化、实操类课堂活动，适合以听辨、模唱、小组创编、案例拆解层层推进教学。二、教材分析本课为人教版（简谱）新教材八上第三单元《复调的智慧》收官实践项目，承接单元前序“多样的复调”“回文诗与赋格曲”理论赏析内容，核心定位实操创编课，实现从“听懂复调”到“编织复调”的能力转化。教材核心素材分为三层：1.赏析案例：《茉莉花》支声复调片段、《小星星》对比复调简谱范例、《保卫黄河》模仿复调轮唱片段；2.创编技法支架：明确两大编织逻辑——模仿式（同旋律延时进入）、对比式（两条节奏、音区差异化独立旋律），配套协和音程搭配、声部留白互补等简易创作口诀；3.实践任务：分梯度创编，先8小节二声部模仿复调，再以自然、校园为主题创作对比复调片段，兼顾中国民间支声复调与西方复调基础技法。教材设计遵循新课标“审美—表现—创造”递进逻辑，融合中华民歌复调资源，弱化晦涩理论，突出学生动手、动口实践，是落实多声部创意实践素养的关键课时。三、核心素养教学目标（一）审美感知1.聆听教材《茉莉花》支声复调、《小星星》对比复调范例，能清晰分辨模仿复调、对比复调的听觉差异，说出两种织体声部“追逐对话”“并行独立”的音响特点；2.通过图形谱、分声部演唱感知复调音乐“多条旋律共存却和谐统一”的独特美感，能区分主调音乐与复调音乐的听觉层次差异。（二）艺术表现1.熟练模唱教材两段二声部复调简谱，做到演唱时守住自身声部，不被另一声部干扰，实现声部平衡、音程协和；2.能用身体律动（拍手、踏脚）对应双声部节奏，直观表现复调声部的节奏对比关系。（三）创意实践1.掌握教材给出的复调编织两大方法：模仿法、对比法，牢记“一长一短、一高一低、声部留白互补”创编技巧；2.以教材提供的《小星星》主旋律为基底，小组合作完成8小节二声部复调创编，完整演唱创编作品并说明设计思路。（四）文化理解1.了解《茉莉花》支声复调是中国民间传统复调形式，知晓轮唱《保卫黄河》模仿复调的时代表达；2.理解复调是中外通用的多声部创作手法，体会“多条旋律对话”承载的多元音乐情感。四、教学重难点（一）教学重点1.区分模仿复调、对比复调的结构特征，读懂教材配套简谱范例；2.掌握基础复调创编规则，独立完成简易二声部复调片段编织与演唱。（二）教学难点1.演唱复调时保持声部独立性，平衡两个声部音量、音准；2.创编时合理设计节奏、音区反差，避免两条旋律冲突，实现协和交织。五、教学过程（一）情境导入：双声同鸣，初识复调编织1.教师活动：

师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师发出两组声音，第一组我单独模仿鸟鸣；第二组同时模仿鸟鸣与集市叫卖声，听完说说两种听觉感受有什么不同？

（教师先后单独、同步模拟两种声响）

师：刚刚两种声音同时响起，两条独立声响互不掩盖，又融合在一起，像两条丝线编织在一起。音乐里也有这种形式，就是我们单元一直在学习的复调，今天我们不只是欣赏，亲手编织属于我们自己的复调音乐，板书课题《编织有趣的复调》。2.师生互动问答：

生1：分开听只有一种声音，一起听两种声音同时存在，画面更丰富。

生2：两种声音各说各的，不会互相盖住。

师：总结得非常准确！复调核心就是多条独立旋律同时进行，交织共存，今天我们就学习两种最基础、最好上手的编织方法。3.设计意图：以生活化声响代替枯燥概念导入，将抽象“声部交织”转化为听觉具象体验，降低入门难度，激发学生创编兴趣，自然引出本节课实践主题。（二）新知探究一：辨析两类复调，拆解教材经典案例环节1：表格对比，区分主调与复调（板书可视化表格）音乐类型声部关系核心特点教材对应例子听觉感受主调音乐一条主旋律+伴奏和声单条旋律为主，其他声部衬托普通单声部儿歌清晰、单一，重点突出复调音乐两条及以上独立旋律并行每个旋律都有完整线条，平等对话《茉莉花》二声部、《保卫黄河》轮唱层次丰富，旋律互相呼应师提问：大家观察表格，谁能说一说主调与复调最核心的区别？

生：主调只有一条主要旋律，复调有两条平等的旋律一起走。

师补充：复调没有绝对“配角声部”，两条旋律都是主角，这就是编织的核心逻辑。环节2：赏析教材案例1——模仿复调《保卫黄河》轮唱片段教师出示教材配套简谱，高声部红色、低声部蓝色标注，播放音频。

师：大家看乐谱，两个声部旋律完全一样，低声部晚两小节才进入，这种像接力赛跑、你追我赶的编织手法，叫做模仿复调。师1：两条旋律音符是否相同？进入时间一样吗？

生：音符一模一样，低声部晚一点进来。

师2：这种延时模仿，听上去像什么画面？

生：千军万马依次跟上，此起彼伏。

师小结教材知识点：模仿复调编织技巧——主旋律完整保留，第二声部延后2小节同旋律进入，适合表现递进、壮阔的情绪。

组织全体学生分两大组模唱教材片段，一组先起，二组延时跟进，教师钢琴伴奏校准音准。环节3：赏析教材案例2——对比复调《茉莉花》支声二声部展示教材《茉莉花》对比复调简谱，高声部八分音符连贯流动，低声部长音沉稳铺垫。

师：对比刚刚的模仿复调，这两条旋律音符完全不同，节奏一密一疏、音区一高一低，两条旋律独立对话，这就是对比复调，也是民间最常见的支声复调。互动探究：

师：高声部节奏密集、音高上扬，低声部长音平稳，作曲家为什么这样设计？

生：一条活跃一条安静，不会打架，听起来很和谐。

教师提炼教材创编口诀：高密低疏、高高低沉、有空互补；高声部长音停顿处，低声部填充旋律，避免音响空洞。

分组视唱《茉莉花》二声部，教师巡回指导，提醒学生轻声聆听对方声部，控制音量不抢拍。环节4：图形谱辅助巩固教师出示彩色线条图形谱，红色线条代表高声部旋律走向，蓝色代表低声部，模仿复调两条线条完全重合、错位出现；对比复调两条线条高低、长短完全区分。

师：看着图形谱，同桌互相说一说模仿复调、对比复调的区别。

学生同桌交流后主动举手分享，教师纠正表述漏洞。设计意图：依托教材原文案例、简谱素材展开分层赏析，搭配表格、图形谱可视化工具，通过递进式提问引导学生自主总结技法，避免教师单向灌输；先听、再看、后唱，遵循音乐学习感知规律，夯实核心理论知识点。（三）创意实践：课堂工坊，动手编织复调（教材指定创编任务）1.明确教材分层任务，小组6人分组，每组自主选择任务A或任务B：任务A（模仿复调）：以教材《小星星》主旋律1155665-4433221-为A旋律，编配延时2小节进入的模仿二声部，完成8小节；任务B（对比复调）：以“春日校园”为主题，原创8小节A旋律，再搭配节奏、音区反差明显的B对比旋律，遵循教材协和音程搭配规则。2.教师板书教材创编规范：

①音程以1、3、5协和音为主，减少尖锐不协和音；

②模仿复调：旋律完全一致，错开小节进入；

③对比复调：一长一短、一高一低，声部留白互补；

④创编完成后标注简谱，小组分声部排练演唱。3.师生互动指导：

小组创作过程中，教师巡回问询，针对性提问引导思路：针对任务A小组：你们的低声部延时几小节进入？有没有出现音程冲突？怎么调整音符更和谐？针对任务B小组：高声部设计了密集八分音符，低声部是不是可以多用二分、全音符形成对比？

学生主动展示创编草稿，提出创作困惑，教师现场用钢琴试奏修改方案，示范调整思路。4.作品展示环节：每组上台，分声部完整演唱创编复调，同时讲解自己使用的编织手法（模仿/对比）、设计思路。

台下学生互评：说一说这个复调作品声部是否和谐，节奏对比是否明显，有哪些可以优化的地方。

教师综合点评，结合教材技法标准肯定创意，指出声部平衡、音程搭配的改进方向。5.设计意图：完全依托教材规定创编素材，分层任务适配不同基础学生；采用工坊式小组合作，通过师生一对一答疑、生生互评落地创意实践；将课堂理论直接转化为创作成果，落实创意实践核心素养，实现“听懂—会唱—会编”完整闭环。（四）拓展延伸：生活中的复调编织师：除了教材里的民歌、经典合唱，我们生活里、流行音乐里也有复调。播放《菊花台》二声部副歌片段。

师提问：这段歌曲里的二声部属于哪种复调编织方式？

生：两条旋律不一样，一高一低，是对比复调。

师补充：民间山歌对唱、校园二重唱，都运用了今天我们学习的编织技巧，复调就在我们身边，大家课后可以尝试为自己喜欢的短句旋律编配二声部。

设计意图：打通课堂教材与课外音乐资源，拓宽学生审美视野，让学生明白复调技法具备实用价值，深化文化理解素养。六、课堂小结师：本节课我们依托教材《茉莉花》《保卫黄河》《小星星》三个核心范例，学习