大单元整体教学设计（6年级上册）第四单元 凡人不凡故事会

///45第四单元第四单元凡人不凡故事会—六年级上册第四单元任务群整体教学设计人文主题分析人文主题分析“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”,单元篇章页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”,围绕这一主题选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。三篇小说以现实生活为题材,刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉,内容生动感人。除此之外,本单元还编排了“口语交际:请你支持我”“习作:笔尖流出的故事”“语文园地”和“快乐读书吧”,从阅读到表达,从回顾到运用,既加深了学生对小说基本特点的理解,又发展学生的语言和思维能力,同时培养了学生迁移运用课内学到的小说阅读的方法的能力,培养阅读的兴趣。语文要素分析语文要素分析本单元的阅读要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读要素,教材根据学生的认知发展规律,作出了循序渐进的安排。从四年级开始,有关言、神态的描写,体会人物的内心”,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说,尤其是这次专门编排小说单元,旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。“交流平台”通过回顾课文,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的习作要素是“发挥想象,创编生活故事”。“编写故事”训练贯串小学阶段,关于“想象”和“创编故事”学生已有基础,本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”,并且要根据给定的环境和人物设计情节,把故事写完整,这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。对于六年级学生来说,已经具备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。教师要把握好创编故事的适切度,习作要求是以生活故事为主,虽然和阅读要素有关联,但并不等于要求学生创作短篇小说,要引导学生初步感受、了解小说的基本特点,习得小说阅读的方法后,再结合具体文本,通过梳理情节,留心环境描写,进而分析人物形象。学生能够理解情节和环境的描写是服务于人物形象并能在习作中有所体现即可。学习任务群定位学习任务群定位从人文主题、语文要素及以上的解读可以看出,本单元在课程内容上从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。46特级教案语文六年级(上)本单元围绕“美好品质”这个主题编排了三篇课文,这个单元是以小说为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。同时,本单元阅读要素为“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。这与“文学阅读与创意表达”第三学段学习内容中“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验,学习联想与想象,尝试富有创意地表达”的观点相符合。另外,本单元习作要素为“发挥想象,创编生活故事”,引导学生发挥想象,激发学生联系自己的生活实际,对现实生活进行提炼和加工,写出自己的感受和体会。这也在引导学生表达自己独特的体验与思考,描述自己成长中的故事,尝试创作文学作品,与本任务群的核心目标相关联。学习主题学习主题小说大多数是虚构的,却又有生活的影子,这是小说的特点。基于以上的单元解析,读小说是以一种我们没有经历过的方式活了一次,让我们有限的生命延长了,让我们单一的生命丰富了,这是阅读小说的价值。基于以上的单元解析,创设的情景任务是“凡人不凡故事会”。本任务将课文阅读、口语交际、习作、语文园地等整合在“记下震撼我心灵的一刻”“讲讲平凡人不平凡的故事”“把我的成长经历告诉你”三个学习任务之中。让学生去阅读、欣赏表现人物事迹的小说,感受人物的精神世界和人格力量,认识生命的价值。从而激发学生丰富的想象力,知道“艺术来源于生活”,在生活中要做有心人,要善于观察,要从生活中提取素材再加以想象,从而为创编故事打下基础。学习目标学习目标1.能用楷体书写22个生字,积累并运用28个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能整体把握小说的主要情节,感受小说中普通人的人性之光,产生对真善美的共鸣,立志做心灵善良的人。3.能关注情节、环境,感悟人物形象,初步了解小说特点,感受小说的艺术魅力。4.能根据对象,把说服别人的具体理由讲清楚,并恰当应对对方的反应,获得对方的支持。5.能走进生活寻找素材,结合想象,根据提供的环境和人物创编精彩生动的故事,把故事情节写完整,并通过环境或人物的心理描写体现人物形象。成果。///47第四单元任务框架任务框架评价指标评价指标评价内容评价标准评价等级识字与写字到正确美观,熟练运用。☆☆☆阅读与鉴赏能有感情地朗读课文,整体把握小说的主要情节。☆☆☆能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写,感受人物形象。☆☆☆能留意环境描写,体会其对表现人物形象的作用。☆☆☆三本小说,了解小说内容。☆☆☆表达与交流1.能根据对象,把说服别人的具体理由讲清楚。2.能设想对方可能的反应,恰当应对,获得对方的支持。☆☆☆3.能展开想象,根据提供的环境和人物创编生活故事。4.能把故事情节写完整,通过环境或人物的心理描写体现人物形象。☆☆☆梳理与探究渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题。☆☆☆48特级教案语文六年级(上)任务一:记下震撼我心灵的那一刻学习目标学习目标1.通读课文,粗略了解课文的主要内容。2.在教师的指导下学习填写有框架的单元学习导图,想想需要为单元学习作哪些准备,并培养提前规划的意识。3.能根据对象,把说服别人的具体理由讲清楚。4.能设想对方可能的反应,恰当应对,获得对方的支持。课前准备多媒体课件课时安排2课时教学过程教学过程活动一:画出心动那一刻(一)走进小说单元。1.请看单元导语—小说大多是虚构的,却又有生活的影子。2.提炼语文要素:(1)读小说,关注情节、环境,感受人物形象。(2)发挥想象,创编生活故事。(二)感悟小说印象。需要完成哪些学习任务?2.交流互学,检查自学情况。(1)学生交流:①你最喜欢哪一篇课文?把自己喜欢的理由说清楚。②这篇课文的哪个地方让你印象深刻?③本单元小说都以现实生活为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象;《穷人》赞美了穷苦的桑娜夫妇善良、美好的心灵;《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写,表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。其中最打动你的是哪一个时刻?请你在下面画出来并简单描述一下吧!///49第四单元(2)学生台前交流。3.朗读感知:出示《桥》的片段,通过朗读,了解小说的主要内容。(三)分享心动时刻。1.请看互学提示:小组长组织大家在组内分享自己在本单元中心动的时刻。2.小组展示:(1)抽签决定展示一组,老师指名展示一组。(2)生投影展示。(3)大家比较一下,哪一组更好?为什么?这个组哪里画得好?(4)学生交流讨论。(四)自主回顾反思。1.回顾整节课学习的内容,形成完整印象。2.培养自主反思的良好习惯。3.开始培养预习规划意识。活动二:请你支持我(一)唤醒经验,引出话题。1.创设情境:学生:妈妈,我想养一只狗。妈妈:不行!养狗太麻烦!学生:妈妈,我寒假想和同学一起去旅游。妈妈:不行!没有大人陪伴不安全。2.提问:有时候,我们需要说服别人支持我们做一件事情。在生活中,你有类似的事情需要说服别人支持吗?3.学生交流。(二)模拟情境,尝试交际。1.创设情境:现在,我要为大家介绍一位小朋友—李霞,她来自市实验小学六年级。李霞和她班上的同学们想做一件事情,需要得到赵老师的支持,是什么事情呢?2.学生交流:如果你就是李霞,你打算如何说服赵老师?谁来演一演?3.师生评议:她的说法能打动你吗?为什么?(三)情境交际,学习方法。1.过渡:想一想,应该怎样说话才能获得别人的支持?2.课件出示:我们看看李霞是怎样和赵老师交流的。3.思考:李霞这么说,能获得赵老师的支持吗?为什么?4.学生交流,教师相机提炼交际要点。5.学生演练,巩固交际要领。(1)出示交际要求。(2)小组演练。(3)全班演练。(4)师生评议:根据每个同学的表现,说一说:老师最有可能支持谁?为什么?(四)角色扮演,说服他人。1.明确任务:在生活中,我们还需要许多人的支持,看看下面的三个任务,我们该怎样说服50特级教案语文六年级(上)别人支持自己呢?任务一:说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。任务二:说服同学,在班里设立“生物角”。任务三:说服校长,在学校组织一次义卖活动。2.分组交流。选择一个你最有把握完成的任务,在小组内进行交流。小组同学对照评价单进行评价。(1)小组内自主分配角色模拟交际。(2)根据评价单进行评价。评价项目1.能礼貌、诚恳地说明来意,讲清楚理由。☆☆☆☆☆☆2.能根据不同对象恰当应对。☆☆☆☆☆☆(3)推荐全班交流的代表。3.针对不同情境,进行全班模拟。4.小结:我们在面对不同的对象,解决不同的问题时,特别要注意不同的对象要用不同的语气,不同的问题要有不同的应对方法。(五)拓展情境,迁移应对。1.过渡:在生活中,我们想得到别人的支持并不是一件容易的事,有时候还可能会“碰钉子”。如果遇到这种情况,我们该怎么办呢?2.师生互动,学生互动,情境演练。情境一:教师扮演校长,不同意组织义卖活动。情境二:在小区里向居民宣传,说服他们支持“垃圾分类”等公益活动,师生分别扮演观点不同的居民。3.小结:在生活中即使不能获得别人的支持,也要学会尊重他人,礼貌待人。4.回归生活,再悟方法。回到家里,选择一件最需要父母支持的事,用上今天学到的方法试着去说服父母,获得他们的支持。任务二:讲讲平凡人不平凡的故事学习目标学习目标2.有感情地朗读,感受小说情节对塑造人物形象所起的作用,并通过朗读体会人物形象。3.通过人物的神态、语言、动作、心理活动等感受人物形象。能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。4.结合片段,体会人物复杂的内心世界,并进行心理描写的仿写训练。5.回顾、交流理解小说人物形象的方法。课前准备多媒体课件课时安排6课时///51第四单元教学过程教学过程活动一:老汉的抉择(一)播放视频,导入新课。1.播放洪水的视频,引导学生思考:你们想到了哪些与洪水有关的词语?2.导入新课:今天,我们要赏读一篇小说,这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧!3.教师板书课文题目,学生齐读课文题目。(二)初读课文,梳理内容。1.初读课文。请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,想想这篇小说讲了一件什么事。2.检查字音。3.指导书写带有“”的生字。4.概括课文大意。(1)过渡:这篇课文写了一件什么事呢?(2)引导学生梳理小说情节。(3)根据情节示意图,说说课文主要写了什么。(三)聚焦环境,感受危急。1.学生默读课文,画出描写雨、洪水的句子,并读一读这些句子。2.学生交流描写洪水的句子。3.学生展示读,教师相机点拨。4.初步感受环境描写的作用。思考:再读这些描写环境的句子,你有什么发现?(引导交流:情况越来越危急;气氛越来越紧张;运用了大量比喻和拟人的修辞手法)5.创设情境朗读。观看洪水的视频,配音朗读。(四)品读课文,感受人物形象。1.学生自读课文。默读课文第7~23自然段,找出描写老汉神态、动作、语言的句子,结合相关情节说说你的理解,请用关键词批注。2.学生交流,教师相机引导。提示:(1)关注神态描写,体会老汉的沉着冷静。(2)关注语言描写,体会老汉一心为民的精神。(3)关注动作描写,体会老汉的不徇私情。(五)升华情感,彰显精神。1.创设情境:突然,桥塌了,天地之间,只剩下白茫茫的一片,没有了窄窄的桥,没有了健壮的小伙子,也没有了如山的老支书。老支书那高大的形象却永远定格在我们的心里。2.教师引读,学生接读,体会情感。52特级教案语文六年级(上)3.聚焦课文题目,升华情感。(1)体会课文题目的含义。在我看来,老汉更像一座桥,他是一座怎样的“桥”呢?(2)再读课文题目,升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目“桥”,让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的“桥”。(六)再读环境描写,体会作用。1.思考:在危险面前,老汉把生的希望留给了别人,把死的危险留给了自己,当亲人和群众的生命摆在面前时,他毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写,你又有什么发现呢?2.学生交流。3.小结:“沧海横流,方显英雄本色”,这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛,又烘托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。4.男女生对读环境描写和人物描写的句子,体会环境描写对表现人物形象的作用。(七)聚焦结尾,体会表达之妙。1.引导思考:小伙子是老支书的儿子,你是怎么知道的?2.点拨:当读到最后,你发现小伙子竟是老支书的儿子时,有什么感觉?3.引导发现:到结尾才交代老支书和小伙子的关系,让人感到“意料之外”,但联系前文仔细想想,你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文,说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。4.学生交流。5.小结:这就是设置悬念,既让人感到“意料之外”,仔细想一想又在“情理之中”,达到震撼人心的效果。活动二:穷人的矛盾(一)整体感知课文内容。1.初读课文,掌握生字生词的读法和写法,并对词语做好积累与运用。2.快速默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。3.小组合作:用关键词填写这篇课文的信息卡。4.概括内容:请根据信息卡,说说课文主要写了一件什么事。(二)品读环境,感受人物形象。1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子,男生读描写海上环境的句子。课件出示第1自然段:随着朗读,将描写屋里环境的句子由黑色变成红色,描写海上环境的句子由黑色变成蓝色。2.引导性问题:你们发现这一段是什么描写?(环境描写)3.引导:说到环境描写,我们并不陌生,你看,透过《桥》中的洪水,我们感受到了紧张的氛///53第四单元围,看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写,对刻画桑娜这个人物形象会有什么样的作用呢?4.勾画出环境描写的词语。(1)思考:我们看看第1自然段的描写,作者先写了什么地方?再写了什么地方?(课文先写了小屋里,再写了大海上,接着又写小屋里,最后又写大海上)(2)提问:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾画出有关环境的词语。5.探究:发现环境描写和心理活动的关系。(1)思考:桑娜面对其他环境时,她的内心感受又是怎样的呢?(出示学习单)(2)四人小组合作学习,完成学习单。(3)学生交流。学习单内心感受小屋里火炉破帆温暖大海上寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷小屋里温暖而舒适地面干干净净食具闪闪发亮有一丝安慰大海上波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳(4)思考:都是在写大海上的环境,为什么桑娜第一次时的内心感受是焦急、担心、害怕,而第二次时的内心感受却是心惊肉跳呢?(5)小结:我们可以通过比较词语的细微差别,感受桑娜内心感受的变化。6.感受人物形象。(1)提问:读着环境描写,揣摩着桑娜的内心感受,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了,你读出了一个怎样的桑娜呢?(2)学生交流。(3)教师小结:通过第1自然段的环境描写,我们看到了这样的一个桑娜—爱丈夫,爱孩子,爱生活,勤劳能干。(三)引导发现,探究表达奥妙。1.引导发现:对照学习单,关注环境描写和桑娜的内心感受,分别进行横向和纵向观察,说说你的发现。(作者在交替对比着写环境)(2)引导发现:纵向看看学习单中桑娜的内心感受,想一想:你又有什么发现?(3)引导交流:我们再把环境和内心感受联系起来横向看,你还能发现什么?2.教师小结:环境描写就像一面镜子,可以映照人物的内心感受,塑造人物形象。(四)品读心理,感受人物形象。1.创设情境:桑娜心系着海浪中的丈夫,心系着熟睡中的孩子,还心系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。抱回孩子后,桑娜的内心感受又是怎样的呢?2.自读课文:请同学们读课文的第8~11自然段,写出桑娜抱回孩子后的心理活动。54特级教案语文六年级(上)3.引导交流。(1)引导性问题:抱回孩子后,桑娜的内心又有哪些感受呢?(2)学生交流:你从这几段话中感受到了桑娜怎样的内心世界?4.引导探究:桑娜为什么会矛盾?又为什么会坚定呢?我们还是通过小组合作来探究。5.指导朗读:我们来读一读这几段心理活动,读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。(五)品读对话,走进人物内心。1.引导性问题:桑娜忐忑不安地等着丈夫回家,渔夫回来之后,又发生了什么事呢?同桌分角色读第12~27自然段,体会他们的内心想法。2.引导交流:渔夫的态度有什么变化?(学生交流)课件出示:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”3.抓关键句子,揣摩人物形象。(1)引导:从渔夫的神态、语言中你体会到渔夫的内心是怎样的?(2)指导朗读:要读出渔夫既觉得这件事难办,但又毫不犹豫地要帮助西蒙的孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话,仔细体会渔夫的内心变化。4.揣摩桑娜心理,尝试练笔。(1)指名分角色朗读课文。引导:渔夫和妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生扮演渔夫,女生扮演桑娜,一起来读一读课文的第12~27自然段。(2)思考:桑娜和渔夫对话的过程中,出现了两次沉默,想一想:桑娜为什么会沉默?(3)学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧,体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。(4)在这两次沉默中她会想些什么?请选择其中的一处,揣摩桑娜的想法并写下来。(5)学生交流。引导评价:有没有联系上下文展开合理的想象?是否写出了生活的艰难,以及内心的矛盾与坚定?是否写出了桑娜的紧张和欲言又止?5.思考:课文学到这里,你认为桑娜和渔夫还是穷人吗?学生交流,教师小结:他们不穷,他们有着可贵、动人的品质,有着善良纯洁的人性之美。6.总结:今天,我们读了列夫·托尔斯泰的小说《穷人》,通过品读环境描写、心理描写和语言描写,体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。现在让我们走进语文园地“词句段运用”中的第二部分,看看这两段文字。(六)迁移运用,注意体会情感。1.出示句段一。(1)学生自读,指生读。(2)师引导分析:①“忐忑不安”在这里有“心神不定,内心不平静”的意思,到底什么使她内心不平静呢?那就是家境窘困,勉强维持生存。②“这是闹着玩的吗?”自然不是闹着玩的,拼死拼活地干也只够填饱七个人的肚子,现在一///55第四单元下子就多了两个啊!这里的省略号很好地反映出桑娜这种矛盾的心情。思维断断续续,心疼丈夫对家庭的付出,担心丈夫会责怪。③自责的背后是善良,是对丈夫的体恤,心甘情愿是源于对孤儿的不忍抛弃。2.出示句段二。(1)学生自读,指生读。(2)师引导分析:①这段话说明了“我”对处在生死关头的邱少云的担心,生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴露目标,使整个作战计划落空。验,缺少各种风浪的磨炼,也缺少忍受痛苦的意志。③可见“我”的担心不是没有根据的。这一心理活动,烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。3.小组结合讨论课文内容,交流学习收获。4.试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动,同桌交流。(七)阅读名著片段,感受人物形象。1.谈话:小说中的情节,会对突出人物形象起到重要的作用。古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象,其中有许多情节,对突出人物形象起了很好的作用,如,“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。(神勇)3.指名朗读,思考:你从哪些地方感受到张飞的神勇?请圈画出关键词句。4.学生交流。明确:抓住人物的语言读出豪迈之气,抓住动作“睁圆环眼”“厉声大喝”,读出张飞的勇猛。结尾处体现震慑的感觉。5.朗读指导。(1)教师范读并播放《三国演义》中有关这一场景的视频,引导学生再次感受张飞的神勇。(2)指名朗读,要求读出张飞的神勇、豪迈之气。(3)师生合作朗读。6.指名再读片段,边读边想象画面。活动三:班长的谎言(一)走近老班长。同学们,中华民族英雄辈出,为了人类的解放事业,前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁,他们用生命换来了我们今天的幸福生活。1.课件出示生字生词,引导学生默读课文。(1)纠正读音,理解词语。(2)给课文标清自然段,说说课文主要讲了一件什么事。2.指导学生自由读课文,要求读通课文,并想想:自己的想法与课文的内容是否相同?有哪些异同点?3.指导学生默读课文,找出描写老班长外貌的语句并作批注。56特级教案语文六年级(上)4.指导学生边读边思考,抓住重点词语理解句子的深刻含义。(1)多媒体课件出示红军过草地时的情景。(2)思考:是什么原因让老班长“整夜整夜地合不拢眼”?他在担心什么?(3)教师引问:从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士?(4)教师指导学生用心去感悟,找出课文中令自己感动的片段。细细地体会,深入领悟。(5)指导学生通过读第20~22自然段,体会老班长舍己为人的精神。(二)品味金色。1.老班长给战士们留下了什么?2.为什么说这个鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”?4.教师引读:在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄?正因为有了他们,才有了我们现在的美好生活。今天,让我们用一首《长征》一起来缅怀他们!跟我一起朗诵吧!5.完成小练笔:作者在最后说“等革命胜利以后,一定要把它送到革命烈士纪念馆去,让我们的子子孙孙都来瞻仰它”,假如你是纪念馆的小讲解员,你会向别人怎么介绍这个鱼钩呢?发挥你的想象,结合课文内容写一写,再结合下面的评价表进行自我评价和同桌互评。评价内容1.能准确把握老班长的人物形象。☆☆☆☆☆☆色鱼钩的象征意义。☆☆☆☆☆☆任务三:把我的成长经历告诉你学习目标学习目标2.能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。3.能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐。4.展开想象,根据提供的环境和人物创编情节完整的生活故事,通过环境或心理描写体现人物形象。课前准备课前准备多媒体课件课时安排课时安排4课时///57第四单元教学过程教学过程活动一:陪我长大的那些小说人物(一)谈话导入,激发兴趣。1.谈话导入:从我们呱呱坠地起,就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事,这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活,有欢笑和喜悦,也有磨难和痛苦。今天,我们一起走进本学期的“快乐读书吧”,读一读成长小说。2.板书课题:成长的故事。3.引导交流:同学们都读过哪些成长小说?今天我们就一起走进苏联著名作家高尔基先生(二)阅读封面,了解作者。1.阅读封面,初知内容。(1)观察封面的插图,猜猜这本书可能讲了一个什么故事。(2)学生交流。(3)阅读“快乐读书吧”。2.了解作者。(1)谈话:对于《童年》的作者高尔基,你有哪些了解呢?(2)学生交流。(3)教师介绍高尔基的相关资料。3.出示经典评论,激发阅读兴趣。(三)共读片段,习得方法。1.回顾本单元阅读小说的方法。(1)思考:本单元我们读了三篇小说,想想我们是怎样阅读这三篇小说的。(2)学生交流。(3)关注人物之间的关系:读小说要关注人物描写、情节和环境描写,以此来感受人物形象。短篇小说是这样读,长篇小说也是这样读。读长篇小说,我们还要注意什么呢?我们来听听小伙伴是怎么说的吧!2.关注策略指导,明确方法。(1)关注人物。①引导:《童年》这本小说中有很多人物,但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的,这些人物和阿廖沙是什么关系?他们各自又有什么特点呢?我们可以用这样一个人物记录表来整理。和阿廖沙的关系阿廖沙的母亲母子关系默默忍受痛苦阿廖沙的外祖父祖孙关系经常毒打外祖母和孩子阿廖沙的外祖母祖孙关系阿廖沙的舅舅们叔侄关系为争夺家产争吵、打架②阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段。58特级教案语文六年级(上)③思考:这段话写了什么内容呢?你发现外祖母有什么特点?④学生交流,教师指导学生填写人物记录表。⑤运用方法,填写人物记录表。学生自读第七章写外祖母的片段,想一想:这个片段写了什么事?从中你又读出了外祖母的什么特点?⑥小结:我们在读书的过程中,还会读到很多的人,你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中。(2)关注小说情节。①过渡:小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。在《童年》这个故事中,你将读到主人公阿廖沙的一路成长,我们可以将有关他成长的关键情节理一理,形成一条情节链。病”。同学们可以按照这样的思路,将其他情节进行梳理。(学生归纳、整理)课件出示:③学生尝试概括小说结尾的情节。课件出示小说结尾片段。④小结:在高尔基四岁到十一岁的童年生活中,还发生了很多的故事,我们读小说时,可以关注这些故事情节,与主人公一起分享欢笑和喜悦,经历磨难与痛苦,从中汲取成长的智慧和力量。3.拓展迁移。(1)初知内容。成长的故事各不相同,却同样带给我们感动。课本还向我们介绍了另外两部成长小说《小英雄雨来》《爱的教育》。这两部小说分别讲了什么内容呢?让我们读一读课本上的简介。(2)引发阅读期待:读了简介,你对哪些内容特别好奇呢?(3)学生交流。(4)迁移运用。点拨:刚才我们用两种方法试着读了《童年》的片段,我们也可以用上这些方法来阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》,理一理人物关系,画一画情节图,相信你们一定会读出自己的收获。(四)制订计划,指导记录。1.制订阅读计划。(1)教师引导:大家准备怎么读这三本书?准备用多长时间阅读完呢?(2)出示表格。《童年》阅读计划表个人自主阅读小组合作学习阅读时间阅读章节活动时间活动内容///59第四单元(3)小组讨论:每天看多长时间?一周看多少章节?小组什么时间开展活动以及活动的内容是什么?(4)填写表格,展示交流。2.布置完成阅读记录的任务。(1)教师引导:为了方便读完后的交流分享,我们在阅读过程中可以作好记录,记录可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问,还可以摘抄。(2)出示表格。我的阅读记录卡阅读心得页码读完是()否()(五)布置阅读任务,了解阅读进程。1.利用课余时间和学生交流,了解他们的阅读进程。2.布置课外阅读任务。(1)办黑板报:走进“成长小说”。①必备栏目:每日阅读排行榜—注明各小组每天看书的章节。②必备栏目:每周一问—学生围绕人物、情节等,各出一道选择题、填空题、问答题,并提示答案的出处。(2)每周交流:分组交流。以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题,梳理各自的阅读成果,用手抄报或幻灯片的形式展示交流,达到全班共享的目的。3.利用课后的时间,分散进行。4.给予时间,采取小组交流进程的方式,鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超,共同进步。(六)梳理书中人物,感受人物特点。1.游戏“你说我猜”。教师讲述游戏规则:学生根据自己填写的人物记录卡,说出这一人物的主要事例,并请全班猜测。2.学生交流,教师相机板书主要人物。(板书:阿廖沙、外祖母、外祖父、父亲、母亲、格里高3.聊一聊人物特点。(1)引导:小说中的人物众多,而且各有特点。(板书:人物特点)不同的人物带给我们的感受是不一样的,我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧。(2)小组交流。(3)全班交流。引导:对同一个人物有不一样的看法,可以进行补充或讨论。(七)整理故事情节,感受主人公形象。1.聚焦主角的成长。引导:读完整部小说,你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢?请展示60特级教案语文六年级(上)你的情节链。2.学生展示交流并互相补充。3.发现人物前后变化。(1)引导:从四岁到十一岁,你发现阿廖沙的变化了吗?(2)学生交流。小结:阿廖沙从一个可爱、胆小、倔强、执着的孩子,逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。4.发现成长的秘密。(1)教师引导:阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房,“各种类型的普通人,甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样,把自己的知识和关于生活的思考融在这里,酿成蜜,全部奉献出来,慷慨地丰富着我的心灵,这蜜常是又脏又苦,但无论什么,总还是蜜”。结合人物记录卡和阿廖沙的主要经历,说说你认为在阿廖沙的成长过程中,哪些人给予了他成长的力量。(2)学生交流。(3)回顾自己的成长。你发现自己的成长了吗?在你的成长过程当中,又有哪些人给你带来了哪些影响呢?那又是一种怎样的“蜜”呢?(八)聚焦主题,拓展阅读成长小说1.揭示主题。《童年》中阿廖沙的成长故事,给了我们许多有益的启示。成长的故事各不相同,很多人和事都会给我们留下温暖和美好的感觉,也有些人、有些事会在我们的心里涂上灰暗2.拓展阅读。《小英雄雨来》写了抗日小英雄雨来和敌人斗智斗勇的故事,《爱的教育》记录了小学生安利柯一学年的学习和生活。课下我们要和小组的同学进行交流,分享自己的阅读感受。活动二:在笑与泪中成长的我(一)回顾课文,了解特点。1.本单元的三篇课文都是小说,请结合单元篇章页,说说它们有什么共同特点。(课件出示单元篇章页)2.这三篇小说都交代了故事发生的环境,有鲜明的人物形象,有吸引人的故事情节。环境人物情节虚构→生活3.引出话题:我们也可以以生活中的人或事为原型,展开丰富的想象,创编故事。今天,我们就来试着根据提示创编故事。(二)确定要素,构思故事。1.阅读材料,明确要点。引导:看一看课本“习作”提供的三组材料,你有什么发现?///61第四单元2.引导发现。(1)材料提示了故事发生的环境。(2)材料提示了故事中的主要人物及特点。(3)材料提示了人物之间的关系。3.根据材料,构思情节。(1)构思情节。请选择一组感兴趣的材料,按照故事的起因、经过、结果,快速、简要地写下自己能想到的故事情节。(2)学生交流,教师引导评价:情节是否来源于生活?过程是否清楚?情节是否曲折?情节的设置是否能突出人物特点?4.例文引路,丰富情节。(1)引导:请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。(学生交流)②引导:看了这三篇小说的情节示意图,你有什么发现?(2)启发思考:有什么办法可以使故事的情节更吸引人?学生交流。明确:设想故事中可能发生的冲突,设想解决冲突的办法。制造冲突→解决问题5.学生展开想象,再次完善情节示意图。6.交流评价。(三)聚焦冲突,练写片段。1.第一次习作,诊断学情。(1)要求:抓住一次情节冲突,写一段话,想一想,怎样才能使这一情节吸引人?(2)学生练写。(3)交流评价:所写的情节中有冲突吗?是否能吸引人?2.片段引路,学习方法。(1)学习运用心理描写使情节更吸引人。①思考:默读片段一。想一想:片段中的哪些地方吸引了你?这样写有什么好处?课件出示:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”门吱嘎一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。“不,没有人!天啊,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。②交流并引导发现:这一片段运用了心理描写,表现了主要人物的内心冲突,突出了桑娜的善良。(2)学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。①思考:默读片段二。想一想:片段中的哪些地方吸引了你?这样写有什么好处?62特级教案语文六年级(上)课件出示:“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨啊!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”②交流并引导发现:这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。3.原型迁移,丰富形象。(1)思考:想想自己身边有没有和材料中相似的人物,他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。(2)交流中引导发现,启发思考。①雷厉风行的班长会有什么样的说话风格?②淘气包张明又会有什么样的行事风格?充满活力的年轻班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯?③有爱心的人一般会有哪些行为表现?4.梳理方法:为了使自己设计的情节更吸引人,可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写,还可以在生活中找人物的“原型”,使自己笔下的人物描写得更真实、形象。5.运用方法,修改习作片段。6.交流、分享修改后的习作片段。(四)运用方法,独立习作。1.根据自己设计的情节图,创编完整的故事。2.提示习作要求。(1)围绕主要人物创编完整的故事。(2)情节曲折,设置合理冲突。(3)运用环境描写和心理描写突出人物形象。3.学生动笔习作,教师巡视指导。(五)根据标准,评价习作。1.谈话过渡:同学们,上节课咱们写了“笔尖流出的故事”,现在就让我们互相交流一下,说说你用了哪些方法创编故事。2.对照评价单,评价自己的习作。习作评价单评价标准能围绕主要人物创编完整的故事。☆☆☆情节曲折,能设置合理冲突。☆☆☆能运用环境描写和心理描写突出人物形象。☆☆☆3.学生交流自己的习作,梳理主要问题。(六)修改习作,交流分享。1.修改习作。引导:想想可以在自己习作中的哪些地方加入环境描写,使环境描写对情节///63第四单元的发展和人物形象的刻画起到作用。2.交流评价。(1)同桌互评。(2)分享佳作,全班评价。(1)小组交流自己的故事,并选出自己最喜欢的故事,推选小组代表。(2)小组代表在班级分享自己的故事。(3)全班交流:推选自己最喜欢的故事,并说说这些故事好在哪里。(一)资源。视频资料:关于洪水的视频、配音朗读音频、音乐,《三国演义》相关片段视频、名家朗诵音视频。(二)工具。过程性评价表、思维导图、学习单等辅助学习工具。第一,要联系学生的阅读和生活经验。从理解内容、揣摩表达,再到体会人物形象,循序渐进,适时点拨,不要给人物“贴标签”。以《桥》为例,在分析老支书的人物形象时,有的同学可能会认为:对儿子而言,这个父亲无疑是个“狠心”的父亲。这样的理解当然与本篇课文的人文主题以及老支书光辉的形象背道而驰,但我们要保护学生们独立思考的意识,不要将自己的理解强加给学生,否认学生的思维。当学生对于问题的理解有偏颇的时候,我们应尽量去引导学生正确理解,呵护并激发学生阅读小说的兴趣,使其在阅读中不断有新的发现,这样才能为学生阅读整本小说打下基础。第二,可以结合习作要求,在精读课文后模仿创作。在教学《桥》一课时,引导学生找出发生冲突的地方,并联系单元习作,给出学生一处场景,引导学生想象这几个人物之间可能发生的冲突,创编故事片段,为单元习作作准备。这样既能增进学生对小说特点的了解,又能激发学生的想象与表达兴趣;也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动,可以在开学之初,就布置学生按顺序阅读“快乐读书吧”中的三本小说,在读书的过程中结合课内阅读,边读边交流,适时调整阅读策略,提升整本书的阅读效果。评价测试一、积累与运用。(34分)1.给下列句子中加点字选择正确的读音,用“✔”标出。(4分)(1)正(zhēngzhèng)月到了,闰土来到我家看(kānkàn)守祭器。(2)三更(gēnggèng)半夜,我家的狗叫个不停,不知怎么回事。(3)他的颈上套一个明晃(huǎnghuàng)晃的银项圈。2.看拼音,写词语。(6分)3.选择恰当的词语填在下面的句子中。(填序号)(3分)渔夫皱起眉,他这是在()问题。他的脸变得严肃、(),因为自己和家人也只能勉强填饱肚子,如今又加上两个孩子,他不能不有所()。A.忧虑B.顾虑 C.考虑 D.疑虑4.下列名言是何人所说?选一选。(填序号)(2分)(1)鞠躬尽瘁,死而后已。()(2)捐躯赴国难,视死忽如归。()A.陆游 B.诸葛亮 C.李纲 D.曹植5.下列句子中加点成语使用恰当的一项是()(2分)A.《水浒传》的故事流传了几百年,书中的许多段落已深入人心,妇孺皆知。B.有识之士提醒人们要警惕新纳粹势力起死回生。C.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到大吃一惊。D.扮演蔺相如、伍子胥等人物的都是9至11岁的小演员,他们栩栩如生的演出展现了我国京剧艺术后继有人的兴旺景象。6.六(2)班的同学写了一份“教室卫生公约”,最适合作结尾的语句是()(2分)A.希望全班同学自觉参加,互相学习。B.希望全班同学自尊自爱,严于律己。C.希望全班同学自觉遵守,互相监督。D.希望全班同学深入学习,大胆参与。7.下列句子中没有语病的一项是()(2分)A.据科学家统计,蜜蜂每酿造一斤蜜,大约需要采集50万朵花左右的花粉。B.他对自己能否考上理想的高中充满信心。C.各地中小学完善和建立了校园安全工作机制。D.微笑着面对生活的人失去的只是自己的烦恼,赢得的则是整个世界。8.根据课文内容和知识积累完成练习。(13分)(1)“野旷天低树,”选自代诗人的《宿建德江》。

(2)“,听取蛙声一片”选自代词人的《西江月·夜行黄沙道中》,这首词的词牌名是,题目是。

(3),怜子如何不丈夫。

(4)那里的天比别处的更,空气是那么,天空是那么,使我总想高歌一曲,表示我满心的。

二、阅读与欣赏。(31分)(一)阅读非连续性文本,完成后面的题目。(5分)某校图书馆学生阅览室共有10万册图书,最近学校对图书损坏情况做了调查,并做了如下统计。图书情况完好无损损坏较轻损坏较重严重损坏图书数目(册)200002500040000150001.从此表中,我知道了,这是关于的调查。(1分)

2.我发现损坏较重和严重损坏的一共有册,占了全部图书的。(2分)

3.从此表中,我得出了一个结论:。看来要对同学们进行的教育。(2分)

(二)阅读下面的文字,完成后面的题目。(14分)航空母舰的“家”①我国首艘航空母舰(简称“航母”)——辽宁舰在大海上航行的雄姿让每一个中国人都激动万分,看着它在海上劈波斩浪,也有人担心起来:航母要是“累”了,能回“家”休息一下吗?航母的“家”到底是什么样呢?②航母的“家”叫航母军港,它最大的特点是规模大。军港总面积达500万平方米以上,水深超过25米,航道宽度在400米以上。军港的防波堤很长,如同母亲的手臂,航母在这巨大的军港里,如同一个婴儿,安静地停泊在母亲的臂弯里。尽管军港外台风怒号,波涛汹涌,军港内依旧平静,波澜未起。巨大的航母军港有着良好的抗风避浪性能,可以为航母提供风平浪静的驻泊条件,据说它能抵御百年一遇的台风。③航母军港有许多智能化设备。比如航母军港内设有“防袭击预警系统”,这个系统可以提前预知敌方的各种袭击,给港内航母躲避袭击赢得宝贵时间,减小伤亡与损失。再比如航母军港作为航母重要的后勤补给港,配备了智能化的“后勤补给计算机系统”。有了这个系统,航母军港就如有了一个“大管家”,能毫无差错地完成复杂的补给工作。④航母军港的功能也很完善。它是个能容纳各种军舰的“大肚汉”。航母在执行任务时,其他类型的各种军舰“跟随”其左右。航母军港不仅能接纳航母这位“大哥”前来“休息”,还能接纳其他各类军舰“小弟”前来停泊。航母军港也是个“吃不垮”的“大财主”。进港的航母,还有其他各类型的军舰可都是“大胃ロ”,燃料要喝饱,弹药要装足,谁“饿”了都发挥不出战斗力。航母军港以其充足的“粮草”,让各类军舰“吃饱喝足”。航母军港还是个“妙手回春”的“好医生”。航母在执行任务的过程中,难免磕磕碰碰,出现了“病情”,就要回“家”“治疗”。航母军港以其高超的“医术”保障航母随时处于健康状态。⑤航母军港,真是航空母舰温暖的“家”啊!1.题目中的“家”指的是()(2分)A.辽宁舰 B.航空母舰C.航母军港 D.各类军舰2.“尽管军港外台风怒号,波涛汹涌,军港内依旧平静,波澜未起”,这句话用作比较的说明方法介绍了航母军港()的特点。(3分)A.面积大 B.港口深 C.防波堤长 D.抗风避浪3.文章除了介绍航母军港的“规模大”“功能完善”这